论文部分内容阅读
摘 要：建构主义学习理论在我国是一种全新的教学方式并被一些院校广泛的应用在校园内，这种教学方式能够让学生主导的对知识进行应用与学习，从而形成对知识理论的过程构建。本文主要通过建构主义理论在高职英语课堂教学进行探讨，提出以学生为主，培养学生自主学习能力为特色的高职英语课堂教学，为激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩和教师英语教学质量提供借鉴。
关键词：构建主义；课堂教学；高职英语；教学质量
一、前言
时代的进步和发展，让教育领域的理论和理念互相融合，中外教育理论能够彼此碰撞、彼此激发，让教育教学质量水平得到提高。构建主义理论最先起源于美国，并在西方得以盛行和推广。其传入我国之后，受到了我国广大教育工作者的关注和重视，加上其所具有的优势和优良表现，更加得到了较适合学生的欢迎。高职英语教学中应当对构建主义理论进行应用，让其展现自身价值。通过构建主义所推行的各种灵活教学方式，让课堂教学氛围更加活泼，让课堂教学质量得到提高，让学生真正学习到具有实用性的英语知识和内容。
二、高职英语教学的特点及其特殊性
高职英语教学改变了传统教学的方式，其注重发挥学生的主体性，让学生主动自主的进行学习英语，而不是被动进行学习探索。因此，其教学应当是培养学生的学习兴趣，带动学生自发地进行英语知识探索，将学生的综合能力和素质提升到一个新的高度。在教学课堂上教师应对社会性和情境性的教学方式进行应用，将学生的注意力集中到教学者身上，尽最大努力带动学生的情绪回到课堂之中，通过良好氛围的构建让学生的学习效率和学习质量得到提高。教师在帮助学生学习的同时，也要注重培养学生本身的独立思考和解决问题的能力，力争将学生培养成为一个主动思考、勤奋好学、知识和实践能力强的实用型学生。
三、建构主义指导下的高职英语课堂教学设计
将建构主义真正的英语在高职英语课堂教学设计，就必须做到围绕学生为中心点。教师在其中体现的不只是教授学生的引导者，还是学生的朋友，从而达到课堂良好教学气氛的激发。另外，通过一些科技方法进行投入，将学生积极性调动起来，培养学生的自主学习能力，让学生们更加有兴趣进入英语学习空间，彼此之间进行积极反馈，达到教学质量提升的目的。
1.积极性的调动。构建主义教学理论提倡学生积极性的发挥和调动。在现代化的教学过程中，教师可以对高科技设备进行利用，从而达到积极性调动的目的。比较常见的则是多媒体的应用。比如，教师可以充分使用PPT课件进行有声有图的讲解，或者将一些复杂的、不易懂的英语知识通过视频观看，视觉和听觉接触的方式让学生融入其中，对其深化理解和认识，让知识更加简单易懂。从而让学生对于英语知识能够产生更大的学习兴趣，让学生们能够从内心接受英语的学习。
2.互动式的教学。所谓互动式的教学就是，不仅要求学生和学生们之间有着良好的沟通过程，也要求着学生和老师之间进行相互交流。在学生和老师的交流过程中，教师起着引导的作用，引导学生自主思考的能力、在适当的情况下给予学生帮助、提高学生的交流、判断、思考和评价的能力，拓展学生的英语知识面。在这个过程中，教师可以通过讲解和分析解决学生学习英语过程中所遇到的问题，降低学生的学习难度。还可以以小组的方式促进学生之间沟通交流能力的提升，并通过小组或者班级整体共同的努力找出最佳的答案。这对于学生的合作能力和团队意识的培养都有很大的帮助。
3.自主学习的培养。自主学习能力的培养，对于学生不管是生活上还是社会上的发展都有着重大的意义。在学习过程中学生要明确自己的学习目标，从而向着目标不断努力。在目标的引导下，学生才能够更好地进行自觉自发的学习，才能够真正实现英语学习的主动性。这方面对于教师的要求是其可以适当为学生分配任务，如课前做好本节课的复习工作，熟悉文章的主要内容或者对不懂的词语查找一些相关资料予以解决等，帮助学生养成良好的英语学习习惯。通过教师不断的引导，慢慢的将学生的自主分析能力和解决问题能力提升到一个新的高度。
4..情境化的创设。情境化的创设是建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的重要内容之一。在高职英语教学过程中，通过开设学习情境模式方式教学，设置与文章相关的主题情境，可以将学生的注意力集中到课堂教学中来，让学生的动手能力和动脑思考能力获得提升。在此方面，教师要敢于对学生“放手”，让学生的想象力得到充分发展，让学生将自己的所思所想真正发挥到情境教学中来，让学生成为课堂学习的“主人翁”，从而不仅让学生的主体性得到最大程度发挥，而且让学生能够了解到不同地域的文化特色，让学生对于不同地域的风土人情、文化习俗有所了解。
5.教学效果的评价。教学效果的评价主要包括学生对老师的评价、教师对学生的评价、学生之间的互评、学生的自我评价。学生对于老师的评价，可以使教师了解到在教学中存在的不足，并及时的进行反思和改正，不断的提高教师的教学水平；教师对学生的评价，能够使学生在学习英语的过程中不断的进步，建立自信心，提高学生的学习能力和语言能力；学生之间的互评，能够增强学生之间的沟通交流能力和社会适应能力；学生的自我评价，可以让学生自己能够对于自己一段时间内存在的不足和取得的成绩进行反思，并不断提高学生本身的自主思考能力。
四、结语
综上所诉，通过建构主义理论在高职英语课堂教学设计中，可以看出建构主义对于学生英语学习有着巨大的帮助，不但能够提高学生英语学习成绩，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力，对于学生今后的学习之路具有着非常重要的意义，也是为国家和社会培养人才的一个重要的基础。
参考文献：
[1]李永生.社会建构主义理论在高职院校英语教学中的应用[J].青岛职业技术学院学报，2012，01：47-50.
[2]张梅.论社会建构主义理论在高职院校英语阅读教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2012，03：57-58+60.
[3]沈晚笑.基于建构主义理论的高职英语视听说课堂教学初探[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，06：75-76.
[4]崔颖.教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2016，03：45-48.
（作者单位：陕西财经职业技术学院基础部）
关键词：构建主义；课堂教学；高职英语；教学质量
一、前言
时代的进步和发展，让教育领域的理论和理念互相融合，中外教育理论能够彼此碰撞、彼此激发，让教育教学质量水平得到提高。构建主义理论最先起源于美国，并在西方得以盛行和推广。其传入我国之后，受到了我国广大教育工作者的关注和重视，加上其所具有的优势和优良表现，更加得到了较适合学生的欢迎。高职英语教学中应当对构建主义理论进行应用，让其展现自身价值。通过构建主义所推行的各种灵活教学方式，让课堂教学氛围更加活泼，让课堂教学质量得到提高，让学生真正学习到具有实用性的英语知识和内容。
二、高职英语教学的特点及其特殊性
高职英语教学改变了传统教学的方式，其注重发挥学生的主体性，让学生主动自主的进行学习英语，而不是被动进行学习探索。因此，其教学应当是培养学生的学习兴趣，带动学生自发地进行英语知识探索，将学生的综合能力和素质提升到一个新的高度。在教学课堂上教师应对社会性和情境性的教学方式进行应用，将学生的注意力集中到教学者身上，尽最大努力带动学生的情绪回到课堂之中，通过良好氛围的构建让学生的学习效率和学习质量得到提高。教师在帮助学生学习的同时，也要注重培养学生本身的独立思考和解决问题的能力，力争将学生培养成为一个主动思考、勤奋好学、知识和实践能力强的实用型学生。
三、建构主义指导下的高职英语课堂教学设计
将建构主义真正的英语在高职英语课堂教学设计，就必须做到围绕学生为中心点。教师在其中体现的不只是教授学生的引导者，还是学生的朋友，从而达到课堂良好教学气氛的激发。另外，通过一些科技方法进行投入，将学生积极性调动起来，培养学生的自主学习能力，让学生们更加有兴趣进入英语学习空间，彼此之间进行积极反馈，达到教学质量提升的目的。
1.积极性的调动。构建主义教学理论提倡学生积极性的发挥和调动。在现代化的教学过程中，教师可以对高科技设备进行利用，从而达到积极性调动的目的。比较常见的则是多媒体的应用。比如，教师可以充分使用PPT课件进行有声有图的讲解，或者将一些复杂的、不易懂的英语知识通过视频观看，视觉和听觉接触的方式让学生融入其中，对其深化理解和认识，让知识更加简单易懂。从而让学生对于英语知识能够产生更大的学习兴趣，让学生们能够从内心接受英语的学习。
2.互动式的教学。所谓互动式的教学就是，不仅要求学生和学生们之间有着良好的沟通过程，也要求着学生和老师之间进行相互交流。在学生和老师的交流过程中，教师起着引导的作用，引导学生自主思考的能力、在适当的情况下给予学生帮助、提高学生的交流、判断、思考和评价的能力，拓展学生的英语知识面。在这个过程中，教师可以通过讲解和分析解决学生学习英语过程中所遇到的问题，降低学生的学习难度。还可以以小组的方式促进学生之间沟通交流能力的提升，并通过小组或者班级整体共同的努力找出最佳的答案。这对于学生的合作能力和团队意识的培养都有很大的帮助。
3.自主学习的培养。自主学习能力的培养，对于学生不管是生活上还是社会上的发展都有着重大的意义。在学习过程中学生要明确自己的学习目标，从而向着目标不断努力。在目标的引导下，学生才能够更好地进行自觉自发的学习，才能够真正实现英语学习的主动性。这方面对于教师的要求是其可以适当为学生分配任务，如课前做好本节课的复习工作，熟悉文章的主要内容或者对不懂的词语查找一些相关资料予以解决等，帮助学生养成良好的英语学习习惯。通过教师不断的引导，慢慢的将学生的自主分析能力和解决问题能力提升到一个新的高度。
4..情境化的创设。情境化的创设是建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的重要内容之一。在高职英语教学过程中，通过开设学习情境模式方式教学，设置与文章相关的主题情境，可以将学生的注意力集中到课堂教学中来，让学生的动手能力和动脑思考能力获得提升。在此方面，教师要敢于对学生“放手”，让学生的想象力得到充分发展，让学生将自己的所思所想真正发挥到情境教学中来，让学生成为课堂学习的“主人翁”，从而不仅让学生的主体性得到最大程度发挥，而且让学生能够了解到不同地域的文化特色，让学生对于不同地域的风土人情、文化习俗有所了解。
5.教学效果的评价。教学效果的评价主要包括学生对老师的评价、教师对学生的评价、学生之间的互评、学生的自我评价。学生对于老师的评价，可以使教师了解到在教学中存在的不足，并及时的进行反思和改正，不断的提高教师的教学水平；教师对学生的评价，能够使学生在学习英语的过程中不断的进步，建立自信心，提高学生的学习能力和语言能力；学生之间的互评，能够增强学生之间的沟通交流能力和社会适应能力；学生的自我评价，可以让学生自己能够对于自己一段时间内存在的不足和取得的成绩进行反思，并不断提高学生本身的自主思考能力。
四、结语
综上所诉，通过建构主义理论在高职英语课堂教学设计中，可以看出建构主义对于学生英语学习有着巨大的帮助，不但能够提高学生英语学习成绩，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力，对于学生今后的学习之路具有着非常重要的意义，也是为国家和社会培养人才的一个重要的基础。
参考文献：
[1]李永生.社会建构主义理论在高职院校英语教学中的应用[J].青岛职业技术学院学报，2012，01：47-50.
[2]张梅.论社会建构主义理论在高职院校英语阅读教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2012，03：57-58+60.
[3]沈晚笑.基于建构主义理论的高职英语视听说课堂教学初探[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，06：75-76.
[4]崔颖.教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2016，03：45-48.
（作者单位：陕西财经职业技术学院基础部）