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【摘要】英语单元整体设计是一个全新的、优化的课堂教学尝试，它是以现代学习理论和现代“整体教学”思想为依据，展开对一个单元内的语音、词汇、词法、句法、语篇等的整体设计。目前，PEP小学英语教材，每个单元就是一个主题，都或多或少地渗透着文化意识，但是，不是每个课时都有文化要素。作为一线教师，可以尝试把英语教材里的每个单元内容作为一个整体来设计，每个单元挖掘一个文化要素，再分布到不同的课型中进行文化对比、文化体验，并通过创设文化语境，培养学生的传统文化意识和跨文化意识，增强爱国主义精神，使英语既能体现它的工具性也能体现它的人文性。
【关键词】整体设计;文化意识;核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。“文化意识”的含义更多的是立足于学生发展角度的“修养、品格和各种社会知识”。然而，关键能力指向的语言能力和学习能力是可教的，而必备品格指向的文化意识和思维品质是传授困难之所在，现实中的小学英语教学常常忽略文化意识教育，特别是教师如何挖掘主题内容下的文化要素，如何进行教学设计渗透文化意识，如何让学生在课堂上进行文化体验等等。上海市教委教研室英语学科教研员朱浦说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”这就要求小学英语教师要跳出“英语只是一种交流工具”的传统理念框架，在教学中不仅要考虑语言发展目标，还要发挥课程的育人功能，不断培养小学生的文化意识。有很多研究者单独研究过文化意识和单元整体设计，但是笔者尝试把两者结合起来，通过单元内容整体设计渗透文化意识这个全新的尝试，让学生在课堂教学中多接触一些国内或外国的文化知识，拓展学生的国际视野，引导学生提高文化鉴别能力，增强学生的文化认同感和文化自信，使学生在强烈的文化意识感染中学习英语，更能加深他们对英语这种语言的了解，令他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，更好地适应世界的多样化，融入文化发展之潮流。由此义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质就跃然纸上了。
2011年版的《英语课程标准》中提出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”如今在中国一些地方，西方文化盛行，学生说到“圣诞节”“万圣节”等西方节日头头是道，谈起西方的食物也赞不绝口。作为英语教师，我们有责任与义务放大教材或是补充资源，寻找其中的中国元素，同时渗透西方文化意识，引导学生发现其中的魅力，感受其中的意蕴美。目前，我们所使用的PEP教材里，每个单元都有Let’s talk 、Let’s learn 、Let’s spell 、Read and write 、Story time 等部分，如果要按照一个课时教学一个部分的话，我们是无法在一个学期里完成所有的教学任务的，所以笔者尝试着把Let’s talk 和Let’s learn或者把Let’s talk和Read and write部分进行整体设计，并在对话教学中渗透文化意识，让学生在对话学习中明确地了解不同国家的历史地理、人情风俗，让学生在日常行为中体验不同国家的生活方式、行为规范;在感情体验中习得不同国家的文化艺术与价值观念。
一、 历史地理——因地而异
中西方文化在其发展过程中受到了历史、地理等因素的影响，从而双方的文明历程具有差异性和区域性。地理环境的不同使得世界上不同地区的气候情况大相径庭，并在一定程度上造成了中西方文化的差异。幅员辽阔的中国大地包容了多种多样的气候特点，而在西方地区，不同国家的气候也因地而异。
如上图所示：PEP教材中五年级上册Unit 2 My favourite season 的几个教学板块中，A Let’s learn和Story time部分，课文中的背景图为中国的园林公园，笔者认为，教材里的这一部分特意选取四季分明的江南水乡作为教学背景是非常有代表性的，如果背景图换成广东东莞的话，那就不贴切了，因为东莞的冬天是不下雪的，那么教学的意义就不一样了。另一方面，本单元的Story time部分，教材的设计非常巧妙，Zip、Zoom和Koala这三位好朋友，其中Zip和Zoom生活在中国，Koala来自澳大利亚，因为中国和澳大利亚所处的地理位置不同，天气不一样，连圣诞节所在的季节也不一样。故事里把中西方历史地理的这种差异融入其中，如果教师不强调，也许学生就不明白了。笔者根据以上的分析，巧妙地把文化要素渗透到课时教学里面，把Let’s learn和Story time合并起来，编成一个新的对话，把它当成书本上的拓展内容。新对话如下图：
俗语有言：“靠山吃山，靠水吃水。”中西方处在不同的地理位置，各国的气候、天气差异不仅影响着不同国家的人们的日常生活，长远而言，对于中西方文明的发展进程也有着至关重要的意义，所以在培养学生的语用能力的同时，尝试兼顾文化意识的渗透。
二、衣食住行——彰显个性
在全球化发展的今天，人与人之间的交往越来越密切，距离感越来越浅，世界各国人民的生活方式、衣着风格、日常行为规范等方面都存在不同程度的借鉴和学习。在服装风格方面，各国都在其文明变迁的进程中形成了自己的一套着装风格。在东方国家，传统服装如中国旗袍、日本和服，而西方国家如美国的牛仔裤、苏格兰裙子等服饰都形成了自己的风格，在信息化时代的今天也得到了广泛的传播和推广。再者，衣服的颜色在全国各地也代表了不同的意义，红色在中国代表的是喜庆，而英语中的red则代表了危险或者使人生气;白色white在中國代表了悲哀或不吉祥，但是在英语国家中它是婚纱颜色的经典色，它代表的是纯洁与爱情。所以，在服装颜色上，中西方文化存在着差异，甚至是冲突的。
上图为PEP教材中四年级下册Unit 5 My clothes B Let’s learn 和B Let’s talk 的内容，纵观整个单元没有明显的文化要素所在，所以，笔者尝试把中西文化差异中的传统衣着差异渗透进并重新对对话内容进行重组，在不改变教学内容的同时，增加相关的文化要素，本该两节课的内容浓缩为一节课，同时还融进文化意识教学。巧妙整合后的对话内容为：四个小朋友来自中国、苏格兰、美国和日本四个不同的国家，他们要去Sarah家参加World Culture Party，但是却把各自要穿的服饰弄乱了，Sarah和Mom帮忙整理衣服，展开了以下新的对话内容： 虽然在现代社交场合中，这些传统服饰鲜少被派上用场，但是它们在各国的历史发展中起到的作用是无可替代的，是各自国家无法复制的文化标签，彰显各自国家的民族气派，是历史遗留下来的文化精华。我们在日常教学中，应当尽量创设真实的语境，将语言与文化有机融合，学生学习的就不仅仅是几个生硬的对话，他们看到的、体验到的是这些学习内容背后更鲜活的画面，这些都是文化的精髓，是国家的名片。
三、文化艺术——多彩丰富
如今世界各国的文化艺术百花齐放，百家争鸣，各国在饮食文化、风土人情、建筑艺术等方面独树一帜。同是米饭作为主料，但日本寿司和韩国饭团各有千秋。中国功夫享誉全球，西班牙斗牛也吸引着世界各国的游客。不论在饮食、风景、亦或风俗上，东西方国家在其文明发展的历程中留下了独具代表性的作品。
如上图所示，PEP教材里五年级上册Unit 4 Work quietly 中，Read and write板块里充分展示了中国功夫、西班牙牛仔、日本寿司和加拿大枫叶美景这几个国家的優秀传统文化，另外，A Let’s talk部分却没有明显的文化要素，同时“隐藏”在Read and write部分，往往被学生误认为story time是“娱乐时间”，很多学生把它当故事看完就算了，文化意识的培养做不到位，笔者尝试把A Let’s talk和Read and write 巧妙地整合在一起，使该部分的文化要素凸显重要性。整合后的新对话如下：
随着人们生活水平的提高以及全球文化的交融，不同风格的饮食文化、建筑风格、风土人情吸引着各国人民前往世界各地享受不一样的文化之光。正是这种种的不同，才造就了当今世界的艺术圈中缤纷绚烂的画面，为人类带来一场如此华丽的多彩丰富的文艺盛宴，也为世界人文艺术的发展增添光彩。我们应当深刻发现并认识中国优秀文化的内容，同时努力探讨西方文化的精髓。
四、结束语
“一方水土养育一方人”，让单元涌现文化，体现人文。总而言之，要真正学好英语这门国际语言，我们在学习运用语言的基础上，更要了解其文化内涵，感受其文化魅力。文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。在学习中深刻吸取其文化的精化，从而形成跨文化意识，发展跨文化交际能力。作为英语教师，我们应该好好研读教材，努力挖掘“躲”在教材每个角落里的文化要素，努力扩大文化的重要性。为了减轻师生在教学与学习中的负担，英语教师应该根据学生的年龄特点与认知水平，因人而异，发展每个学生的长处，尝试对教材巧妙地进行整体设计，尽量缩少课时的数量，在不改变时间的长度的同时，增加学习内容的宽度，同时，让学生在融乐于学中，在耳濡目染中对祖国源远流长的文化有更深的了解，从而增加身为中国人的骨气与底气，同时与博大精深的世界文化有一定的对比，于文化交流中增进理解，于文化理解中增进文化认同，让中华文化之美传播到世界各地，让世界文化开出永久不败的灿烂花朵。因而，我们要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，把相应的文化知识贯穿于语言教学中，这样才能提高学生的英语素质，也渐渐培养学生的跨文化交际能力。我们应当进行大胆地尝试，在细细研读教材后，对教学内容进行有机地整合，在无法增加课时数量之时，提高教学的质量，在更短的时间内做更多更好的事情。让我们在继承中前行，在改革中创新，以促进学生文化意识的形成和发展为目标，将优秀文化进一步内化为个人的意志和品行，为培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2012.
[2]陈琳.英语课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社， 2012.
[3]陈静波.英语课程标准（2011版年）案例式解读[S].教育科学出版社， 2015.
[4]程晓堂，李思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[5]Scott Aubrey. Creating a Global Cultural Consciousness in a Japanese EFL Classroom[J].English Language Teaching，2009.
[6]蒋健妹.基于学生思维能力发展的文本解读[J].小学教学设计（英语），2018（9）：591.
[7]朱婷.普高新课标“文化意识”目标解读对小学英语教学的启示[J].小学教学设计（英语），2018（6）：582.
[8]蒋晗.串联教材人物活动，创设英语单元整体教学情境[J].小学教学设计（英语），2018（6）：582.
【关键词】整体设计;文化意识;核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。“文化意识”的含义更多的是立足于学生发展角度的“修养、品格和各种社会知识”。然而，关键能力指向的语言能力和学习能力是可教的，而必备品格指向的文化意识和思维品质是传授困难之所在，现实中的小学英语教学常常忽略文化意识教育，特别是教师如何挖掘主题内容下的文化要素，如何进行教学设计渗透文化意识，如何让学生在课堂上进行文化体验等等。上海市教委教研室英语学科教研员朱浦说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”这就要求小学英语教师要跳出“英语只是一种交流工具”的传统理念框架，在教学中不仅要考虑语言发展目标，还要发挥课程的育人功能，不断培养小学生的文化意识。有很多研究者单独研究过文化意识和单元整体设计，但是笔者尝试把两者结合起来，通过单元内容整体设计渗透文化意识这个全新的尝试，让学生在课堂教学中多接触一些国内或外国的文化知识，拓展学生的国际视野，引导学生提高文化鉴别能力，增强学生的文化认同感和文化自信，使学生在强烈的文化意识感染中学习英语，更能加深他们对英语这种语言的了解，令他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，更好地适应世界的多样化，融入文化发展之潮流。由此义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质就跃然纸上了。
2011年版的《英语课程标准》中提出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”如今在中国一些地方，西方文化盛行，学生说到“圣诞节”“万圣节”等西方节日头头是道，谈起西方的食物也赞不绝口。作为英语教师，我们有责任与义务放大教材或是补充资源，寻找其中的中国元素，同时渗透西方文化意识，引导学生发现其中的魅力，感受其中的意蕴美。目前，我们所使用的PEP教材里，每个单元都有Let’s talk 、Let’s learn 、Let’s spell 、Read and write 、Story time 等部分，如果要按照一个课时教学一个部分的话，我们是无法在一个学期里完成所有的教学任务的，所以笔者尝试着把Let’s talk 和Let’s learn或者把Let’s talk和Read and write部分进行整体设计，并在对话教学中渗透文化意识，让学生在对话学习中明确地了解不同国家的历史地理、人情风俗，让学生在日常行为中体验不同国家的生活方式、行为规范;在感情体验中习得不同国家的文化艺术与价值观念。
一、 历史地理——因地而异
中西方文化在其发展过程中受到了历史、地理等因素的影响，从而双方的文明历程具有差异性和区域性。地理环境的不同使得世界上不同地区的气候情况大相径庭，并在一定程度上造成了中西方文化的差异。幅员辽阔的中国大地包容了多种多样的气候特点，而在西方地区，不同国家的气候也因地而异。
如上图所示：PEP教材中五年级上册Unit 2 My favourite season 的几个教学板块中，A Let’s learn和Story time部分，课文中的背景图为中国的园林公园，笔者认为，教材里的这一部分特意选取四季分明的江南水乡作为教学背景是非常有代表性的，如果背景图换成广东东莞的话，那就不贴切了，因为东莞的冬天是不下雪的，那么教学的意义就不一样了。另一方面，本单元的Story time部分，教材的设计非常巧妙，Zip、Zoom和Koala这三位好朋友，其中Zip和Zoom生活在中国，Koala来自澳大利亚，因为中国和澳大利亚所处的地理位置不同，天气不一样，连圣诞节所在的季节也不一样。故事里把中西方历史地理的这种差异融入其中，如果教师不强调，也许学生就不明白了。笔者根据以上的分析，巧妙地把文化要素渗透到课时教学里面，把Let’s learn和Story time合并起来，编成一个新的对话，把它当成书本上的拓展内容。新对话如下图：
俗语有言：“靠山吃山，靠水吃水。”中西方处在不同的地理位置，各国的气候、天气差异不仅影响着不同国家的人们的日常生活，长远而言，对于中西方文明的发展进程也有着至关重要的意义，所以在培养学生的语用能力的同时，尝试兼顾文化意识的渗透。
二、衣食住行——彰显个性
在全球化发展的今天，人与人之间的交往越来越密切，距离感越来越浅，世界各国人民的生活方式、衣着风格、日常行为规范等方面都存在不同程度的借鉴和学习。在服装风格方面，各国都在其文明变迁的进程中形成了自己的一套着装风格。在东方国家，传统服装如中国旗袍、日本和服，而西方国家如美国的牛仔裤、苏格兰裙子等服饰都形成了自己的风格，在信息化时代的今天也得到了广泛的传播和推广。再者，衣服的颜色在全国各地也代表了不同的意义，红色在中国代表的是喜庆，而英语中的red则代表了危险或者使人生气;白色white在中國代表了悲哀或不吉祥，但是在英语国家中它是婚纱颜色的经典色，它代表的是纯洁与爱情。所以，在服装颜色上，中西方文化存在着差异，甚至是冲突的。
上图为PEP教材中四年级下册Unit 5 My clothes B Let’s learn 和B Let’s talk 的内容，纵观整个单元没有明显的文化要素所在，所以，笔者尝试把中西文化差异中的传统衣着差异渗透进并重新对对话内容进行重组，在不改变教学内容的同时，增加相关的文化要素，本该两节课的内容浓缩为一节课，同时还融进文化意识教学。巧妙整合后的对话内容为：四个小朋友来自中国、苏格兰、美国和日本四个不同的国家，他们要去Sarah家参加World Culture Party，但是却把各自要穿的服饰弄乱了，Sarah和Mom帮忙整理衣服，展开了以下新的对话内容： 虽然在现代社交场合中，这些传统服饰鲜少被派上用场，但是它们在各国的历史发展中起到的作用是无可替代的，是各自国家无法复制的文化标签，彰显各自国家的民族气派，是历史遗留下来的文化精华。我们在日常教学中，应当尽量创设真实的语境，将语言与文化有机融合，学生学习的就不仅仅是几个生硬的对话，他们看到的、体验到的是这些学习内容背后更鲜活的画面，这些都是文化的精髓，是国家的名片。
三、文化艺术——多彩丰富
如今世界各国的文化艺术百花齐放，百家争鸣，各国在饮食文化、风土人情、建筑艺术等方面独树一帜。同是米饭作为主料，但日本寿司和韩国饭团各有千秋。中国功夫享誉全球，西班牙斗牛也吸引着世界各国的游客。不论在饮食、风景、亦或风俗上，东西方国家在其文明发展的历程中留下了独具代表性的作品。
如上图所示，PEP教材里五年级上册Unit 4 Work quietly 中，Read and write板块里充分展示了中国功夫、西班牙牛仔、日本寿司和加拿大枫叶美景这几个国家的優秀传统文化，另外，A Let’s talk部分却没有明显的文化要素，同时“隐藏”在Read and write部分，往往被学生误认为story time是“娱乐时间”，很多学生把它当故事看完就算了，文化意识的培养做不到位，笔者尝试把A Let’s talk和Read and write 巧妙地整合在一起，使该部分的文化要素凸显重要性。整合后的新对话如下：
随着人们生活水平的提高以及全球文化的交融，不同风格的饮食文化、建筑风格、风土人情吸引着各国人民前往世界各地享受不一样的文化之光。正是这种种的不同，才造就了当今世界的艺术圈中缤纷绚烂的画面，为人类带来一场如此华丽的多彩丰富的文艺盛宴，也为世界人文艺术的发展增添光彩。我们应当深刻发现并认识中国优秀文化的内容，同时努力探讨西方文化的精髓。
四、结束语
“一方水土养育一方人”，让单元涌现文化，体现人文。总而言之，要真正学好英语这门国际语言，我们在学习运用语言的基础上，更要了解其文化内涵，感受其文化魅力。文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。在学习中深刻吸取其文化的精化，从而形成跨文化意识，发展跨文化交际能力。作为英语教师，我们应该好好研读教材，努力挖掘“躲”在教材每个角落里的文化要素，努力扩大文化的重要性。为了减轻师生在教学与学习中的负担，英语教师应该根据学生的年龄特点与认知水平，因人而异，发展每个学生的长处，尝试对教材巧妙地进行整体设计，尽量缩少课时的数量，在不改变时间的长度的同时，增加学习内容的宽度，同时，让学生在融乐于学中，在耳濡目染中对祖国源远流长的文化有更深的了解，从而增加身为中国人的骨气与底气，同时与博大精深的世界文化有一定的对比，于文化交流中增进理解，于文化理解中增进文化认同，让中华文化之美传播到世界各地，让世界文化开出永久不败的灿烂花朵。因而，我们要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，把相应的文化知识贯穿于语言教学中，这样才能提高学生的英语素质，也渐渐培养学生的跨文化交际能力。我们应当进行大胆地尝试，在细细研读教材后，对教学内容进行有机地整合，在无法增加课时数量之时，提高教学的质量，在更短的时间内做更多更好的事情。让我们在继承中前行，在改革中创新，以促进学生文化意识的形成和发展为目标，将优秀文化进一步内化为个人的意志和品行，为培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2012.
[2]陈琳.英语课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社， 2012.
[3]陈静波.英语课程标准（2011版年）案例式解读[S].教育科学出版社， 2015.
[4]程晓堂，李思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[5]Scott Aubrey. Creating a Global Cultural Consciousness in a Japanese EFL Classroom[J].English Language Teaching，2009.
[6]蒋健妹.基于学生思维能力发展的文本解读[J].小学教学设计（英语），2018（9）：591.
[7]朱婷.普高新课标“文化意识”目标解读对小学英语教学的启示[J].小学教学设计（英语），2018（6）：582.
[8]蒋晗.串联教材人物活动，创设英语单元整体教学情境[J].小学教学设计（英语），2018（6）：582.