对于学生的创造力来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是知道到去哪里寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求改变原有传统的作业布置形式和评价机制，让作业与学生的观察、合作、制作、实验、社会调查等相结合，做到发掘学生的创造性，挖掘学生的潜能。
　　
　　1.他山之石为我们引路
　　
　　“写出几种不同形式的诗：五行诗、重复记号诗、合句诗（每一行第一个字母可以拼成一个单词）、字母诗（诗中包括26个字母）、每一节用‘若是……但是真得……’、‘没有人知道……’开头、有形诗、政治诗、美国五行诗。”这是一位中国留美学生的作业。
　　多么有趣而富有挑战性的题目！中国乃诗歌大国，然而我们的学生从学前就开始背唐诗，但直到中学毕业，是否有机会写过一首诗，哪怕是一首打油诗呢？而针对其中的一份作业，教师作了这样的评语：“你创作的诗非常出色。史迪芬，你的诗展示了你过去的才华。你的成绩每天都有出色的进步，祝你今后有所作为！还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很乐意倾听。”这样的作业评语，比起那些冷冰冰的分数、简单生硬的评价，会激起学生怎样的热情呢？我们一直倡导做学生的良师益友，而实际上，我们是否尝试着给过学生一次长谈的机会呢？
　　
　　2.怎样才能让学生积极参与到作业中来
　　
　　请看下面一位历史老师设计的关于“南北战争”的作业。
　　解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人支持奴隶制，但他们都觉得自己是为自由而战？自由，对黑人意味着什么？你对因内战造成的美国社会经济和政治冲突问题作怎样的概括？建构一个理论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。
　　这是一份典型的“资源型作业”，每一个题目都需要学生去认真地搜集资料，然后筛选整理，而学生完成作业的过程，就是运用丰富多彩的资源的过程。教师作为学生作业资源的提供者、导航员和作业信息的指导者，其任务就是引导学生在课本的基础上学习运用各种学习资源。学生在教师的激励、引导下，对各种材料进行辨别、选择、组合，最终形成自己的观点。
　　还有一位农村教师曾出了这样一份作业。
　　制作你的家谱，写出从你的高祖父母到你为止的全部男女姓名和生卒年月（公元纪年应与中国朝代、纪年相结合）。
　　这份“合作型作业”看似与考试无关，却充满了“人情味”，它需要学生与家人的密切配合才能完成，学生在合作中学会了倾听、分享、交流和反思，加深了与家人的感情。试想，当手捧一份凝聚着全家人心血的家谱，更会让学生体会到“血浓于水”的含义，“别忘了祖宗”的观念比课堂上那些生硬的“忘记历史就意味着背叛”更具有说服力。
　　其实这份作业量已严重“超标”，可出人意料的是每个学生都按时完成了作业，而且体会到了成就感。
　　该位教师的作业评价，则采用了在作业本上画“笑脸”的方式，最好的一位得到了５个笑脸。试想，当学生看到教师一连串满意的“笑脸”时，心里又会是怎样的兴奋和激动？