【摘 要】
：
培养具有多学科交叉背景、创新实践能力的复合型人才是我国高等教育的任务.传统的大学生实践教学中存在缺乏综合性、连贯性以及较难激发学生主动性和协作性等问题.科技竞赛是开阔学生视野、实现多学科交叉、培养工程技能和创新能力的有效途径.以北京科技大学智能车队为例,探索与实践了竞赛驱动的多学科交叉创新能力培养模式,并总结了该模式下取得的育人成效.
论文部分内容阅读
培养具有多学科交叉背景、创新实践能力的复合型人才是我国高等教育的任务.传统的大学生实践教学中存在缺乏综合性、连贯性以及较难激发学生主动性和协作性等问题.科技竞赛是开阔学生视野、实现多学科交叉、培养工程技能和创新能力的有效途径.以北京科技大学智能车队为例,探索与实践了竞赛驱动的多学科交叉创新能力培养模式,并总结了该模式下取得的育人成效.
其他文献
本次对话按照从A到Z的顺序,围绕论文电影的问题,串联起26个关键概念,追溯了哈伦·法罗基(Harun Farocki)和西奥多·阿多诺(Theodor W.Adorno)等人的交集以及和让-吕克·戈达尔(Jean-Luc Godard)等人的差异,同时突出了法罗基论文电影作品(包括视频装置和电视节目)的创作特征.文中提出,论文电影的核心在于通过处理声音、词语和画面之间的关系而创造出图像的结构性逻辑,这些有赖于对蒙太奇的创新以及对新媒介技术的理解;同时,要避免一部论文电影沦为一篇“论文”.
机械复制技术使艺术的展示性与大众性全面凸显,观察艺术作品意义的生产、传播与流通成为艺术学与传播学的研究交集.影像意义的生成(包括文化意义的拓展)包含着图像(学)和语言(学)两种迥异的方式.
衡量高等教育的发展是否高质量,首先要看高校的内涵式发展状况,其次是以各高校做好自我为前提形成高等教育体系,最后使其契合社会并引领整个教育体系.rn1.远看方位.方位就是趋势,是基于形势判断、规律把握、自我认识基础上的战略方向选择.第四轮科技革命和产业变革正在来临,中华民族伟大复兴是世界百年未有之大变局的主要标志,教育开始发生深刻变革,国家以建设高质量教育体系来应对,高校以找准自己在体系中的位置来应对,评价改革要为迎接变革做好领航护航工作,这就是新时代高等教育改革发展的基本逻辑.教育高质量发展与高质量教育体
人才是一切创新和竞争的关键,科学精英作为人才中的翘楚,在科技创新和国际竞争中发挥着至关重要的作用.探究科学精英的成长规律以及影响其成长的关键因素是国内外科技与教育研究的一个重要领域,对科学精英的培养和更好地发挥作用具有重要意义.基于优势累积效应理论,以中国科学院数理学部153名院士为样本,探讨学术流动、师承效应、性别、毕业院校等因素在中国科学精英成长进程中的影响作用,以期为我国科技英才的培养提供借鉴与启示.
大学治理文化现代化是大学治理走向现代化的战略要素.大学治理文化现代化对促进大学治理理论发展和治理效能提升具有重要意义.现代化大学治理文化是理念觉醒、价值认同、运行透明、规制权威、远景引领的有机融合和衔接统一.新时代要通过大力弘扬大学精神、完善治理体系、提升治理能力、强化仪式文化、打造文化坐标等,促进现代化大学治理文化的生成生长.
我国高校思想政治工作是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地之一.在后现代主义视阈下,反本质、反中心、反权威、反理性等思想冲击着当代高校青年学生的价值塑造,也给高校思想政治工作带来新型困境.而课程思政建设的提出与推进有效瓦解后现代主义对主流意识形态的冲击,其与思政课程同向同行,推动人才培养建设,落实立德树人根本任务,为高校思想政治工作提供了有效途径.
课程思政多属于态度的教学,认知、情感和行为是态度习得的组成成分,各自发挥着不可替代的作用.对于课程思政之教的设计要注意其复杂性和渐进性,复杂性是指要兼顾认知成分、情感成分和行为成分,要充分应用其彼此之间相互影响、相互促进的特点;渐进性是指要注意课程思政目标的达成需要螺旋前进和逐渐深入,要依据学生不协调状况进行针对性施策.对于课程思政之学的设计要注意其情景性和社会性,情景性是检验和评估思政目标达成程度的基础;社会性则能够提升思政学习的效率和效能.
随着我国高等教育内涵式发展进程的不断推进,为积极响应国家、社会和行业对高校人才培养的需求,北京科技大学机械工程学院全面落实本科生全程导师制,以学生成长需求为导向,坚持以人为本,结合学院发展特色,在队伍建设、专业引导、能力提升上下功夫,多措并举提升本科生培养质量,扎实培育一流人才.
学校思想政治工作不是单纯一条线的工作,而应该是全方位的.南京信息工程大学构建了“思政课程、课程思政、第二课堂思政、实践教育思政、网络思政、文化思政”的全方位、立体化“大思政教育”体系,将思政教育融入整个教育教学全过程中,实现了人才培养质量的“九个提升”,形成了一些可推广的思政工作范例.
当今,网络信息技术的发展以及网络空间、文化和数字环境的形成促使主客体互动发生新变化.教育主客体互动由直接转为间接、公开转为隐蔽、一元主导转为多元参与、同时域转为全时域,这都引发了潜在互动问题.对此,应在明确教育主体主导性和客体主体性的前提下,通过提高网络参与者文明素养等策略,实现双方良性互动,增强教育的实效性.