论文部分内容阅读
【摘要】《历史与社会》是一门综合课程，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。应该说，新课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供了更大的空间。调动学生主体参与的积极性，就要使学生有参与的热情和勇气。教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围；教学语言要富于激励性、启发性；更多地联系学生熟悉的生活案例；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问等教学活动。
【关键词】《历史与社会》课程 学生主动参与 教学情境 几点尝试
《历史与社会》是一门综合课程，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。应该说，新课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供了更大的空间。“我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%”，那么如何创设学生主动参与的教学情境，让学生们能够“亲身经历内容”呢？我认为，调动学生主体参与的积极性，就要使学生有参与的热情和勇气。教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围；教学语言要富于激励性、启发性；更多地联系学生熟悉的生活案例；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问等教学活动。
1.创设民主和谐的课堂情境，使学生有主动参与的勇气
民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素，是学生主动参与到课堂学习活动中来的基本条件和前提。当学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快，没有任何压抑与被强制时，才能自由与自主地思考、探究、提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践。反之，学生会感到枯燥乏味，学习压力大，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与热情被扼杀，更何来创造能力与创新精神？因此教师要尊重学生人格，平等对待每一位学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发；教师要对学生的回答给予充分肯定，给他们宽容的微笑，鼓励的眼神，一个点头，一个大拇指等，教师唯有以情换情，才能使课堂教学在情感的碰撞融合中闪烁出美丽的火花，学生参与的积极性、主动性才会调动起来。
在教学实践中，我发现每个班通常总是一部分学生积极发言，参与活动，很多学生虽然心知肚明，却不愿或不敢表白。为了鼓励每个同学积极参与学习活动，我在每节课上课前组织了一个“五分钟小论坛”活动，按学号顺序，每个学生根据自己的特长、喜好选择话题，或历史故事，或时事新闻，或名人故事，或读书体会，甚至猜谜语。每当一位同学讲完，我和其他同学都会给予热烈的掌声。在轻松和谐的课堂氛围中，学生感到自己被重视，自己的特长得到肯定和赏识。渐渐地，同学们参与的热情越来越高，表达的愿望越来越强，课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。
2.创设充满浓郁生活气息的教学情境，使学生有主动参与的需要
我们常常要求学生能够“学以致用”。然而长期以来我们的教育教给学生的是应付考试的知识，培养出来的是“高分低能”的“人才”，知识与生活似乎是脱节的。美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”强化教学与现代社会、学生生活的联系是时代的呼唤，生活性是教师在教学中要坚持的重要原则之一。在课堂教学中我努力创设学生熟悉的生活情境，使学习内容、学习形式向生活贴近，让学生感觉知识就在我身边，从而对学习产生主动参与的意愿。如学习《妈妈的帐本》时，我让学生为自己制定一份个人预算，感受开源节流的意义。又如，在学习《从地图上获取信息》时，我拿出事先准备好的的深圳市旅游交通图进行如下活动：（1）在地图上找到世界之窗和深圳火车站的位置。火车站在世界之窗的什么方向？（2）根据地图上的比例尺算一算世界之窗到深圳火车站的直线距离。（3）从火车站到世界之窗应选择的最佳公交线路，请说明理由。这一活动的设计将地图知识与现实生活有机地联系起来，可以使学生体会所学知识与技能在日常生活中的实际应用价值。以上这些活动的设计并没有局限于书本，而是从生活实际出发来选择，这样就使学生感受到所学的知识可以解决实际生活中遇到的问题，增强了学生学习的兴趣，激发了学生主动参与的愿望。
3.创设探究、实践、操作的学习情境，使学生有主动参与的平台
德国哲学家叔本华的话，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”很好地道出了探究学习的重要价值。《历史与社会》课程最大的亮点是每个单元都设置了一节综合探究课，给学生提供了充分参与教学活动，培养各种能力，发挥各种才能的机会。在探究活动中，学生积极参与社会实践，体验发现问题、分析问题、提出解决问题的途径、方式及成功的感受。例如，学习综合探究七《我是社会小主人》时，我让学生认真观察宝安区在环境方面存在哪些问题，并布置学生分组进行实地调查，完成一篇调查报告。同学们利用放学和周末时间，到超市调查塑料袋的使用；到十字路口观察车流量以及交通拥堵问题；到餐馆调查一次性餐盒的使用；在公共场所调查垃圾桶的设置及分类摆放等等。同学们设计了调查问卷，实地拍摄照片，网上搜集处理信息、资料等，最终形成了图文并茂、有理有据、质量较高的调查报告。在完成这个作业的过程中，学生行使了他们的批评建议权、监督权，认识到了保护环境、节约资源的重大意义，激发了他们的社会责任感，使学生有了一种真正的“我是社会小主人”的感觉。在6月5日世界环境日前夕，我们举行了学生优秀调查报告展评，学生从中体验到了学习的成功与快乐，参与教学活动的积极性也更高了。
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”概括了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。让我们在教育教学中积极创设学生主动参与的教学情境，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会欣赏、学会创新，使学生阶段真正成为学生成长过程中展示其生命价值的芳草地。
【关键词】《历史与社会》课程 学生主动参与 教学情境 几点尝试
《历史与社会》是一门综合课程，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。应该说，新课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供了更大的空间。“我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%”，那么如何创设学生主动参与的教学情境，让学生们能够“亲身经历内容”呢？我认为，调动学生主体参与的积极性，就要使学生有参与的热情和勇气。教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围；教学语言要富于激励性、启发性；更多地联系学生熟悉的生活案例；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问等教学活动。
1.创设民主和谐的课堂情境，使学生有主动参与的勇气
民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素，是学生主动参与到课堂学习活动中来的基本条件和前提。当学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快，没有任何压抑与被强制时，才能自由与自主地思考、探究、提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践。反之，学生会感到枯燥乏味，学习压力大，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与热情被扼杀，更何来创造能力与创新精神？因此教师要尊重学生人格，平等对待每一位学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发；教师要对学生的回答给予充分肯定，给他们宽容的微笑，鼓励的眼神，一个点头，一个大拇指等，教师唯有以情换情，才能使课堂教学在情感的碰撞融合中闪烁出美丽的火花，学生参与的积极性、主动性才会调动起来。
在教学实践中，我发现每个班通常总是一部分学生积极发言，参与活动，很多学生虽然心知肚明，却不愿或不敢表白。为了鼓励每个同学积极参与学习活动，我在每节课上课前组织了一个“五分钟小论坛”活动，按学号顺序，每个学生根据自己的特长、喜好选择话题，或历史故事，或时事新闻，或名人故事，或读书体会，甚至猜谜语。每当一位同学讲完，我和其他同学都会给予热烈的掌声。在轻松和谐的课堂氛围中，学生感到自己被重视，自己的特长得到肯定和赏识。渐渐地，同学们参与的热情越来越高，表达的愿望越来越强，课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。
2.创设充满浓郁生活气息的教学情境，使学生有主动参与的需要
我们常常要求学生能够“学以致用”。然而长期以来我们的教育教给学生的是应付考试的知识，培养出来的是“高分低能”的“人才”，知识与生活似乎是脱节的。美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”强化教学与现代社会、学生生活的联系是时代的呼唤，生活性是教师在教学中要坚持的重要原则之一。在课堂教学中我努力创设学生熟悉的生活情境，使学习内容、学习形式向生活贴近，让学生感觉知识就在我身边，从而对学习产生主动参与的意愿。如学习《妈妈的帐本》时，我让学生为自己制定一份个人预算，感受开源节流的意义。又如，在学习《从地图上获取信息》时，我拿出事先准备好的的深圳市旅游交通图进行如下活动：（1）在地图上找到世界之窗和深圳火车站的位置。火车站在世界之窗的什么方向？（2）根据地图上的比例尺算一算世界之窗到深圳火车站的直线距离。（3）从火车站到世界之窗应选择的最佳公交线路，请说明理由。这一活动的设计将地图知识与现实生活有机地联系起来，可以使学生体会所学知识与技能在日常生活中的实际应用价值。以上这些活动的设计并没有局限于书本，而是从生活实际出发来选择，这样就使学生感受到所学的知识可以解决实际生活中遇到的问题，增强了学生学习的兴趣，激发了学生主动参与的愿望。
3.创设探究、实践、操作的学习情境，使学生有主动参与的平台
德国哲学家叔本华的话，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”很好地道出了探究学习的重要价值。《历史与社会》课程最大的亮点是每个单元都设置了一节综合探究课，给学生提供了充分参与教学活动，培养各种能力，发挥各种才能的机会。在探究活动中，学生积极参与社会实践，体验发现问题、分析问题、提出解决问题的途径、方式及成功的感受。例如，学习综合探究七《我是社会小主人》时，我让学生认真观察宝安区在环境方面存在哪些问题，并布置学生分组进行实地调查，完成一篇调查报告。同学们利用放学和周末时间，到超市调查塑料袋的使用；到十字路口观察车流量以及交通拥堵问题；到餐馆调查一次性餐盒的使用；在公共场所调查垃圾桶的设置及分类摆放等等。同学们设计了调查问卷，实地拍摄照片，网上搜集处理信息、资料等，最终形成了图文并茂、有理有据、质量较高的调查报告。在完成这个作业的过程中，学生行使了他们的批评建议权、监督权，认识到了保护环境、节约资源的重大意义，激发了他们的社会责任感，使学生有了一种真正的“我是社会小主人”的感觉。在6月5日世界环境日前夕，我们举行了学生优秀调查报告展评，学生从中体验到了学习的成功与快乐，参与教学活动的积极性也更高了。
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”概括了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。让我们在教育教学中积极创设学生主动参与的教学情境，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会欣赏、学会创新，使学生阶段真正成为学生成长过程中展示其生命价值的芳草地。