今天上午的语文课，我们学习古诗《惠崇春江晚景》。在学生理解诗意，体会作者表达的思想感情后，我让同学们放声朗读几遍，然后比赛背诵。这是我预先设计好的教学计划。
　　首先请了两位优等生，他们不但背得流利，而且很有感情，博得了同学们的阵阵掌声。随后，同学们又争先恐后地举着手，嘴里小声地说着：“我来！我来！”我微笑着巡视目标，发现平时背诵总是“拖尾巴”的“小懒虫”小卡，居然也在这个行列之中。我想看看他今天有什么招势，就请他来背诵。只听“竹外桃花三两枝，春江水暖'鱼'先知。'芦苇'满地'草芽'短，正是青蛙产蛋时。”“哈哈哈！”他刚背完，急性子的小钢同学已笑出声来，其他同学也争着点出他的弊处。一向“皮厚、胆大”的他此时却满脸通红，向我投来求助的眼神。为了保护他的自尊，肯定他上课积极发言的精神，我没有立即表态，仍旧微笑着问他：“你觉得自己刚才背得怎么样呢？”他红着脸说：“我把‘鸭’读成‘鱼'了！”我想打开他的思路，就接着问：“那你为何会把鸭读成鱼呢？”他低下头没有回答。这时，被称为“智慧星”的小汶同学替他答话了：“老师，他背的诗也很不错啊！”“说说理由吧！”我说。“因为鱼生活在水里，水暖不暖应该它先知道才对。”小汶大声说。“那么，‘芦苇'与'草芽'、‘青蛙'又是怎么回事呢？”其他同学反驳道。可能是看到有人为他助威吧，这次，小卡抢先回答：“其实，后两句我记不清楚，就想起我家门前的小溪边有许多芦苇和小草，还有水草间一片片小黑点，我爸爸说那是青蛙蛋，会生小蝌蚪的。于是我就用上了。”教室里掌声四起。我也被他那理直气壮的话语震撼了，不禁为他喝彩：“说得好！你知道吗？你已经是小诗人了，刚才你背的虽不是苏试的诗，但却是你自己作的诗。”我先肯定了他的成绩，再告诉他不能随意改变原文的内容。这时候，我头脑里忽然产生一个念头：“对！给同学们创作的机会，写自己的诗。”于是，我让同学们学习小卡的创作精神，大胆地把自己看到的，想到的春景用诗句描绘出来。
　　沙沙沙。不到5分钟，只见一首首春意盎然的新诗跃然纸上。其中，有几位同学写得还真奇妙，我让他们念与同学分享：“《小河春景》--竹外梅花（三角梅）三两枝，小河水暖蛙先知，桐花（油桐）满树梅子（杨梅）小，正是燕子归来时。”“《村间溪景》--柳下野花三两枝，小河水暖鹅先知。油草满地莓芽短，正是儿童上学时。“…… ”多好的诗句啊！”我在心底赞叹。
　　“老师，您也来一首。”小精灵小雅同学发话了。我转身向窗外望去，随口咏出：“《校园春景》--窗外荔花开满枝，幽香缕缕谁先知？丁香丛中蝴蝶舞，正是蜂儿采蜜时。”话音刚落，教室里立即响起雷鸣般的掌声。同学们欢呼雀跃：“老师，再来一首吧！”“叮铃铃……”可惜课堂余韵未了，下课的铃声响了。
　　课后，我让同学们根据自己创作的意境，用绘画艺术的形式描绘出来，贴在墙报上。这不，他们既是诗人，又成了画家。
　　通过这堂课，我深深地感悟到：在语文教学过程中，教师应该给学生创造一个能支持或容忍标新立异的、偏离常规思维的环境，对出现的错误不要全盘否定，更不要强加指责，要鼓励、引导学生尝试新的探索，这样就会有意想不到的收获。
　　收稿日期：2013-04-26