论文部分内容阅读
活动背景
江苏苏州星海学校以课题《吴文化背景下的小学综合实践活动教育实践研究》为引领，系统地开展了此项综合实践活动课程实践研究。目前，“古韵今风姑苏情”为现阶段研究主题，旨在引导学生发现问题，转化成活动，让学生在体验、经历、参与中了解历史上的苏州，感悟现在的苏州，设想未来的苏州，关注并构想人们在衣、食、住、行等基本生活需求方面的发展变化，感悟姑苏古城深厚的文化底蕴，在培养学生多种能力的过程中，激发他们对家乡的热爱。
综合实践活动的实施，是始于课堂，又大于课堂的。“苏州的桥”是“吴文化”主题系列活动之一。在此，谨以课堂活动实录的形式，力求以点带面，较为完整地展示综合实践活动作为课程，如何在40分钟的有限时间内，发挥系列活动实施过程“中继站”的作用，成为“活动链”中的“节点”，成为培养并提高学生综合素养的有效手段。
活动主体
小学六年级学生。
活动流程
一、情境创设
师：同学们，我们学习、生活在与水为邻的古城苏州，苏州的水随物赋形、兼容并蓄，不但滋养了文化，而且繁荣了经济。可以说，在水城苏州，凡是有河的地方，就有桥的身影……
（以语言引导为基础，播放“苏州的桥”相关视频剪辑，让学生在具象感受中融入活动情境，见图1）
〔点评：“身临其境，直观体验”。在教师语言的引导下，视频中直观的“声像”和“情节”，对孩子造成了强大的视觉冲击和听觉刺激，引起了他们基于日常生活的情感体验，使他们很快便能“融入”活动情境之中〕
二、分层递进
（一）苏州的桥——了解感受
师：水乡就是桥乡，苏州的桥跨越时空，遍布纵横。这节课，我们就要踏上苏州的桥，看看它如何演绎苏州的发展，如何诉说历史的变迁！
（屏幕出示课题）
师：课前，我们通过图书、网络、采访等多种途径，搜集了大量关于苏州桥的资料，现在，就请同学们以现有的学习小组为单位，交流你对苏州桥的了解，完成学习卡“苏州的桥——我知道”上的内容（见图2）。因为资料较多，我们可以根据学习卡的提示选择合适的切入点，进行短时高效的交流。下面活动开始！
（屏幕出示活动要求，见图3）
（学生根据上述要求开始进行组内交流）
师：现在，各组选派一到两名代表参加组际交流，向大家汇报你们组对苏州桥的调查资料。
生1（手持刚刚完成的图文并茂的学习卡，操作视频展示台进行展示）：我们介绍的是与苏州的桥有关的传说。当年……（内容略）
师：这组同学说得很好，言简意赅，介绍了他们所了解到的关于“苏州的桥”的故事及传说。我们可以模仿他们的样子，先说说你要介绍的是苏州的桥的哪个方面，然后再具体展开介绍。
生2：你们知道苏州桥梁的分布状况吗？让我来告诉你！苏州城桥梁众多，其中最具特色的就是石拱桥，那我就从桥的造型来说说苏州的桥……（内容略）
师：非常好！由于时间关系，没有能够交流的小组过会儿老师一定先请你们来说。
〔点评：在此活动环节，教师通过组织组内和组际交流，引导学生从历史文化层面初步了解苏州的桥梁，从中感受苏州历史的悠久和文化的独特。结合巧妙设计的学习卡，教师要求学生对所表述的内容进行属性归类，既培养了学生的思维品质，训练了学生的表述技巧，又深化了学习卡的使用指导，使学习卡真正成为学生自主探究活动中“有益的助手”和“无声的老师”，无形中也指导了学生的学法〕
（二）苏州的桥——今昔比较
师：刚才的几个小组从多个角度介绍了苏州桥的古韵，让我们感受到了苏州历史的悠久和文化的独特。你们知道吗？一个城市的桥，往往反映着这个城市的历史！在历史的长河中，苏州的桥也在悄悄地发生着变化，有些变化是显而易见的，有些变化是不易察觉的。如果我们把苏州现在和过去的桥作一个对比的话，你能发现苏州的桥有怎样的变化吗？从中，又折射出苏州历史怎样的变迁呢？
（我们以刚才的“了解感悟”为基础，对原有资料进行重组，加以辨析比较。原有材料不足以解惑的，可以根据需要引进其他小组的资料深入学习。完成学习卡“苏州的桥——我比较”，见图4）
（屏幕出示活动要求，见图5）
（学生根据学习卡的提示，进行“苏州的桥”的今昔比较）
师：我们就请刚才没来得及参加交流的小组，先来介绍你们比较后的发现。
生3（根据完成的学习卡，利用视频展示台展示交流学习成果）：过去的桥建造材料主要是石块、木头，现在的桥很多使用了水泥、混凝土。
生4：以前的桥，桥身短、桥面窄，所谓“小桥流水”，现在的桥无论是新建的，还是整修的，桥身都比较长，桥面也拓宽了。
生5：过去的桥最长的也就三百多米，现在的太湖大桥全长四千多米，长多了……
师：谁能告诉我，苏州的桥为什么会发生这样的变化呢？这些变化跟苏州的社会发展有没有关系？
生6：过去人少，交通运输主要靠船，现在人多了，从桥上过的人也多了。
生7：现在还有很多载人、载货的车要从桥上过，所以桥面要拓宽，桥应能承受更多的重量。
生8：经济发展了，社会也发展了，桥也变化了……
师：在这么短的时间里，我们不但找出了桥的变化，而且还在一定程度上体会到了隐藏在桥的今昔变化背后的社会因素，真是了不起啊，让我们为自己鼓鼓掌！
〔点评：这个活动环节，教师引导学生比古对今，体悟苏州的桥今昔变化背后潜在的社会因素，使学生初步体会到桥的变化折射了社会的发展进步，感受到苏州人锐意进取，不断根据社会发展需要改造城市、建设家乡的精神风貌。在此活动环节中，学生根据学习卡的提示与要求，把原有的学习资料进行了第二次的组合利用。教师提醒学生跨组横向学习，组际采风，取长补短，体现了综合实践活动资源上的互补性和活动方式上的互助性〕
（三）苏州的桥——未来畅想
师：“桥”字，字典中的解释是“架在河面上，把两岸接通的建筑物”。随着社会的发展，桥的作用还仅仅是连通河的两岸吗？随着苏州经济的迅猛发展，苏州的社会生活环境还将发生新的变革，到那时，你觉得桥还有存在的必要吗？如果有，它将会以怎样的形象和姿态展现在世人面前呢？
师：请你以“桥”为主题，畅想苏州将来的社会发展，畅想将来苏州的桥会是怎样的。大家可以结合自己的爱好特长，用自己喜欢的方式来表达对苏州未来的桥的畅想。喜欢画画的同学，不妨用笔把它画下来；喜欢模型制作的同学，可以选用这里的材料做个简易模型，然后介绍你的创想；喜欢话题交流的同学，可以与小伙伴三三两两畅谈你的宏伟蓝图，记下灵感闪现的瞬间……完成学习卡“苏州的桥——我畅想”（见图6），重新分组，寻找你志同道合的小伙伴。
（出示活动要求，见图7）
（学生根据要求进行活动，自主畅想。教师对学生的创造性活动加以即时指导，对学生的创造性成果做到心中有数）
（学生以重组的小组为单位，对自主畅想的成果进行展示交流——简易的设计、简易的模型、创意的图稿、富有启迪的叙说）
〔点评：教师要求学生通过想一想、议一议、说一说、画一画、做一做等活动，畅想苏州未来的社会生活环境，结合人们在衣、食、住、行等基本生活需求方面的发展变化，推想苏州未来的桥。活动设计不但激发了学生关于主题的发散性思维，还允许学生根据兴趣爱好再次重新分组，既放开了学生的手脚，又满足了学生友伴合作的心理需要，学生活动情绪明显高涨。由此，学生的创造力得到最大限度的发挥，设计的作品既符合主题，又富有灵感，如水底观光桥、人车上下分层的双层桥、装有太阳能接受器的节能桥、安装电脑程序控制车道的安全便捷桥、平面电梯做桥面的自动人行桥、疏导交通的并行桥等〕
三、评价设疑
师：完成展示交流的小组可以根据学习卡的要求进行本次活动自评，并与其他小组进行组际互评。最后，可以请听课的老师对你们的成果作个评价，听听老师对你们的鼓励和希望……
（学生自评、互评，虚心接受听课老师评价）
师（总结）：通过刚才的感悟、比较、畅想、评价，我们或多或少有了一些收获，可能是经验，也可能是教训，但这都是一笔宝贵的财富。课后，把你们的体会记录在学习卡“我的新收获”栏目里。
师（设疑）：今天的活动即将接近尾声，可关于“苏州的桥”的研究，我们才刚刚起步。你们有没有想过，不管社会如何发展，作为一种客观实用的存在，我们总是要考虑桥的承重、成本等现实问题，这也是我们将来成为桥梁工程师、成为城市规划师迈出的第一步吧！让我们带着疑问走出课堂，继续步入苏州桥的系列研究……
（出示课后思考要求，见图8）
〔点评：通过亲历、体验，学生在活动中必定会有所收获。一节课的课堂活动，需要大量课外探索的材料积累和交流思考作铺垫，来延伸和拓展。让学生带着疑问走进课堂，又带着问题关注生活，这正是作为一节“综合实践活动课”在整个线性活动中承上启下的作用所在。
教师在“自主探索学习卡”上的运用可谓是匠心独运，在学习卡的设计中既体现了教师的教法，也突出了学生的学法。相似的风格、友好的界面，既形成系列，又有一定的要求差异。通过学习卡，教师的设计、学生的灵感被物化，由内隐转向外显。另外，教师要求学生在不同活动阶段填写相应的学习卡，也为活动积累了许多过程性资料，可作为活动评价的重要依据之一。
本次活动中，教师的三次分组也极具特色：各自收集的材料在自然的学习小组内交流——根据收集资料的类别属性分组，实现同类资源互补，进行今昔比照——结合个人爱好特长，有创意地畅想，表达学生心目中未来的“苏州桥”〕
江苏苏州星海学校以课题《吴文化背景下的小学综合实践活动教育实践研究》为引领，系统地开展了此项综合实践活动课程实践研究。目前，“古韵今风姑苏情”为现阶段研究主题，旨在引导学生发现问题，转化成活动，让学生在体验、经历、参与中了解历史上的苏州，感悟现在的苏州，设想未来的苏州，关注并构想人们在衣、食、住、行等基本生活需求方面的发展变化，感悟姑苏古城深厚的文化底蕴，在培养学生多种能力的过程中，激发他们对家乡的热爱。
综合实践活动的实施，是始于课堂，又大于课堂的。“苏州的桥”是“吴文化”主题系列活动之一。在此，谨以课堂活动实录的形式，力求以点带面，较为完整地展示综合实践活动作为课程，如何在40分钟的有限时间内，发挥系列活动实施过程“中继站”的作用，成为“活动链”中的“节点”，成为培养并提高学生综合素养的有效手段。
活动主体
小学六年级学生。
活动流程
一、情境创设
师：同学们，我们学习、生活在与水为邻的古城苏州，苏州的水随物赋形、兼容并蓄，不但滋养了文化，而且繁荣了经济。可以说，在水城苏州，凡是有河的地方，就有桥的身影……
（以语言引导为基础，播放“苏州的桥”相关视频剪辑，让学生在具象感受中融入活动情境，见图1）
〔点评：“身临其境，直观体验”。在教师语言的引导下，视频中直观的“声像”和“情节”，对孩子造成了强大的视觉冲击和听觉刺激，引起了他们基于日常生活的情感体验，使他们很快便能“融入”活动情境之中〕
二、分层递进
（一）苏州的桥——了解感受
师：水乡就是桥乡，苏州的桥跨越时空，遍布纵横。这节课，我们就要踏上苏州的桥，看看它如何演绎苏州的发展，如何诉说历史的变迁！
（屏幕出示课题）
师：课前，我们通过图书、网络、采访等多种途径，搜集了大量关于苏州桥的资料，现在，就请同学们以现有的学习小组为单位，交流你对苏州桥的了解，完成学习卡“苏州的桥——我知道”上的内容（见图2）。因为资料较多，我们可以根据学习卡的提示选择合适的切入点，进行短时高效的交流。下面活动开始！
（屏幕出示活动要求，见图3）
（学生根据上述要求开始进行组内交流）
师：现在，各组选派一到两名代表参加组际交流，向大家汇报你们组对苏州桥的调查资料。
生1（手持刚刚完成的图文并茂的学习卡，操作视频展示台进行展示）：我们介绍的是与苏州的桥有关的传说。当年……（内容略）
师：这组同学说得很好，言简意赅，介绍了他们所了解到的关于“苏州的桥”的故事及传说。我们可以模仿他们的样子，先说说你要介绍的是苏州的桥的哪个方面，然后再具体展开介绍。
生2：你们知道苏州桥梁的分布状况吗？让我来告诉你！苏州城桥梁众多，其中最具特色的就是石拱桥，那我就从桥的造型来说说苏州的桥……（内容略）
师：非常好！由于时间关系，没有能够交流的小组过会儿老师一定先请你们来说。
〔点评：在此活动环节，教师通过组织组内和组际交流，引导学生从历史文化层面初步了解苏州的桥梁，从中感受苏州历史的悠久和文化的独特。结合巧妙设计的学习卡，教师要求学生对所表述的内容进行属性归类，既培养了学生的思维品质，训练了学生的表述技巧，又深化了学习卡的使用指导，使学习卡真正成为学生自主探究活动中“有益的助手”和“无声的老师”，无形中也指导了学生的学法〕
（二）苏州的桥——今昔比较
师：刚才的几个小组从多个角度介绍了苏州桥的古韵，让我们感受到了苏州历史的悠久和文化的独特。你们知道吗？一个城市的桥，往往反映着这个城市的历史！在历史的长河中，苏州的桥也在悄悄地发生着变化，有些变化是显而易见的，有些变化是不易察觉的。如果我们把苏州现在和过去的桥作一个对比的话，你能发现苏州的桥有怎样的变化吗？从中，又折射出苏州历史怎样的变迁呢？
（我们以刚才的“了解感悟”为基础，对原有资料进行重组，加以辨析比较。原有材料不足以解惑的，可以根据需要引进其他小组的资料深入学习。完成学习卡“苏州的桥——我比较”，见图4）
（屏幕出示活动要求，见图5）
（学生根据学习卡的提示，进行“苏州的桥”的今昔比较）
师：我们就请刚才没来得及参加交流的小组，先来介绍你们比较后的发现。
生3（根据完成的学习卡，利用视频展示台展示交流学习成果）：过去的桥建造材料主要是石块、木头，现在的桥很多使用了水泥、混凝土。
生4：以前的桥，桥身短、桥面窄，所谓“小桥流水”，现在的桥无论是新建的，还是整修的，桥身都比较长，桥面也拓宽了。
生5：过去的桥最长的也就三百多米，现在的太湖大桥全长四千多米，长多了……
师：谁能告诉我，苏州的桥为什么会发生这样的变化呢？这些变化跟苏州的社会发展有没有关系？
生6：过去人少，交通运输主要靠船，现在人多了，从桥上过的人也多了。
生7：现在还有很多载人、载货的车要从桥上过，所以桥面要拓宽，桥应能承受更多的重量。
生8：经济发展了，社会也发展了，桥也变化了……
师：在这么短的时间里，我们不但找出了桥的变化，而且还在一定程度上体会到了隐藏在桥的今昔变化背后的社会因素，真是了不起啊，让我们为自己鼓鼓掌！
〔点评：这个活动环节，教师引导学生比古对今，体悟苏州的桥今昔变化背后潜在的社会因素，使学生初步体会到桥的变化折射了社会的发展进步，感受到苏州人锐意进取，不断根据社会发展需要改造城市、建设家乡的精神风貌。在此活动环节中，学生根据学习卡的提示与要求，把原有的学习资料进行了第二次的组合利用。教师提醒学生跨组横向学习，组际采风，取长补短，体现了综合实践活动资源上的互补性和活动方式上的互助性〕
（三）苏州的桥——未来畅想
师：“桥”字，字典中的解释是“架在河面上，把两岸接通的建筑物”。随着社会的发展，桥的作用还仅仅是连通河的两岸吗？随着苏州经济的迅猛发展，苏州的社会生活环境还将发生新的变革，到那时，你觉得桥还有存在的必要吗？如果有，它将会以怎样的形象和姿态展现在世人面前呢？
师：请你以“桥”为主题，畅想苏州将来的社会发展，畅想将来苏州的桥会是怎样的。大家可以结合自己的爱好特长，用自己喜欢的方式来表达对苏州未来的桥的畅想。喜欢画画的同学，不妨用笔把它画下来；喜欢模型制作的同学，可以选用这里的材料做个简易模型，然后介绍你的创想；喜欢话题交流的同学，可以与小伙伴三三两两畅谈你的宏伟蓝图，记下灵感闪现的瞬间……完成学习卡“苏州的桥——我畅想”（见图6），重新分组，寻找你志同道合的小伙伴。
（出示活动要求，见图7）
（学生根据要求进行活动，自主畅想。教师对学生的创造性活动加以即时指导，对学生的创造性成果做到心中有数）
（学生以重组的小组为单位，对自主畅想的成果进行展示交流——简易的设计、简易的模型、创意的图稿、富有启迪的叙说）
〔点评：教师要求学生通过想一想、议一议、说一说、画一画、做一做等活动，畅想苏州未来的社会生活环境，结合人们在衣、食、住、行等基本生活需求方面的发展变化，推想苏州未来的桥。活动设计不但激发了学生关于主题的发散性思维，还允许学生根据兴趣爱好再次重新分组，既放开了学生的手脚，又满足了学生友伴合作的心理需要，学生活动情绪明显高涨。由此，学生的创造力得到最大限度的发挥，设计的作品既符合主题，又富有灵感，如水底观光桥、人车上下分层的双层桥、装有太阳能接受器的节能桥、安装电脑程序控制车道的安全便捷桥、平面电梯做桥面的自动人行桥、疏导交通的并行桥等〕
三、评价设疑
师：完成展示交流的小组可以根据学习卡的要求进行本次活动自评，并与其他小组进行组际互评。最后，可以请听课的老师对你们的成果作个评价，听听老师对你们的鼓励和希望……
（学生自评、互评，虚心接受听课老师评价）
师（总结）：通过刚才的感悟、比较、畅想、评价，我们或多或少有了一些收获，可能是经验，也可能是教训，但这都是一笔宝贵的财富。课后，把你们的体会记录在学习卡“我的新收获”栏目里。
师（设疑）：今天的活动即将接近尾声，可关于“苏州的桥”的研究，我们才刚刚起步。你们有没有想过，不管社会如何发展，作为一种客观实用的存在，我们总是要考虑桥的承重、成本等现实问题，这也是我们将来成为桥梁工程师、成为城市规划师迈出的第一步吧！让我们带着疑问走出课堂，继续步入苏州桥的系列研究……
（出示课后思考要求，见图8）
〔点评：通过亲历、体验，学生在活动中必定会有所收获。一节课的课堂活动，需要大量课外探索的材料积累和交流思考作铺垫，来延伸和拓展。让学生带着疑问走进课堂，又带着问题关注生活，这正是作为一节“综合实践活动课”在整个线性活动中承上启下的作用所在。
教师在“自主探索学习卡”上的运用可谓是匠心独运，在学习卡的设计中既体现了教师的教法，也突出了学生的学法。相似的风格、友好的界面，既形成系列，又有一定的要求差异。通过学习卡，教师的设计、学生的灵感被物化，由内隐转向外显。另外，教师要求学生在不同活动阶段填写相应的学习卡，也为活动积累了许多过程性资料，可作为活动评价的重要依据之一。
本次活动中，教师的三次分组也极具特色：各自收集的材料在自然的学习小组内交流——根据收集资料的类别属性分组，实现同类资源互补，进行今昔比照——结合个人爱好特长，有创意地畅想，表达学生心目中未来的“苏州桥”〕