【摘要】低年级学生正处在语文学习的基础阶段，他们渴望认识世界，想知道“这是什么”和“为什么”，阅读为孩子们更全面地打开了认识世界的窗口，不仅能丰富他们的知识，还能激发他们求知的欲望，探索更多大自然奥秘的兴趣。低年级阅读活动中，教师在学生阅读活动时要尽可能的多和孩子一起阅读，使学生在融融的关爱中接受文学作品的感染和熏陶，在正确的阅读活动的引导下不断成长。
　　【关键词】低年级 阅读活动 师生互动
　　阅读活动是小学生语文学习活动的一种方式。阅读能开阔学生的视野，发展学生的语言和思维能力。低年级学生适时接触适合他们年龄特点的好书，能培养他们对读书的兴趣，进而激发他们对学习文字的渴望，这对学生的后续学习是很有益处的。低年级学生正处在语文学习的基础阶段，他们渴望认识世界，想知道“这是什么”和“为什么”，阅读为孩子们更全面地打开了认识世界的窗口，不仅能丰富他们的知识，还能激发他们求知的欲望，探索更多大自然奥秘的兴趣。在这个活动中，师生互动的情况会直接影响学习效果。我在阅读活动中是这样进行师生互动的：
　　1.培养低年级学生阅读的自由性，激发阅读兴趣
　　我在阅读活动中注意，使学生能够轻松愉快地自由选择图书和阅读方式，教师只是间接的调控。例如，在引导学生选择新图书时，教师有时先朗读图书中的某一片段或讲述其中的某一情节，有时告诉学生新图书的书名或其中的主要人物，以引起学生的阅读兴趣。过一段时间又针对图书内容，和已经看过书的学生进行讨论，避免直接干涉学生的阅读选择权，保证学生有一种宽松，自由的读书氛围。
　　2.培养低年级学生阅读的自主性，增进学习兴趣
　　在阅读活动中，我注意让学生自己动起来，主动的学习。尤其注意做到将阅读活动和讲述活动相区分开，因为如果是把阅读活动当做是讲述活动，过多过细地注重词汇，句子的学习，学生心理上有了压力，很可能会使学生觉得阅读活动是一个任务，有了压力，很可能会是学生怕阅读甚至厌倦了阅读，就会降低学生自主阅读的兴趣。
　　3.注意不同阶段不同年龄特点的学生，采取不同的指导方法。总体来说有图读法，诵读法，点读法，讲读法
　　图读法：选择内容生动活泼，富有感染力的图书，要注意激发学生观察图画的兴趣，如教师可说：“这些图画太有趣了，快让我们好好看看，图上都有什么。”同时教会学生观察图画的方法，因为低年级的学生观察力和注意力都还欠缺。
　　诵读法：教师富有感情的把文学作品读给学生听，使学生在教师的诵读中体会文学语言的美。有人曾这样称赞诵读法：诵读和写作一样，都是人类的第一文化。教师给学生诵读优秀的文学作品，能丰富学生的词汇，提高学生的朗读水品和口语表达能力。运用诵读法时，选择的作品要难易适度，符合低年级学生的认知发展水品，篇幅不宜太长，便于记忆语言优美，富有情趣。教师诵读时，要吐字清楚，语速适当，语调富有变化，有美感，以激起学生的兴趣。
　　点读法：这也是低年级学生阅读时最常用的方法。教师和学生一起阅读，让学生一边用手指点着文字，一边进行跟读朗读。要注意，点读的作品篇幅要短，文字要大一些，语言优美，朗朗上口，初次教学生点读时，可按以下步骤进行：（1）教师大声朗读，学生用手点字默读。（2）学生用手点字，出声跟读。（3）学生用手点字大声读。（4）学生用手点字，反复“背诵”，教师不出声。运用点读法，可以使学生在反复点读的过程中，既记住语句，又增加了识字量，为以后更多的阅读提供了良好的基础。
　　讲读法：适合篇幅较长的故事，童话等作品。讲读时，重点部分必须仿照原文朗读，非主要情节可以采用讲的方式略过。鼓励学生尝试讲述，一定要记住，对于学生对阅读的积极参与要始终持肯定的态度。讲完之后，可以分角色表演一下，是阅读活动显得更加愉悦，轻松。
　　阅读能培养学生良好的品质。在阅读活动中，学生会认识真善美，知道假丑恶，收到思想，意志，性格，理想和兴趣等各方面的影响。低年级学生不适合训诫和说教，适当的科学的阅读活动有着巨大的魅力，会深深打动他们，使他们在潜移默化中受到感染和教育。在这种情况下，阅读活动中的师生互动，既能沟通师生之间的感情，也是学生能感受师生之爱的重要途径。诵读时教师那温柔的语调，和谐的语音，爱抚的动作都会使学生感到愉悦，得到感情上的满足，产生一种安全感和归属感。所以，尤其是低年级阅读活动中，教师在学生阅读活动时要尽可能的多和孩子一起阅读，使学生在融融的关爱中接受文学作品的感染和熏陶，在正确的阅读活动的引导下不断成长。