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摘 要：信息化时代的到来，推动着教育方式与学习方式的全面变革。与传统的教学思路与教学方法相比，“微课”成为一种全新的尝试，将生活化的资源导入课堂实践，促进学生拓宽思路、打开视野，提高学习主动性与积极性，强化课堂教学成效。因此本文以高中地理学科教育为例，探讨如何基于微课实现生活化教学，对提高地理教学有效性、培养学生地理核心素养均有积极意义。
关键词：高中地理;生活化教学;微课;高效课堂
高中地理生活化教学过程以微课为载体，汲取丰富的生活化案例及教学资源，突出地理课程的教学重难点或者疑惑点，创设各式各样的驱动任务或者实验活动，将“先学后教”理念落到实处，让学生通过自主学习与探究，把握知识要点，自主解决生活化问题。微课视频短小精湛，学生能结合自己的实际情况暂停播放、回放或者反复播放，直到真正掌握知识、解决问题[1]。现如今，微课在高中地理教学中的实践运用得到了广大师生的认可，具有事半功倍的教学效果。
一、微课构建高中地理生活化教学的基本原则
（一）趣味性原则
遵循趣味性的原则优化高中地理生活化教学过程，能够吸引学生的专注力，通过微课视频体会地理学科的趣味性和实用性，由浅入深地融入地理学习情境，更生动化、更形象化地感知地理知识，体验生活中复杂的地理现象。例如，研究有关“地球运动”的相关知识，通过微课动态展示地球的运动过程，结合高中生的生活经验与认知水平渗透地理知识，启发地理思维，让他们在兴趣的驱动下养成自主学习的好习惯。
（二）实用性原则
新课标背景下开展高中地理教学改革，要彰显“学以致用”的发展目标，借助微课辅助教学手段构建高中地理生活化教学活动，让学生体驗地理知识在生活中的实践运用。例如，学习河流、地貌等相关知识，通过设计微课视频展示本地的河流地貌特征，对比十年间的地理环境变化，由此深化学生的学习体验，了解河流的发展变化以及河流对家乡发展的积极影响，感知地理生活化教学的实用性价值。
（三）综合性原则
高中地理学科教育涵盖较广的范围，既有自然地貌，也有人文地理;基于微课为载体设计生活化教学活动，就需要整合教材中的主要内容，再通过互联网收集更多有价值的学习资源，指向地理学科的教学目标与高中生的发展需求，突出教学的重难点，降低学习的难度，让学生在掌握地理知识、调动地理思维的基础上获得综合性、全面性发展[2]。
二、微课构建高中地理生活化教学的实践运用
（一）利用微课优化课前预习
地理教学过程遵循“先学后教”思想，优化设计课前预习环节，既能激起学生的探究兴趣，也能提高地理教学的有效性。为了降低学习的难度，通过微课打造生活化的场景，更直观、更全面的接触和学习地理知识。例如，学习“太阳直射点的移动”时，如果完全依赖教材中静态的文字描述，大家只能从浅显层面去理解，甚至死记硬背;为了活跃学习的氛围，借助微课视频动态展示地球运动的过程，这样就能直截了当地观察太阳直射点的移动规律，再结合文字内容，顺利完成了课前预习的任务，达到“课前自学”与“课堂内化”的效果。
（二）利用微课推动案例分析
立足高中生的认知水平与生活经验，更客观、更真实、更全面地阐释地理现象，善于挖掘身边的地理问题，由浅入深地引领学生开展实践研究，深化对地理知识的理解与认知，提升地理实践能力。因此在设计地理教学方案时，运用微课视频辅助工具渗透生活化的内容，让学生通过案例分析而理解地理知识，锻炼学以致用能力。例如，研究“地理环境对区域发展的影响”时，课前精心设计微课资源，通过列举实例展现不同区域之间的自然环境以及人类生活等差异性，由此得出地理环境对区域发展影响的研究结论。通过观看微视频，大家身临其境地感受黄土高原的窑洞、傣族的竹楼以及传统民居等不同地区的生活方式，认知区域差异，丰富地理实践体验[3]。
（三）利用微课丰富课堂实践
针对高中地理教学枯燥、无趣、低效的教学现状，结合高中生的生活实践设计微课视频，带来更多开放性、个性化的优质学习资源，既能调动学习的趣味性，也能提高学习的有效性，让学生在探究与思考生活化问题的过程中提升实践素养。例如，学习“农业的区位选择”时，以微课形式循序渐进地展现“区位”的概念，逐一分析“工业区位的分类以及影响因素”，呈现各地与农业特产有关的图片与视频，引导他们进一步思考“区位变化给农业生产带来的影响”，这样就从生活化的问题回归到教材的理论知识，有利于更全面地了解农业生产，感知区位的定义，在生活实践中形成良好的区域认知能力。
（四）利用微课促进认知发展
微课视频能结合学生的学习情况与接受程度而支持反复观看，直到掌握知识，突破要点。因此基于微课构建高中地理生活化教学，有利于促进学生的认知发展，实现个性化的学习目标。例如，学习“区域生态环境建设”时，围绕“能源开发”、“流域开发”、“资源配置”等不同的生活化主题制作微课课件，每个人根据自己的兴趣爱好自主学习，在深刻研读教材基本知识与理论概念的同时，也能体会地理知识的实践运用。通过观看视频，自主上网查找相关资料，认清当前我国各区域发展失衡的现状，再进一步分析本土区域的发展特征，梳理利弊条件，针对区域生态环境的未来发展提出合理化建议，感知地理知识对社会发展的贡献，渗透核心素养目标。
由上可见，借助微课构建高中地理生活化教学具有积极意义，微课打破了传统课堂的时间与空间束缚，从培养学生兴趣、调动参与热情为出发点，引导他们通过自主学习与探究，综合锻炼思维力、学习力与发展力，为全面发展打好根基。与此同时，高中地理教师要充分认识生活化教学的优势，发挥微课特色，让地理生活化课堂大放异彩，让每个学生都能学有所获，潜移默化地提升地理核心素养，推动全面发展。
参考文献
[1] 曾文忠.基于自主学习的高中地理微课程开发与应用分析[J].考试周刊，2020，（40）：137-138.
[2] 杨忠慧.浅谈高中地理课堂中微课的应用措施[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：262.
[3] 董力.巧借微课窗口，洞悉地理之深邃——高中地理微课教学策略探究[J].中文信息，2020，（2）：166.
关键词：高中地理;生活化教学;微课;高效课堂
高中地理生活化教学过程以微课为载体，汲取丰富的生活化案例及教学资源，突出地理课程的教学重难点或者疑惑点，创设各式各样的驱动任务或者实验活动，将“先学后教”理念落到实处，让学生通过自主学习与探究，把握知识要点，自主解决生活化问题。微课视频短小精湛，学生能结合自己的实际情况暂停播放、回放或者反复播放，直到真正掌握知识、解决问题[1]。现如今，微课在高中地理教学中的实践运用得到了广大师生的认可，具有事半功倍的教学效果。
一、微课构建高中地理生活化教学的基本原则
（一）趣味性原则
遵循趣味性的原则优化高中地理生活化教学过程，能够吸引学生的专注力，通过微课视频体会地理学科的趣味性和实用性，由浅入深地融入地理学习情境，更生动化、更形象化地感知地理知识，体验生活中复杂的地理现象。例如，研究有关“地球运动”的相关知识，通过微课动态展示地球的运动过程，结合高中生的生活经验与认知水平渗透地理知识，启发地理思维，让他们在兴趣的驱动下养成自主学习的好习惯。
（二）实用性原则
新课标背景下开展高中地理教学改革，要彰显“学以致用”的发展目标，借助微课辅助教学手段构建高中地理生活化教学活动，让学生体驗地理知识在生活中的实践运用。例如，学习河流、地貌等相关知识，通过设计微课视频展示本地的河流地貌特征，对比十年间的地理环境变化，由此深化学生的学习体验，了解河流的发展变化以及河流对家乡发展的积极影响，感知地理生活化教学的实用性价值。
（三）综合性原则
高中地理学科教育涵盖较广的范围，既有自然地貌，也有人文地理;基于微课为载体设计生活化教学活动，就需要整合教材中的主要内容，再通过互联网收集更多有价值的学习资源，指向地理学科的教学目标与高中生的发展需求，突出教学的重难点，降低学习的难度，让学生在掌握地理知识、调动地理思维的基础上获得综合性、全面性发展[2]。
二、微课构建高中地理生活化教学的实践运用
（一）利用微课优化课前预习
地理教学过程遵循“先学后教”思想，优化设计课前预习环节，既能激起学生的探究兴趣，也能提高地理教学的有效性。为了降低学习的难度，通过微课打造生活化的场景，更直观、更全面的接触和学习地理知识。例如，学习“太阳直射点的移动”时，如果完全依赖教材中静态的文字描述，大家只能从浅显层面去理解，甚至死记硬背;为了活跃学习的氛围，借助微课视频动态展示地球运动的过程，这样就能直截了当地观察太阳直射点的移动规律，再结合文字内容，顺利完成了课前预习的任务，达到“课前自学”与“课堂内化”的效果。
（二）利用微课推动案例分析
立足高中生的认知水平与生活经验，更客观、更真实、更全面地阐释地理现象，善于挖掘身边的地理问题，由浅入深地引领学生开展实践研究，深化对地理知识的理解与认知，提升地理实践能力。因此在设计地理教学方案时，运用微课视频辅助工具渗透生活化的内容，让学生通过案例分析而理解地理知识，锻炼学以致用能力。例如，研究“地理环境对区域发展的影响”时，课前精心设计微课资源，通过列举实例展现不同区域之间的自然环境以及人类生活等差异性，由此得出地理环境对区域发展影响的研究结论。通过观看微视频，大家身临其境地感受黄土高原的窑洞、傣族的竹楼以及传统民居等不同地区的生活方式，认知区域差异，丰富地理实践体验[3]。
（三）利用微课丰富课堂实践
针对高中地理教学枯燥、无趣、低效的教学现状，结合高中生的生活实践设计微课视频，带来更多开放性、个性化的优质学习资源，既能调动学习的趣味性，也能提高学习的有效性，让学生在探究与思考生活化问题的过程中提升实践素养。例如，学习“农业的区位选择”时，以微课形式循序渐进地展现“区位”的概念，逐一分析“工业区位的分类以及影响因素”，呈现各地与农业特产有关的图片与视频，引导他们进一步思考“区位变化给农业生产带来的影响”，这样就从生活化的问题回归到教材的理论知识，有利于更全面地了解农业生产，感知区位的定义，在生活实践中形成良好的区域认知能力。
（四）利用微课促进认知发展
微课视频能结合学生的学习情况与接受程度而支持反复观看，直到掌握知识，突破要点。因此基于微课构建高中地理生活化教学，有利于促进学生的认知发展，实现个性化的学习目标。例如，学习“区域生态环境建设”时，围绕“能源开发”、“流域开发”、“资源配置”等不同的生活化主题制作微课课件，每个人根据自己的兴趣爱好自主学习，在深刻研读教材基本知识与理论概念的同时，也能体会地理知识的实践运用。通过观看视频，自主上网查找相关资料，认清当前我国各区域发展失衡的现状，再进一步分析本土区域的发展特征，梳理利弊条件，针对区域生态环境的未来发展提出合理化建议，感知地理知识对社会发展的贡献，渗透核心素养目标。
由上可见，借助微课构建高中地理生活化教学具有积极意义，微课打破了传统课堂的时间与空间束缚，从培养学生兴趣、调动参与热情为出发点，引导他们通过自主学习与探究，综合锻炼思维力、学习力与发展力，为全面发展打好根基。与此同时，高中地理教师要充分认识生活化教学的优势，发挥微课特色，让地理生活化课堂大放异彩，让每个学生都能学有所获，潜移默化地提升地理核心素养，推动全面发展。
参考文献
[1] 曾文忠.基于自主学习的高中地理微课程开发与应用分析[J].考试周刊，2020，（40）：137-138.
[2] 杨忠慧.浅谈高中地理课堂中微课的应用措施[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：262.
[3] 董力.巧借微课窗口，洞悉地理之深邃——高中地理微课教学策略探究[J].中文信息，2020，（2）：166.