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摘 要：随着我国现代教育体制改革的不断深入，以及经过教育专家的多年深入的研究，已经逐步形成了适合小学阶段的教学新模式。特别是小学学习阶段的数学课程教学，教育工作者们结合多年在教学岗位上的教学实践经验，通过崭新的教学理念，不断摸索出一条适合小学阶段的数学课程教学的新方式，即：设置问题情境形式下的教学模式。
关键词：小学的数学 问题的情境 内容 创设的策略分析
小学阶段是学生建立良好的学习习惯以及培养学习兴趣的重要阶段，传统的教学模式已经无法适应，新形式下的教育体制的需求，只有不断的探索新的教学形式，才是促进小学教育改革发展的新思路，因此，教育学家通过对小学阶段的学生的学习特点，提出了创新设置有效的问题情境教育的新的教学理念，并且将这重要的教育传授方法与小学数学课堂教学有效的结合，是非常具有实践意义的教育工作内容。
一、创设的有效问题的教学模式的内容
小学的学习阶段，是学生成长学习的重要性阶段，对于建立完善的学习价值观和良好的学习领悟力，有着举足轻重的意义。通常这个阶段的学生，他们对于事物的认识与学习，具有较强的好奇心。那么适当的引入具有创新特点的有效的问题教学模式，对于这个阶段的学生来说，更加的事倍功半。所谓的创设有效的问题的教学模式，其实就是以结合学生个体的特点，心里和思维的需求，通过老师的合理引导，以及科学灵活的运用，符合学生心里发展客观规律的教学情境，让学生从以往的被动学习，变为主动学习的自我主导者，同时，通过与老师和同学之间建立学习信息的互动平台，让学生们在自主学习过程中找到适合自己的学习方式，在学习内容的交流互动中，激发学生对于学习内容的兴趣，发挥学生对于知识内容的探索求知精神。
二、创设的有效问题的教学模式在小学数学课程教学过程的策略分析
创设性有效问题的教学模式在小学数学课程教学过程的实际应用，主要是以课堂教学内容为教学单元，按照小学阶段的学生心里状态、思维结构为出发点，运用现代互联网多媒体等先进的教学手段，设置更加适合学生参与性的情境式教学环境，通过在课堂上有效的引导学生自主学习的能力，将学习内容深入浅出，并对课堂的学习节奏和效果，进行合理的把控过程。同时，引导学生正确的自主学习方式，积极参与到不同形式条件下的学习交流与互动。如何将创设式有效问题的情境教学模式与小学数学课堂的有机结合，是我们在教学实践中不断摸索和探讨的内容。
（1）以丰富的问题情境设计形式的内容激发学生的思维学习能力
在以往的小学数学教学课堂中，其指向性较弱，即使学生对数学这门学科的学习有着一定的好奇心，但由于教学内容枯燥乏味，特别是需要通過记忆来认知陌生及生涩的数学内容，这对于小学阶段的学生来说，是一件非常空洞和无趣的事情，即使学生有对于学习数学课程的热情，但由于知识内容的枯燥难懂，致使学生无法在整堂课上，一直集中注意力去学习。因此，这就对于小学的数学老师的教学手段及教学内容，提出了更加高质量的要求，只有将创设式有效问题的情境教学的教学理念，充分应用到教学课堂中来，才能够使小学数学的教学课堂更加的生动有趣，达到事倍功半的效果。首先，建立充分的课前数学教案。小数学老师应在课前做好充分的准备，设计富有吸引力及内容逐层递进的的教学大纲，让学生通过生动的教案这个载体，能够由浅及深、由静态到动态的对整个教学内容进行学习理解。例如1：人教版的数学课程中的《比一比》，数学老师应针对物体的轻重及长短和高与矮等大纲基础内容，设计不同的生活场景，通过现代多媒体的播放手段，进行趣味演示，再引导学生对于生活中的许多事物进行比较思维，最后由老师进行知识内容的总结。其次，创设课堂情景教学模式。课前的充分准备的教案，是需要在实践课堂上进行实际运用的，因此，构建一个具有感染力的课堂氛围，是数学教师开展好教学内容的重要环节。例如2：人教版的数学课程中的《认识物体和图形》，数学老师可以运用现代互联网科技的教学手段，通过声、光、效等多重呈现效果，对学生的视觉、听觉带来一定的冲击，直接引领学生进入一个变化万千的图像世界的情景中来，然后让学生进行课堂现场图形组合与拆分，充分感受图形空间的魅力所在。
（2）设计具有针对性的学习知识的问题情境，构建更宽的教学知识框架
在整个学习课堂，老师都是以辅助者的角度去引导学生自主思维、自主学习，而学生都是在知识的学习、吸收、总结的反复作用过程中，达到对知识的融会贯通，这其中当然离不开老师与学生及学生与学生之间的交流互动，因此，老师应创设出一种以学生思考角度为出发点的，问题性知识的教学情境。往往站在学生的角度去看待事物的内容，就会设计出适合学生容易接收和认知的学习情境。例如3：人教版的数学课堂中的《数一数》，老师应针对具体的学习情况，设计出以故事情节为带入感的情境教学形式，让学生分别扮演故事的人物，让数字在学生参与故事表演过程中，被潜移默化的学习和掌握，同时，数学老师应针对学生可能对数字认知中存在的一些问题，通过设计一些小的游戏或故事拓展等小的环节，进行吸收式的学习与消化学习的内容。
三、结束语
总而言之，小学阶段的数学课程教学引入创设式有效问题的情境教学模式，即丰富了小数学的课堂形式，又激发了学生对于小数学这门课程的学习兴趣。
参考文献
关键词：小学的数学 问题的情境 内容 创设的策略分析
小学阶段是学生建立良好的学习习惯以及培养学习兴趣的重要阶段，传统的教学模式已经无法适应，新形式下的教育体制的需求，只有不断的探索新的教学形式，才是促进小学教育改革发展的新思路，因此，教育学家通过对小学阶段的学生的学习特点，提出了创新设置有效的问题情境教育的新的教学理念，并且将这重要的教育传授方法与小学数学课堂教学有效的结合，是非常具有实践意义的教育工作内容。
一、创设的有效问题的教学模式的内容
小学的学习阶段，是学生成长学习的重要性阶段，对于建立完善的学习价值观和良好的学习领悟力，有着举足轻重的意义。通常这个阶段的学生，他们对于事物的认识与学习，具有较强的好奇心。那么适当的引入具有创新特点的有效的问题教学模式，对于这个阶段的学生来说，更加的事倍功半。所谓的创设有效的问题的教学模式，其实就是以结合学生个体的特点，心里和思维的需求，通过老师的合理引导，以及科学灵活的运用，符合学生心里发展客观规律的教学情境，让学生从以往的被动学习，变为主动学习的自我主导者，同时，通过与老师和同学之间建立学习信息的互动平台，让学生们在自主学习过程中找到适合自己的学习方式，在学习内容的交流互动中，激发学生对于学习内容的兴趣，发挥学生对于知识内容的探索求知精神。
二、创设的有效问题的教学模式在小学数学课程教学过程的策略分析
创设性有效问题的教学模式在小学数学课程教学过程的实际应用，主要是以课堂教学内容为教学单元，按照小学阶段的学生心里状态、思维结构为出发点，运用现代互联网多媒体等先进的教学手段，设置更加适合学生参与性的情境式教学环境，通过在课堂上有效的引导学生自主学习的能力，将学习内容深入浅出，并对课堂的学习节奏和效果，进行合理的把控过程。同时，引导学生正确的自主学习方式，积极参与到不同形式条件下的学习交流与互动。如何将创设式有效问题的情境教学模式与小学数学课堂的有机结合，是我们在教学实践中不断摸索和探讨的内容。
（1）以丰富的问题情境设计形式的内容激发学生的思维学习能力
在以往的小学数学教学课堂中，其指向性较弱，即使学生对数学这门学科的学习有着一定的好奇心，但由于教学内容枯燥乏味，特别是需要通過记忆来认知陌生及生涩的数学内容，这对于小学阶段的学生来说，是一件非常空洞和无趣的事情，即使学生有对于学习数学课程的热情，但由于知识内容的枯燥难懂，致使学生无法在整堂课上，一直集中注意力去学习。因此，这就对于小学的数学老师的教学手段及教学内容，提出了更加高质量的要求，只有将创设式有效问题的情境教学的教学理念，充分应用到教学课堂中来，才能够使小学数学的教学课堂更加的生动有趣，达到事倍功半的效果。首先，建立充分的课前数学教案。小数学老师应在课前做好充分的准备，设计富有吸引力及内容逐层递进的的教学大纲，让学生通过生动的教案这个载体，能够由浅及深、由静态到动态的对整个教学内容进行学习理解。例如1：人教版的数学课程中的《比一比》，数学老师应针对物体的轻重及长短和高与矮等大纲基础内容，设计不同的生活场景，通过现代多媒体的播放手段，进行趣味演示，再引导学生对于生活中的许多事物进行比较思维，最后由老师进行知识内容的总结。其次，创设课堂情景教学模式。课前的充分准备的教案，是需要在实践课堂上进行实际运用的，因此，构建一个具有感染力的课堂氛围，是数学教师开展好教学内容的重要环节。例如2：人教版的数学课程中的《认识物体和图形》，数学老师可以运用现代互联网科技的教学手段，通过声、光、效等多重呈现效果，对学生的视觉、听觉带来一定的冲击，直接引领学生进入一个变化万千的图像世界的情景中来，然后让学生进行课堂现场图形组合与拆分，充分感受图形空间的魅力所在。
（2）设计具有针对性的学习知识的问题情境，构建更宽的教学知识框架
在整个学习课堂，老师都是以辅助者的角度去引导学生自主思维、自主学习，而学生都是在知识的学习、吸收、总结的反复作用过程中，达到对知识的融会贯通，这其中当然离不开老师与学生及学生与学生之间的交流互动，因此，老师应创设出一种以学生思考角度为出发点的，问题性知识的教学情境。往往站在学生的角度去看待事物的内容，就会设计出适合学生容易接收和认知的学习情境。例如3：人教版的数学课堂中的《数一数》，老师应针对具体的学习情况，设计出以故事情节为带入感的情境教学形式，让学生分别扮演故事的人物，让数字在学生参与故事表演过程中，被潜移默化的学习和掌握，同时，数学老师应针对学生可能对数字认知中存在的一些问题，通过设计一些小的游戏或故事拓展等小的环节，进行吸收式的学习与消化学习的内容。
三、结束语
总而言之，小学阶段的数学课程教学引入创设式有效问题的情境教学模式，即丰富了小数学的课堂形式，又激发了学生对于小数学这门课程的学习兴趣。
参考文献
[1]陈美琳. 小学数学教学中创设问题情境研究[D]东北师范大学， 2011.
[2]王锋. 小学数学教学中创设问题情境研究[J]读写算：教师版， 2013（31）：216-216.
[3]张云. 小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J]学周刊， 2014（4）：79-79.
[4]陆敏雅. 小学数学教学中创设问题情境的几点思考[J]小学教学参考， 2012（5）：47-48.