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一、教学目标
1.引导学生理解父母的唠叨
2.理解、体会父母的唠叨也是一种爱。
3.使学生从感恩于父母、听父母的话。
二、教学过程
(一)导语
同学们,今天早上,一位同学找到我,向我诉说了他的烦恼,现在我把她带到了课堂上,让我们一起来听听她的诉说。(一同学诉说自己的烦恼)
(设计意图:走进生活,解决孩子的实际生活问题。)
(二)问和答
1.她的烦恼是什么?
2.你也有这样的烦恼吗?谁来说一说?
师:父母在什么情况下唠叨你的?他们是怎样说的?
(生:考试成绩不好、贪玩、不主动学习。父母:快抓紧时间学习、学完在玩……)
师:你怎样理解父母的话?
(生:怕我们学习不好)
师:学习不好会怎样?
(生:没有好工作、好前途)
师:实际上父母是在关心你对吧。
同学们体会的很好,这节课我们就来学习……(贴标题细……)
齐读:细絮之语也是情。明白什么意思吗?(明白)
在日常生活中有个别同学没有很好体会家长的话,看亮亮是怎样表现的。
(设计意图:让孩子倒出心声,烦恼就解决一半。)
(三)短剧
《亮亮一家》
1你们看明白了吗?
2你想对剧中人物说什么?
3在日常生活中你是怎样对待父母的唠叨,又是怎样做的?
教师小结:不管父母的话你愿意听,能不能接受,父母都是出于关心你、爱护你。父母不是圣人,他们的话也不一定正确。我们要理解父母的苦心。(看看李红是怎样表现的)
(设计意图:看到短剧中的孩子,再想想自己的做法,感到愧疚与不安,对待妈妈的爱怎么能这样无理与冷漠。)
《李红与妈妈》
李红面对妈妈的唠叨与亮亮的做法截然不同,你赞同谁的做法,为什么?
小结:李红面对妈妈的唠叨能正确理解妈妈的良苦用心。是一个值得称赞、懂事的好孩子。
(设计意图:看看短剧中的孩子,知道自己该这样做了,从中领悟到父母的爱是无处不在的。)
(四)结论
面对父母、长辈的唠叨你还有什么问题需要大家帮助解决?(学生提出的问题可能有1、父母反复唠叨;2、已经做的很好了;
明知父母说的有理,偏不去做)
1反复唠叨:这个问题还得由你们自己来解决。
小组讨论:要求(1)自身多找原因(2)用假如我……做,父母就会减少对我的唠叨的句式,向老师汇报。
2已经很好了父母还唠叨:俗话说的好,山外有山,人外有人,没有最好,只有更好。
3明知父母说的有理,偏不去做。
这是一个心理问题,这种做法是逆反心理的表现,记得有一位同学叫张强,也是在小学五年级时,上课不注意听讲、课后不写作业,迷恋网吧。对父母的反复劝说产生逆反,明知父母说的有理偏不去做,后来和社会一些人混在一起,吃喝玩乐,学校、家长、老师尽全力挽救,还是不知悔改,最后参与抢劫进了监狱。
同学们,教训是惨痛的。我们一定要克服这种逆反心理,不要害了自己又伤了父母。要多与父母沟通,多理解父母。通过这节课的学习你的烦恼解决了吗?今后打算怎样做?
小结:你真是一个懂事的好孩子。
(设计意图:针对小学生此阶段的逆反心理特点,设计质疑解难环节,当堂会诊心理,告诉学生该怎样应对。)
(五)教师点拨
同学们,母爱无私而伟大,父爱深沉而严肃,父母不仅给予我们生命,而且还含辛茹苦哺育我们成长,教我们做人,在当今激烈竞争的社会每个父母都望子成龙,望女成风,然而有的同学三分钟热血,激情过后又无所事事,不求上进,父母看在眼里能不急吗?能不唠叨吗?等我们长大以后,事业有成,学有所用,到那时,即使父母再唠叨,我们的内心也深深懂得细絮之语也是情。
三、教学评析
本节小学心理健康辅导课的设计遵循儿童身心发展的规律和年龄特点,教学方法适合学生的年龄特点,为学生所喜爱,以提高学生的心理素质为基点,以趣味性活动性为基本特点,将心理健康教育的意义蕴涵其中,让学生通过有趣味的短剧表演,逐步领悟到自我心理保健的途径和方法,在自我感知几他助互助活动中,完成一种真正意义上自我教育。课程结构安排合理,各环节衔接流畅、自然。
不能排除这次辅导课后,存在仍未抛开内心烦恼的学生,但我坚信,在精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验。因此,从这个意义上讲,无论对于这部分学生,还是其他学生来说,这种以辅导为主的心理健康课,其意义在于:课程结束后,体验、感悟将不断延续。相信他们一定能找到一些适合自己的方式来排解烦恼,使他们健康成长。
1.引导学生理解父母的唠叨
2.理解、体会父母的唠叨也是一种爱。
3.使学生从感恩于父母、听父母的话。
二、教学过程
(一)导语
同学们,今天早上,一位同学找到我,向我诉说了他的烦恼,现在我把她带到了课堂上,让我们一起来听听她的诉说。(一同学诉说自己的烦恼)
(设计意图:走进生活,解决孩子的实际生活问题。)
(二)问和答
1.她的烦恼是什么?
2.你也有这样的烦恼吗?谁来说一说?
师:父母在什么情况下唠叨你的?他们是怎样说的?
(生:考试成绩不好、贪玩、不主动学习。父母:快抓紧时间学习、学完在玩……)
师:你怎样理解父母的话?
(生:怕我们学习不好)
师:学习不好会怎样?
(生:没有好工作、好前途)
师:实际上父母是在关心你对吧。
同学们体会的很好,这节课我们就来学习……(贴标题细……)
齐读:细絮之语也是情。明白什么意思吗?(明白)
在日常生活中有个别同学没有很好体会家长的话,看亮亮是怎样表现的。
(设计意图:让孩子倒出心声,烦恼就解决一半。)
(三)短剧
《亮亮一家》
1你们看明白了吗?
2你想对剧中人物说什么?
3在日常生活中你是怎样对待父母的唠叨,又是怎样做的?
教师小结:不管父母的话你愿意听,能不能接受,父母都是出于关心你、爱护你。父母不是圣人,他们的话也不一定正确。我们要理解父母的苦心。(看看李红是怎样表现的)
(设计意图:看到短剧中的孩子,再想想自己的做法,感到愧疚与不安,对待妈妈的爱怎么能这样无理与冷漠。)
《李红与妈妈》
李红面对妈妈的唠叨与亮亮的做法截然不同,你赞同谁的做法,为什么?
小结:李红面对妈妈的唠叨能正确理解妈妈的良苦用心。是一个值得称赞、懂事的好孩子。
(设计意图:看看短剧中的孩子,知道自己该这样做了,从中领悟到父母的爱是无处不在的。)
(四)结论
面对父母、长辈的唠叨你还有什么问题需要大家帮助解决?(学生提出的问题可能有1、父母反复唠叨;2、已经做的很好了;
明知父母说的有理,偏不去做)
1反复唠叨:这个问题还得由你们自己来解决。
小组讨论:要求(1)自身多找原因(2)用假如我……做,父母就会减少对我的唠叨的句式,向老师汇报。
2已经很好了父母还唠叨:俗话说的好,山外有山,人外有人,没有最好,只有更好。
3明知父母说的有理,偏不去做。
这是一个心理问题,这种做法是逆反心理的表现,记得有一位同学叫张强,也是在小学五年级时,上课不注意听讲、课后不写作业,迷恋网吧。对父母的反复劝说产生逆反,明知父母说的有理偏不去做,后来和社会一些人混在一起,吃喝玩乐,学校、家长、老师尽全力挽救,还是不知悔改,最后参与抢劫进了监狱。
同学们,教训是惨痛的。我们一定要克服这种逆反心理,不要害了自己又伤了父母。要多与父母沟通,多理解父母。通过这节课的学习你的烦恼解决了吗?今后打算怎样做?
小结:你真是一个懂事的好孩子。
(设计意图:针对小学生此阶段的逆反心理特点,设计质疑解难环节,当堂会诊心理,告诉学生该怎样应对。)
(五)教师点拨
同学们,母爱无私而伟大,父爱深沉而严肃,父母不仅给予我们生命,而且还含辛茹苦哺育我们成长,教我们做人,在当今激烈竞争的社会每个父母都望子成龙,望女成风,然而有的同学三分钟热血,激情过后又无所事事,不求上进,父母看在眼里能不急吗?能不唠叨吗?等我们长大以后,事业有成,学有所用,到那时,即使父母再唠叨,我们的内心也深深懂得细絮之语也是情。
三、教学评析
本节小学心理健康辅导课的设计遵循儿童身心发展的规律和年龄特点,教学方法适合学生的年龄特点,为学生所喜爱,以提高学生的心理素质为基点,以趣味性活动性为基本特点,将心理健康教育的意义蕴涵其中,让学生通过有趣味的短剧表演,逐步领悟到自我心理保健的途径和方法,在自我感知几他助互助活动中,完成一种真正意义上自我教育。课程结构安排合理,各环节衔接流畅、自然。
不能排除这次辅导课后,存在仍未抛开内心烦恼的学生,但我坚信,在精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验。因此,从这个意义上讲,无论对于这部分学生,还是其他学生来说,这种以辅导为主的心理健康课,其意义在于:课程结束后,体验、感悟将不断延续。相信他们一定能找到一些适合自己的方式来排解烦恼,使他们健康成长。