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【摘要】口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。在信息技术环境下学生口语交际能力的培养，充分发挥现代教育技术的新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性、多变性、艺术性特点，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息，扩大学生的认知领域，使资源共享，使信息的处理过程交互性、参与性更强，强化学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，从而有效地启迪学生思维，多快好省地提高培养低年级学生口语交际能力。
【关键词】信息技术环境 口语交际能力 培养 探究
1.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的意义
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”口语交际能力的培养有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力，是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。在信息技术环境下学生口语交际能力的培养，充分发挥现代教育技术的新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性、多变性、艺术性特点，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息，扩大学生的认知领域，使资源共享，使信息的处理过程交互性、参与性更强，强化学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，从而有效地启迪学生思维，多快好省地提高培养低年级学生口语交际能力。
2.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的举措
《语文课程标准》指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，使学生在语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。口语表达是人类语言实践活动中的一项十分重要的基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠口语表达。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以说，在课堂教学中运用现代信息技术营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。信息技术环境下怎样培养低年级学生口语交际能力呢？
2.1 优化课堂教学。
（1）激情。运用现代信息技术，模拟生活情景，激发学生学习语言的热情，让学生置身于身临其境的“真实”语言环境下展开学习，激起语言会话的动机，达到学习的最佳状态。
（2）达意。语言教学的难点在于解词达意。学生对语言意义的理解缺乏生活经验、背景认识、寓意理解和上下文联系的能力，恰当地利用多媒体的影响、图片、背景短片介绍以及网络信息提供，有助于学生对意义的理解，现代信息技术起到了重要的作用。
（3）模仿。我们通过多媒体的模拟效果，尽量提供给学生自然真实的语言情境，并准确形象、反复生动地进行语言示范。我们在语言教学过程中，让学生通过“生——生”、“生——机”、“师——生”等形式进行语言模仿与强化，逐步达到内化。
（4）建构。儿童学习语言具有天生的创造性。引导学生用自己的理解方法，自主构建自己的语言结构，形成新的语言认知结构。并独立地创造性地表达新内容，培养学生的语言表达力和创造力。
这“四个要点”体现“三主”——师为主导、生为主体、师生发展为主线；倡导“三自”——自主学习、自主探究、自信交流；鼓励“三动”——动脑、动口、动手；实现“三会”——会学、会思、会用；发展“三维”——认知、情感、技能。
2.2 拓展课外训练。
（1）创设情境，巧妙布置作业。学生的教育需要家长与老师的紧密合作，所以我们老师要提醒家长做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。同时，老师应适当布置一些口语家庭作业，让学生在家中进行口语交际训练。学习《放风筝》后，我让孩子们观看录像：一群孩子在草地上愉快的放着五颜六色，各式各样的风筝，观看后，我让孩子叙述你看到的情景，同学们都争先恐后来叙述，插不上嘴的在干着急，不断地听着“老师，老师，我来说。”看到这种情景，我也被他们愉快的心情感染了，但是我不能一下子让每个同学都发言，所以我马上布置了一项家庭作业：把今天看到的，还有自己的感受讲给爸爸妈妈听，并写在日记本上。这样的作业，学生乐意做，又感到容易完成，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际的能力。
（2）利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，我们都主张同学们看，从这些电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如学生回家看动画片《喜羊羊和灰太狼》，到学校后就组织了一次“《喜羊羊和灰太狼》看后感”的主题班会，让学生在愉快的气氛中，既回顾了剧中的内容，又丰富了知识，观后，我有目的，有计划地组织孩子同桌交流，使他们的口头表达能力得到训练，然后，推选出优秀者在全班交流，通过全班同学的讨论交流，大家都知道了剧中各个角色的特点，谁是谁非都能分辨出来，说明在交流的过程中逐步培养了学生的辨别是非的能力，一举多得。
总之，信息技术环境下低年级学生口语交际能力的培养，充分发挥了信息技术不可替代的优越性，拓展了时间范围和空间领域，增强了信息刺激源，增大了教学的时空维度，从而产生直观、生动、形象的教学效果，极大地提高了学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且提供了多种形式的口语交际信息，培养了低年级学生口语交际能力。在教学中，要以建构主义学习理论为指导，建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。
参考文献
[1] 肖苏，肖春.小学生口语交际能力提高策略[J].科教导刊（上旬刊），2010年07期.
[2] 范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011年16期.
[3] 孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代（教师）.2012年03期.
【关键词】信息技术环境 口语交际能力 培养 探究
1.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的意义
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”口语交际能力的培养有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力，是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。在信息技术环境下学生口语交际能力的培养，充分发挥现代教育技术的新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性、多变性、艺术性特点，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息，扩大学生的认知领域，使资源共享，使信息的处理过程交互性、参与性更强，强化学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，从而有效地启迪学生思维，多快好省地提高培养低年级学生口语交际能力。
2.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的举措
《语文课程标准》指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，使学生在语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。口语表达是人类语言实践活动中的一项十分重要的基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠口语表达。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以说，在课堂教学中运用现代信息技术营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。信息技术环境下怎样培养低年级学生口语交际能力呢？
2.1 优化课堂教学。
（1）激情。运用现代信息技术，模拟生活情景，激发学生学习语言的热情，让学生置身于身临其境的“真实”语言环境下展开学习，激起语言会话的动机，达到学习的最佳状态。
（2）达意。语言教学的难点在于解词达意。学生对语言意义的理解缺乏生活经验、背景认识、寓意理解和上下文联系的能力，恰当地利用多媒体的影响、图片、背景短片介绍以及网络信息提供，有助于学生对意义的理解，现代信息技术起到了重要的作用。
（3）模仿。我们通过多媒体的模拟效果，尽量提供给学生自然真实的语言情境，并准确形象、反复生动地进行语言示范。我们在语言教学过程中，让学生通过“生——生”、“生——机”、“师——生”等形式进行语言模仿与强化，逐步达到内化。
（4）建构。儿童学习语言具有天生的创造性。引导学生用自己的理解方法，自主构建自己的语言结构，形成新的语言认知结构。并独立地创造性地表达新内容，培养学生的语言表达力和创造力。
这“四个要点”体现“三主”——师为主导、生为主体、师生发展为主线；倡导“三自”——自主学习、自主探究、自信交流；鼓励“三动”——动脑、动口、动手；实现“三会”——会学、会思、会用；发展“三维”——认知、情感、技能。
2.2 拓展课外训练。
（1）创设情境，巧妙布置作业。学生的教育需要家长与老师的紧密合作，所以我们老师要提醒家长做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。同时，老师应适当布置一些口语家庭作业，让学生在家中进行口语交际训练。学习《放风筝》后，我让孩子们观看录像：一群孩子在草地上愉快的放着五颜六色，各式各样的风筝，观看后，我让孩子叙述你看到的情景，同学们都争先恐后来叙述，插不上嘴的在干着急，不断地听着“老师，老师，我来说。”看到这种情景，我也被他们愉快的心情感染了，但是我不能一下子让每个同学都发言，所以我马上布置了一项家庭作业：把今天看到的，还有自己的感受讲给爸爸妈妈听，并写在日记本上。这样的作业，学生乐意做，又感到容易完成，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际的能力。
（2）利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，我们都主张同学们看，从这些电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如学生回家看动画片《喜羊羊和灰太狼》，到学校后就组织了一次“《喜羊羊和灰太狼》看后感”的主题班会，让学生在愉快的气氛中，既回顾了剧中的内容，又丰富了知识，观后，我有目的，有计划地组织孩子同桌交流，使他们的口头表达能力得到训练，然后，推选出优秀者在全班交流，通过全班同学的讨论交流，大家都知道了剧中各个角色的特点，谁是谁非都能分辨出来，说明在交流的过程中逐步培养了学生的辨别是非的能力，一举多得。
总之，信息技术环境下低年级学生口语交际能力的培养，充分发挥了信息技术不可替代的优越性，拓展了时间范围和空间领域，增强了信息刺激源，增大了教学的时空维度，从而产生直观、生动、形象的教学效果，极大地提高了学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且提供了多种形式的口语交际信息，培养了低年级学生口语交际能力。在教学中，要以建构主义学习理论为指导，建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。
参考文献
[1] 肖苏，肖春.小学生口语交际能力提高策略[J].科教导刊（上旬刊），2010年07期.
[2] 范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011年16期.
[3] 孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代（教师）.2012年03期.