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摘要：随着我国科学技术不断发展和国民经济水平的飞快提高，我国对于教育的要求也变得越来越高。尤其是近几年来，随着我国教育的不断改革，人们对于初中历史教育也逐渐投入了越来越多的精力。因此，教师们也应该更加注重对初中生的历史教育。为了有效实现教学目标，教师在课堂教学中要运用好情境教学法，通过生动有趣的历史知识培养学生的人文素养，助力学生的实现更好发展。
关键词：初中历史;情境教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教学实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以学生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、充分发挥学生课堂主体作用
学生是学习的主体，历史课的学习重点和难点，是针对学生学习而言的。历史课堂学习离不开学生主体作用的发挥。
1.培养学习兴趣
发挥学生的主体作用需要从学生的学习兴趣入手。生动有趣的课堂教学会调动学生学习的积极性，进而激发他们的兴趣。培养兴趣，要多方并举。良好的开端是成功的一半，生动有趣的课堂导入，如故事、诗词、歌谣、视频等，会让学生注意力集中，拉近历史课堂与学生之间的距离，创造性地课堂导入，会激发学生的求知欲;教学手段的创新，信息技术的应用，会让课堂有声有色，引发学生的好奇心，让学生学习更加高效;教师的专业素养，渊博的知识，风趣的讲解，强大的人格魅力，都会让学生在教师的感染下热爱历史，激发学习兴趣。
2.培养学习方法与习惯
授人以鱼不如授人以渔。发挥学生的主体作用，就是要让学生学会学习的方法，养成良好的学习习惯。比如“先学后教”，让学生养成课前预习的习惯，要学会看目录、看标题、看教材内容、看课后习题，初步掌握教材中的一般知识点，带着问题上课。在课堂中教师就可以集中精力“攻克难关”，提高课堂教学的有效性。初中历史内容多，跨越度大，涉及的年代、人物、地点、事件极多，教师在课堂中要引导学生学会自主学习，把握历史框架，整理历史线索，理解历史规律，分析事件之间的联系。
三、灵活运用多种教学方法
俗话说得好：教学有方，教无定法。现在互联网非常发达，关于教学方法的理论性文章非常多，随着新课改的进行，新的教学方法层出不穷，教师要注重积累，大量收集研究加以借鉴，因人而异、因课而异、因境而异，不断探索创新优化自己的教学方法。因人而异，不单指因学生的差异而进行有针对性的教学，而且要根据教师自身的特点设计教学方案，比如有的教师动手能力强，就可以多用“演示法”，有的教师说服力强，就可以用启发式教学法等。因课而异，就是要根据教材内容灵活采用教学方法，不墨守成规。因境而异，就是要根据不同的情景，贴近生活进行教学，从而形成有自己特点的行之有效的科学的教学方法。初中历史教学方法很多，关键要根据教师自身教学特点和学生具体情况进行灵活运用，才能达到最佳效果，真正提高课堂教学的有效性。
四、还原历史情境，激发兴趣
随着时代的发展、社会的进步，教育也要与时俱进，许多先进的科技手段出现在历史课堂教学中，尤其是多媒体技术的运用，为历史课堂教学带来了前所未有的变革。在具体的教学中，老师可借助多媒体技术的生动、灵活和资源的丰富，还原真实的历史情境，让学生真正感受生动的历史画面，从而提升学生的历史学习兴趣，使学生在形象的画面中获取真切的情感体验，加深对历史知识的深刻体悟，提高学习的效率。比如，“鸦片战争”一节内容的学习，教师可运用多媒体手段播放“虎门销烟”的影视画面，还原历史情境，激发学生的情感共鸣，使学生有身临其境之感，获得情感和思想上的共鸣。这样的教学不但让学生知道了鸦片战争的历史背景，也加深了学生对这一段历史的深刻理解，培养了学生的爱国情怀。
五、设置问题情境，引发学生的思考
初中学生对未知事物充满了好奇，尤其当涉及一些历史方面的问题时，他们往往有很强的质疑心理，因此，教师可抓住学生的这一特征，在课堂教学中多设置一些能够激发学生探究欲望的情境化问题，引发学生的思考，让静态的课堂动态化，通过师生互动交流提高学生的理解、分析能力，促进知识的内化，增强学生的历史素養。在具体的问题设置时，教师要让问题情境化，引导学生通过历史背景分析问题和解决问题，从而大大提升学生分析问题的能力。比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎样的变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习，学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。
六、将初中历史知识进行整理和归纳
初中历史的知识比较复杂而繁多，因此，初中历史教师可以按照历史时间发生的时间顺序定期梳理，使学生更好地掌握初中历史知识。这样一来，学生不仅能够巩固学过的历史知识，还能使知识形成一个整体的系统，便于学生进行学习和回忆。比如，教师在给同学讲授完“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革"”这一单元的内容之后，可以将它与前一单元史前时期：中国境内人类的活动”进行知识方面的衔接和联系，帮助学生更好地理解早期国家的产生与社会的变革。通过初中历史教师对知识的串联和总结，可以让学生更好地复习和巩固学习过的历史知识，加深印象。
结语
总之，提高初中历史课堂教学的有效性，要充分发挥教师和学生的主体作用，从教学方法、学习方法上寻找突破，真正提高学生的综合素质。
参考文献
[1]郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016（6）.
[2]张多.巧设有趣情境，构建初中历史活力课堂[J].求知导刊，2018（11）
关键词：初中历史;情境教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教学实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以学生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、充分发挥学生课堂主体作用
学生是学习的主体，历史课的学习重点和难点，是针对学生学习而言的。历史课堂学习离不开学生主体作用的发挥。
1.培养学习兴趣
发挥学生的主体作用需要从学生的学习兴趣入手。生动有趣的课堂教学会调动学生学习的积极性，进而激发他们的兴趣。培养兴趣，要多方并举。良好的开端是成功的一半，生动有趣的课堂导入，如故事、诗词、歌谣、视频等，会让学生注意力集中，拉近历史课堂与学生之间的距离，创造性地课堂导入，会激发学生的求知欲;教学手段的创新，信息技术的应用，会让课堂有声有色，引发学生的好奇心，让学生学习更加高效;教师的专业素养，渊博的知识，风趣的讲解，强大的人格魅力，都会让学生在教师的感染下热爱历史，激发学习兴趣。
2.培养学习方法与习惯
授人以鱼不如授人以渔。发挥学生的主体作用，就是要让学生学会学习的方法，养成良好的学习习惯。比如“先学后教”，让学生养成课前预习的习惯，要学会看目录、看标题、看教材内容、看课后习题，初步掌握教材中的一般知识点，带着问题上课。在课堂中教师就可以集中精力“攻克难关”，提高课堂教学的有效性。初中历史内容多，跨越度大，涉及的年代、人物、地点、事件极多，教师在课堂中要引导学生学会自主学习，把握历史框架，整理历史线索，理解历史规律，分析事件之间的联系。
三、灵活运用多种教学方法
俗话说得好：教学有方，教无定法。现在互联网非常发达，关于教学方法的理论性文章非常多，随着新课改的进行，新的教学方法层出不穷，教师要注重积累，大量收集研究加以借鉴，因人而异、因课而异、因境而异，不断探索创新优化自己的教学方法。因人而异，不单指因学生的差异而进行有针对性的教学，而且要根据教师自身的特点设计教学方案，比如有的教师动手能力强，就可以多用“演示法”，有的教师说服力强，就可以用启发式教学法等。因课而异，就是要根据教材内容灵活采用教学方法，不墨守成规。因境而异，就是要根据不同的情景，贴近生活进行教学，从而形成有自己特点的行之有效的科学的教学方法。初中历史教学方法很多，关键要根据教师自身教学特点和学生具体情况进行灵活运用，才能达到最佳效果，真正提高课堂教学的有效性。
四、还原历史情境，激发兴趣
随着时代的发展、社会的进步，教育也要与时俱进，许多先进的科技手段出现在历史课堂教学中，尤其是多媒体技术的运用，为历史课堂教学带来了前所未有的变革。在具体的教学中，老师可借助多媒体技术的生动、灵活和资源的丰富，还原真实的历史情境，让学生真正感受生动的历史画面，从而提升学生的历史学习兴趣，使学生在形象的画面中获取真切的情感体验，加深对历史知识的深刻体悟，提高学习的效率。比如，“鸦片战争”一节内容的学习，教师可运用多媒体手段播放“虎门销烟”的影视画面，还原历史情境，激发学生的情感共鸣，使学生有身临其境之感，获得情感和思想上的共鸣。这样的教学不但让学生知道了鸦片战争的历史背景，也加深了学生对这一段历史的深刻理解，培养了学生的爱国情怀。
五、设置问题情境，引发学生的思考
初中学生对未知事物充满了好奇，尤其当涉及一些历史方面的问题时，他们往往有很强的质疑心理，因此，教师可抓住学生的这一特征，在课堂教学中多设置一些能够激发学生探究欲望的情境化问题，引发学生的思考，让静态的课堂动态化，通过师生互动交流提高学生的理解、分析能力，促进知识的内化，增强学生的历史素養。在具体的问题设置时，教师要让问题情境化，引导学生通过历史背景分析问题和解决问题，从而大大提升学生分析问题的能力。比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎样的变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习，学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。
六、将初中历史知识进行整理和归纳
初中历史的知识比较复杂而繁多，因此，初中历史教师可以按照历史时间发生的时间顺序定期梳理，使学生更好地掌握初中历史知识。这样一来，学生不仅能够巩固学过的历史知识，还能使知识形成一个整体的系统，便于学生进行学习和回忆。比如，教师在给同学讲授完“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革"”这一单元的内容之后，可以将它与前一单元史前时期：中国境内人类的活动”进行知识方面的衔接和联系，帮助学生更好地理解早期国家的产生与社会的变革。通过初中历史教师对知识的串联和总结，可以让学生更好地复习和巩固学习过的历史知识，加深印象。
结语
总之，提高初中历史课堂教学的有效性，要充分发挥教师和学生的主体作用，从教学方法、学习方法上寻找突破，真正提高学生的综合素质。
参考文献
[1]郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016（6）.
[2]张多.巧设有趣情境，构建初中历史活力课堂[J].求知导刊，2018（11）