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“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点、资源，引导学生积极探究，拨动思维之弦。下面结合本地实际情况和本班学生情况，谈谈我在数学课堂上是如何引导学生自主质疑的。
一、精心创设情境。激发学生兴趣
学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执著求索的强大动力。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，要让学生愿学、乐学，就要激发学生的学习兴趣。新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。尤其是低年级的学生，对图片、童话、故事、动物非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生产生亲临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有求知欲望，从“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦状态中。
二、把握自主质疑的时机
1.复习旧知识时引导学生质疑。在新知识探究之前，往往会出现复习旧知识为学习新知奠基的情况。这个时候，有效质疑会使新的问题迎刃而解，从而起到事半功倍的作用。如在学习“20以内退位减法”时，出示复习题：9 （ ）=12，9 （ ）=16。在学生做完后引导其质疑：你是怎样想的？学生各抒己见，用数、摆、想的方法做，实质已经把退位减法的方法讨论出来了。等到出示12-9和16-9探究算法时，学生出现了“破 法”“想加算减”“连续减”“点数”等多种方法。这样通过复习时的质疑，不仅使新知识的掌握比较轻松，而且让学生探索出了算法的多样性。
2.巧设疑问，引题激趣。人的大脑并不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。如在教学“能被2整除的数的特征”时，我随意说出一个多位数，问学生：这个数能被2整除吗？学生笔算后，我说：“不用笔算，你们任说一个数，我就能说出它能否被2整除，不信你试试。”与老师比赛，学生顿时活跃起来。经过几个回合，学生感到很神奇，产生疑问。我因势利导让学生观察刚才这几个数的特征。
3.在巩固练习时引导学生质疑。促使学生更积极主动地投入数学学习，需要为学生创设“问题情境”，使学生在数学活动中体验“发现”“创造”的快乐。如教学完20以内的加法后，可设置问题情境：构造一些数，其和为0到20，这时学生想到解此题的多样性，就开动脑筋，得到不同的答案，和为0，则有0 0=0；和为1，则有0 1=1，1 0=1；和为2，则有0 2=2；1 1=2，2 0=2；那么和为3，则有0 3=3，1 2=3，2 1=3，3 0=3；和为4，5，6……20，在解决这个问题的过程中，引导学生思考，你为什么会这样做？这让学生不但要掌握理解加法，而且让学生体会到思维的有序性，保证解答不重不漏。
4.适时组织课外质疑。课堂教学是学生获取数学知识的主渠道，课内的有些内容可以放手让学生课外完成，适时组织课外质疑，实现对课堂教学的补充与延伸，从而巩固数学知识，发展能力，培养创新思维。如在学完“单式统计图”后，布置道有关复式的统计表让学生自行调查，并试着完成相应的统计图，这时学生就会自主质疑：“我该如何完成呢？”由此产生学习欲望。
三、调动学生思维。鼓励学生“多思善质疑问难”
学生提不出问题，往往是不善于思考的表现，也暴露出学生学习兴趣的不足。教师要善于启发学生仔细思考，反过去问问“为什么”，培养他们多想、善问的好习惯。学生能提出问题就说明他们开动了脑筋，思维活跃了。实际的问题情境是学生形成问题的基础和源泉。
四、培养学生敢于对权威质疑的能力
学生受传统教学思想的禁锢，将老师说的话奉为圣旨，权威，不敢说个“不”字。在现代教学理念中，要巧妙培养学生敢于怀疑、否定权威的意识。因此，在教学中有时故意给出一些错误信息，让学生大胆质疑，并及时给予他们肯定，树立他们敢于质疑的信心，培养学生对权威的质疑能力。
五、引导学生在质疑的基础上勇于创新
在数学教学中，引导学生质疑，可以培养学生的创新能力。如在教学“角的作法”时，先复习角的量法后，问谁能推想出55°角的作法。一个学生按照角的量法画出了55°角。我充分鼓励他的想法和做法，是不是只有一种画法呢？这时，教室里沸腾起来，都争着讲解和演示自己的做法。另一个学生这样做：先画一点，作为端点，量角器的中心点与端点重合，在“0”刻度线和55°刻度线上分别画一点，这两点分别连接端点，就是55°的角……这样，既活跃了课堂气氛，又让学生自觉主动积极地获取知识，使学生的潜能得到充分挖掘，培养了学生的创新能力，使数学课堂教学充满活力和创造力。
在教学中，教师可以选用引趣质疑、悬念质疑、诱导质疑、递进质疑、比较质疑、联想质疑、逻辑质疑、争论质疑等。这就需要老师教给学生一些基本的提出问题的策略：如联系实际提出问题的策略，反问的策略，类比的策略追问的策略等。总之，教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，采取科学的手段促使学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，让学生学数学的过程成为“做数学”“用数学”“再创造”的过程。
一、精心创设情境。激发学生兴趣
学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执著求索的强大动力。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，要让学生愿学、乐学，就要激发学生的学习兴趣。新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。尤其是低年级的学生，对图片、童话、故事、动物非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生产生亲临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有求知欲望，从“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦状态中。
二、把握自主质疑的时机
1.复习旧知识时引导学生质疑。在新知识探究之前，往往会出现复习旧知识为学习新知奠基的情况。这个时候，有效质疑会使新的问题迎刃而解，从而起到事半功倍的作用。如在学习“20以内退位减法”时，出示复习题：9 （ ）=12，9 （ ）=16。在学生做完后引导其质疑：你是怎样想的？学生各抒己见，用数、摆、想的方法做，实质已经把退位减法的方法讨论出来了。等到出示12-9和16-9探究算法时，学生出现了“破 法”“想加算减”“连续减”“点数”等多种方法。这样通过复习时的质疑，不仅使新知识的掌握比较轻松，而且让学生探索出了算法的多样性。
2.巧设疑问，引题激趣。人的大脑并不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。如在教学“能被2整除的数的特征”时，我随意说出一个多位数，问学生：这个数能被2整除吗？学生笔算后，我说：“不用笔算，你们任说一个数，我就能说出它能否被2整除，不信你试试。”与老师比赛，学生顿时活跃起来。经过几个回合，学生感到很神奇，产生疑问。我因势利导让学生观察刚才这几个数的特征。
3.在巩固练习时引导学生质疑。促使学生更积极主动地投入数学学习，需要为学生创设“问题情境”，使学生在数学活动中体验“发现”“创造”的快乐。如教学完20以内的加法后，可设置问题情境：构造一些数，其和为0到20，这时学生想到解此题的多样性，就开动脑筋，得到不同的答案，和为0，则有0 0=0；和为1，则有0 1=1，1 0=1；和为2，则有0 2=2；1 1=2，2 0=2；那么和为3，则有0 3=3，1 2=3，2 1=3，3 0=3；和为4，5，6……20，在解决这个问题的过程中，引导学生思考，你为什么会这样做？这让学生不但要掌握理解加法，而且让学生体会到思维的有序性，保证解答不重不漏。
4.适时组织课外质疑。课堂教学是学生获取数学知识的主渠道，课内的有些内容可以放手让学生课外完成，适时组织课外质疑，实现对课堂教学的补充与延伸，从而巩固数学知识，发展能力，培养创新思维。如在学完“单式统计图”后，布置道有关复式的统计表让学生自行调查，并试着完成相应的统计图，这时学生就会自主质疑：“我该如何完成呢？”由此产生学习欲望。
三、调动学生思维。鼓励学生“多思善质疑问难”
学生提不出问题，往往是不善于思考的表现，也暴露出学生学习兴趣的不足。教师要善于启发学生仔细思考，反过去问问“为什么”，培养他们多想、善问的好习惯。学生能提出问题就说明他们开动了脑筋，思维活跃了。实际的问题情境是学生形成问题的基础和源泉。
四、培养学生敢于对权威质疑的能力
学生受传统教学思想的禁锢，将老师说的话奉为圣旨，权威，不敢说个“不”字。在现代教学理念中，要巧妙培养学生敢于怀疑、否定权威的意识。因此，在教学中有时故意给出一些错误信息，让学生大胆质疑，并及时给予他们肯定，树立他们敢于质疑的信心，培养学生对权威的质疑能力。
五、引导学生在质疑的基础上勇于创新
在数学教学中，引导学生质疑，可以培养学生的创新能力。如在教学“角的作法”时，先复习角的量法后，问谁能推想出55°角的作法。一个学生按照角的量法画出了55°角。我充分鼓励他的想法和做法，是不是只有一种画法呢？这时，教室里沸腾起来，都争着讲解和演示自己的做法。另一个学生这样做：先画一点，作为端点，量角器的中心点与端点重合，在“0”刻度线和55°刻度线上分别画一点，这两点分别连接端点，就是55°的角……这样，既活跃了课堂气氛，又让学生自觉主动积极地获取知识，使学生的潜能得到充分挖掘，培养了学生的创新能力，使数学课堂教学充满活力和创造力。
在教学中，教师可以选用引趣质疑、悬念质疑、诱导质疑、递进质疑、比较质疑、联想质疑、逻辑质疑、争论质疑等。这就需要老师教给学生一些基本的提出问题的策略：如联系实际提出问题的策略，反问的策略，类比的策略追问的策略等。总之，教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，采取科学的手段促使学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，让学生学数学的过程成为“做数学”“用数学”“再创造”的过程。