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【摘要】课改实施以来，合作学习的模式引起了教师的高度重视，并逐渐成为初中数学课堂中的重要学习方法，传统的机械教学模式已经不再适用，合作共赢的学习方式现阶段已被教师广泛地应用在课堂实践中，在教师的不断指引下，学生能够自主、个性化地学习，在教育领域中，只有不断创新，不断突破，科学合理地组建小组，及时地补充不足之处，才能有效地提高教学效果.因此，合作交流学习的教育教学模式和理念，自然地就成为教学中不可或缺的组成部分，鼓励并引导学生有一个独立自主的学习方式，并且让学生学会团结合作，真正地讓学生理解学习内容，进行自主的交流与学习，而不是机械化地系统学习，教师在教育教学中起了决定性作用，因为，教师在教育教学中不仅仅担任教书育人的角色，更是学生学习方面的指路明灯、生活成长中的见证者，所以现在注重教育教学的方式是创新.
【关键词】初中数学课堂;小组合作;交流学习;合作与共赢
一、关于课堂合作学习模式
合作学习模式的核心在于动态因素之间的相互影响，在形式上并不仅限于教师与学生之间的合作，也可由学生之间互相进行合作学习，以使学生在合作学习的过程中实现共同进步与成长.合作学习模式意味着相关学习活动的开展必须以集体授课为基础，并在授课过程中采取学生之间分组合作的形式.通常情况下，在采用课堂合作学习模式进行教学时应处理好集体学习与个体学习之间的关系，使两者实现有机结合及高度统一.
一般来说，采用课堂合作学习模式，首先要为学生创造合作学习的问题情境;其次，由教师起头为学生分组，要求各个小组针对问题内容在小组内提出各自的看法，开展以小组为单位的探究学习活动;再次，由小组之间就探讨学习的结果进行交流及反馈;最后，由教师根据小组学习结果进行总结，并对各个小组的表现给出相应的评价与指点.由此可以看出，课堂合作学习模式下教师主要发挥引导及总结的作用，课堂教学过程中一直是学生占据主体地位，这也与新课改的要求相契合.
从上述内容可以看出，课堂合作学习模式可细化为以下几方面内容：其一，是创设问题情境，这是课堂合作学习模式的开始阶段，需要教师以学生的学习兴趣为基础，结合教学内容创造出具体的问题情境，问题内容要能够激发学生的好奇心与求知欲，使学生在之后的环节中能充分发挥自身的主观能动性;其二，是划分小组开始探究，在学习目标得到确立，并完成小组的划分工作后，小组成员即可根据各自能力所长开展合作，从多个方向、不同层次探究问题并重视相互交流，以使问题得到解决;其三，是小组之间的交流反馈，在问题得到解决之后，要由小组推举出小组代言人，就学习过程中所获得的成果及新发现的问题进行展示与交流，并对比其他小组的成果，以便对学习过程中存在的不足进行调整与修正;最后，则是由教师对学生的学习成果进行概括及评价，指出各个小组在学习过程中未能妥善解决的问题，并对学生的成果进行肯定，以强化学生在学习过程中的自信心.
二、“课堂合作学习模式”在教育教学过程中的优势
（一）合作教育教学模式在初中数学课堂中培养团队意识
教育尤为重要的是科学、合理地分组，这个是合作教学模式的一个基础，在分组的过程中，教师起到决定性的作用，要充分考虑、分析每名学生的优点和不足之处，做到对每名学生都有一个针对性的指导，根据学生的不同问题，起到一个平衡分配、相互制约的作用，而在此间，每名学生在小组学习交流过程中都担任着不同的角色，这样分配有利于学生充分地展现自己，突出每名学生的优点与不足之处.合作交流学习过程中，学生形成了相互督促、相互探讨、相互学习进步的一种学习氛围，有效地提高了合作交流学习的成果.例如，人教版教材第二十五章概率的知识，教师可以提出“让学生统计一下平均的睡觉时间”作为课后题目，组织学生课后调查，统计结果，得出结论，让所有学生为了一个共同的目标去努力.在这个过程中，大家会一起绞尽脑汁想办法克服，共同面对挑战，队员与队员之间相互监督的作用，让学生能有一个互帮互助的团队理念，为了共同的目标而努力奋斗，才能共同提高学习成绩.合作教学模式既可以有效地培养学生团队互帮互助的意识，还能激发学生深处的潜力和对学习的喜爱，兴趣是最好的老师，让学生在不知不觉中不断地成长与进步.
（二）合作教育教学模式在初中数学课堂中对学生因材施教
在以前的一些传统的机械化教育教学过程中，教师以及一些家长盲目地追求学生的成绩分数，不看过程，用分数的高低来决定学生的努力程度，这种教育教学就是很片面的，大多数时间都是给学生传输基本的理念知识，只想自己如何能传授更多的知识给学生，而不去站在学生的角度思考，学生能接受多少，吸收多少，忽视学生的感受，学生需要接受的知识越来越多，不会的知识点经过长时间的积攒，积少成多，长此以往，学生对学习也是一个敷衍的态度，这样也不利于学生的健康成长.不过这个都是传统的教育教学的一种单一的模式，近几年，教育改革之后，课堂教学的方式进行了调整，学生、教师以及家长的心态也要紧紧地追随学习方式的变化，教师从内心深处去了解学生的一系列需求，促进学生的自主性及对待学习的积极性.举个例子：人教版教材第十七章反比例函数y=k[]x（x≠0），k>0与k<0决定双曲线的分支在哪个象限，还有双曲线与坐标轴无交点，坐标轴是双曲线的渐近线等一些需要注意的事项，学生在讨论过程中会产生一些问题，记录下来，有利于教师掌握学生的理解程度，一些同学对于反比例函数的图像的性质掌握得不扎实，这个时候教师可以根据小组记录的结果，针对学生不同的问题，各个突破，做到因材施教.
（三）合作教学模式在初中数学课堂中高效地提高学习成绩
在中国这个大环境下，人们对于教育的认识就是不管用什么方式，一切的学习方法或者学习模式都是为了一个好的分数，回报学生.合作交流学习这个模式实施的过程中，有效地帮助学生区分混淆的知识点，或者较难的学习内容，在合作交流的同时，学生自主摸索，自主发现适合自己的一个记忆方式、方法，让学生不会感到学习的压抑、恐惧，所以教师一定要帮助学生摆脱“应试”的这种机械化模式，积极鼓舞学生按照自己喜欢的方式去学习，而不是按部就班，形成一个对学习自律的行为，自然而然，对于学习成绩也会有一个满意的答卷. 三、以“课堂合作学习模式”为基础在初中教学中的具体实践与分析
作为一个课堂的实践者，我在想，能不能通过一些具有综合性的题目使学生掌握课堂知识并且加以巩固？通过实践的方式，学生能感受到数学和生活是紧密相连的，学生在生活中找到数学对我们的影响有多大.我采取了以下活动进行尝试.
案例描述：
（一）调查学生的零花钱
通过课前的教学准备阶段，我也创设了一种情境：随着人们生活水平的不斷提高，家长也会给孩子准备一些零花钱.同学们都将自己的零花钱用在什么地方呢？学习用品、零食、课外书籍，还是存储等，等我问完这些问题，同学们似乎很感兴趣，已经有一些同学举手表示要回答问题，接下来我就趁着同学们热情高涨开始表达我的想法：“同学们，本节课的内容就是对你们日常生活中零花钱的去向做的一些统计，每八名同学分为一个小组，我将你们分为五个小组，将你们统计的数据填写在我分给你们每个小组的表格中.”看见同学们都很积极认真地统计着，十分钟左右，每个小组的组长都将表格交了上来，我随机抽取其中一个小组的统计表，接着问同学们：“同学们，我手里的是小明小组的统计表，就现在这种情况，你们能观察到一些什么信息？”紧接着，很多同学都举手发言：“他们小组的男同学占总人数的3[]8”“女同学买学习用品人数多于男同学”“买零食占总钱数的1[]3”，学生说出了不同的内容，没有发言的同学也都纷纷表示认可.同时我也相应地进行了简要的概括：“同学们在观察问题方面都很认真仔细，通过此次数据的统计，我认为同学们都是一个不乱花钱的好孩子，都会将自己的零花钱用到正确的地方.”
（二）计算零花钱
教师去年也曾进行过零花钱的调查统计，不过调查的内容和我们略有不同，我们调查的是每个人的零花钱具体用在了哪方面，我这保留了两名同学的资料，给同学们看一下.
甲同学一个月花50元.
用途：学习用品、零食、课外书、玩具的比为4∶2∶2∶2.
乙同学一个月花60元.
用途：学习用品、课外书、储蓄的比为3∶1∶2.
当我出示了这两份表格之后，下面就有同学小声议论着，我接着说：“请同学们观察比较一下，这两名同学对零花钱的安排有什么相同和不同之处？他们有什么爱好？那么这两名同学哪一个用在课外书的零花钱更多一些呢？”小组讨论，交流.
A同学：甲组同学买学习用品的钱用得多，因为他占了4份.
B同学：（表示反对意见）不能这样看，要用按比分配算出甲是50×4÷10=20（元），乙用了60×3÷6=30（元），所以乙花在学习用品的钱多.
C同学：我是这样比较的，因为大于，所以乙同学花得多.
经过同学们的积极发言，这三名同学的方法是在我的预料之外的，他们的辩论很精彩，让我对同学们的思维方式有了一种新的认知，当时，我也对这三种回答正确与否把握不准，于是便领着学生一起探讨，通过学生的探讨和交流，总结出每名同学的想法都很新颖.同时，我也会鼓励同学并且说：“同学们，这三名同学的想法很独特.老师很高兴我们班级里能有这样善于思考的同学，希望我们班能有更多优秀的人才.”
（三）总结分析
经历了刚才的课堂实践探讨，同学们在课堂上的学习氛围非常浓烈，最后是让学生说自己对零花钱的新看法和打算，学生畅所欲言，对自己的零花钱有很多合理的安排.听着他们富有人情味的理财观念，我由衷地感到高兴，我意味深长地对孩子们说：看来大家从这一次的调查分析中都有所收获，对自己今后零花钱的安排也有了不少新的认识，听了你们的发言，我觉得你们今后会节约每一分钱，合理安排，精打细算.
四、结束语
从总体角度来看，对初中生实行合作交流学习模式，它不仅仅是教育方式的改变，更是学习理论知识的升华，现代教育有着重大的变化，教学也是如此，学生越来越倾向的学习方式是合作交流模式，学生处于一个好奇的状态，喜欢接受新奇的、不一样的东西，而这种合作共赢的学习模式刚好针对学生的这一需求.在初中教学过程中实施合作交流的学习模式，尽可能地在帮助学生相互沟通与交流、彼此之间相互启发相互帮助的同时，也能高效地帮助教师实施因材施教，让教师有时间、有精力充分地了解每一名学生，最终帮助教师和学生共同提高，实现合作共赢的局面.
学习知识的目的最后也是用于实践中，知识源于生活，知识重在实践，实践出真理，教师也可以理论联系实际，让学生把知识带到自己的生活中，让学习变成生活，而不是一种负担，营造一个轻松自在的学习模式，例如，人教版教材第十二章数据的描述，教师可以提前分组，让同学们课后思考怎样能将自己每年的压岁钱利益最大化，提前培养学生的理财意识，对未来的生活也会有很大的帮助，小组与小组之间彼此竞争、相互促进、为了一个目标去努力，慢慢养成有团队意识、有竞争意识的思想，或者也可以让学生管理家里的水电费，按照比来计算出每个月的开销，这样既把知识运用到了生活中，还能让学生养成细心、自律的生活方式，这就是一举两得，既熟练地掌握了知识，也培养了良好的生活习惯.
【参考文献】
[1]黎兴溪.合作学习模式在初中数学教学中的实践运用[J].教育，2017（2）：17.
[2]常国强.合作学习模式应用于初中数学教学实践探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016.
[3]秦晓静.浅析如何构建初中数学教学的合作学习模式[M].祖国，2016（16）：253.
[4]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2016（18）.
【关键词】初中数学课堂;小组合作;交流学习;合作与共赢
一、关于课堂合作学习模式
合作学习模式的核心在于动态因素之间的相互影响，在形式上并不仅限于教师与学生之间的合作，也可由学生之间互相进行合作学习，以使学生在合作学习的过程中实现共同进步与成长.合作学习模式意味着相关学习活动的开展必须以集体授课为基础，并在授课过程中采取学生之间分组合作的形式.通常情况下，在采用课堂合作学习模式进行教学时应处理好集体学习与个体学习之间的关系，使两者实现有机结合及高度统一.
一般来说，采用课堂合作学习模式，首先要为学生创造合作学习的问题情境;其次，由教师起头为学生分组，要求各个小组针对问题内容在小组内提出各自的看法，开展以小组为单位的探究学习活动;再次，由小组之间就探讨学习的结果进行交流及反馈;最后，由教师根据小组学习结果进行总结，并对各个小组的表现给出相应的评价与指点.由此可以看出，课堂合作学习模式下教师主要发挥引导及总结的作用，课堂教学过程中一直是学生占据主体地位，这也与新课改的要求相契合.
从上述内容可以看出，课堂合作学习模式可细化为以下几方面内容：其一，是创设问题情境，这是课堂合作学习模式的开始阶段，需要教师以学生的学习兴趣为基础，结合教学内容创造出具体的问题情境，问题内容要能够激发学生的好奇心与求知欲，使学生在之后的环节中能充分发挥自身的主观能动性;其二，是划分小组开始探究，在学习目标得到确立，并完成小组的划分工作后，小组成员即可根据各自能力所长开展合作，从多个方向、不同层次探究问题并重视相互交流，以使问题得到解决;其三，是小组之间的交流反馈，在问题得到解决之后，要由小组推举出小组代言人，就学习过程中所获得的成果及新发现的问题进行展示与交流，并对比其他小组的成果，以便对学习过程中存在的不足进行调整与修正;最后，则是由教师对学生的学习成果进行概括及评价，指出各个小组在学习过程中未能妥善解决的问题，并对学生的成果进行肯定，以强化学生在学习过程中的自信心.
二、“课堂合作学习模式”在教育教学过程中的优势
（一）合作教育教学模式在初中数学课堂中培养团队意识
教育尤为重要的是科学、合理地分组，这个是合作教学模式的一个基础，在分组的过程中，教师起到决定性的作用，要充分考虑、分析每名学生的优点和不足之处，做到对每名学生都有一个针对性的指导，根据学生的不同问题，起到一个平衡分配、相互制约的作用，而在此间，每名学生在小组学习交流过程中都担任着不同的角色，这样分配有利于学生充分地展现自己，突出每名学生的优点与不足之处.合作交流学习过程中，学生形成了相互督促、相互探讨、相互学习进步的一种学习氛围，有效地提高了合作交流学习的成果.例如，人教版教材第二十五章概率的知识，教师可以提出“让学生统计一下平均的睡觉时间”作为课后题目，组织学生课后调查，统计结果，得出结论，让所有学生为了一个共同的目标去努力.在这个过程中，大家会一起绞尽脑汁想办法克服，共同面对挑战，队员与队员之间相互监督的作用，让学生能有一个互帮互助的团队理念，为了共同的目标而努力奋斗，才能共同提高学习成绩.合作教学模式既可以有效地培养学生团队互帮互助的意识，还能激发学生深处的潜力和对学习的喜爱，兴趣是最好的老师，让学生在不知不觉中不断地成长与进步.
（二）合作教育教学模式在初中数学课堂中对学生因材施教
在以前的一些传统的机械化教育教学过程中，教师以及一些家长盲目地追求学生的成绩分数，不看过程，用分数的高低来决定学生的努力程度，这种教育教学就是很片面的，大多数时间都是给学生传输基本的理念知识，只想自己如何能传授更多的知识给学生，而不去站在学生的角度思考，学生能接受多少，吸收多少，忽视学生的感受，学生需要接受的知识越来越多，不会的知识点经过长时间的积攒，积少成多，长此以往，学生对学习也是一个敷衍的态度，这样也不利于学生的健康成长.不过这个都是传统的教育教学的一种单一的模式，近几年，教育改革之后，课堂教学的方式进行了调整，学生、教师以及家长的心态也要紧紧地追随学习方式的变化，教师从内心深处去了解学生的一系列需求，促进学生的自主性及对待学习的积极性.举个例子：人教版教材第十七章反比例函数y=k[]x（x≠0），k>0与k<0决定双曲线的分支在哪个象限，还有双曲线与坐标轴无交点，坐标轴是双曲线的渐近线等一些需要注意的事项，学生在讨论过程中会产生一些问题，记录下来，有利于教师掌握学生的理解程度，一些同学对于反比例函数的图像的性质掌握得不扎实，这个时候教师可以根据小组记录的结果，针对学生不同的问题，各个突破，做到因材施教.
（三）合作教学模式在初中数学课堂中高效地提高学习成绩
在中国这个大环境下，人们对于教育的认识就是不管用什么方式，一切的学习方法或者学习模式都是为了一个好的分数，回报学生.合作交流学习这个模式实施的过程中，有效地帮助学生区分混淆的知识点，或者较难的学习内容，在合作交流的同时，学生自主摸索，自主发现适合自己的一个记忆方式、方法，让学生不会感到学习的压抑、恐惧，所以教师一定要帮助学生摆脱“应试”的这种机械化模式，积极鼓舞学生按照自己喜欢的方式去学习，而不是按部就班，形成一个对学习自律的行为，自然而然，对于学习成绩也会有一个满意的答卷. 三、以“课堂合作学习模式”为基础在初中教学中的具体实践与分析
作为一个课堂的实践者，我在想，能不能通过一些具有综合性的题目使学生掌握课堂知识并且加以巩固？通过实践的方式，学生能感受到数学和生活是紧密相连的，学生在生活中找到数学对我们的影响有多大.我采取了以下活动进行尝试.
案例描述：
（一）调查学生的零花钱
通过课前的教学准备阶段，我也创设了一种情境：随着人们生活水平的不斷提高，家长也会给孩子准备一些零花钱.同学们都将自己的零花钱用在什么地方呢？学习用品、零食、课外书籍，还是存储等，等我问完这些问题，同学们似乎很感兴趣，已经有一些同学举手表示要回答问题，接下来我就趁着同学们热情高涨开始表达我的想法：“同学们，本节课的内容就是对你们日常生活中零花钱的去向做的一些统计，每八名同学分为一个小组，我将你们分为五个小组，将你们统计的数据填写在我分给你们每个小组的表格中.”看见同学们都很积极认真地统计着，十分钟左右，每个小组的组长都将表格交了上来，我随机抽取其中一个小组的统计表，接着问同学们：“同学们，我手里的是小明小组的统计表，就现在这种情况，你们能观察到一些什么信息？”紧接着，很多同学都举手发言：“他们小组的男同学占总人数的3[]8”“女同学买学习用品人数多于男同学”“买零食占总钱数的1[]3”，学生说出了不同的内容，没有发言的同学也都纷纷表示认可.同时我也相应地进行了简要的概括：“同学们在观察问题方面都很认真仔细，通过此次数据的统计，我认为同学们都是一个不乱花钱的好孩子，都会将自己的零花钱用到正确的地方.”
（二）计算零花钱
教师去年也曾进行过零花钱的调查统计，不过调查的内容和我们略有不同，我们调查的是每个人的零花钱具体用在了哪方面，我这保留了两名同学的资料，给同学们看一下.
甲同学一个月花50元.
用途：学习用品、零食、课外书、玩具的比为4∶2∶2∶2.
乙同学一个月花60元.
用途：学习用品、课外书、储蓄的比为3∶1∶2.
当我出示了这两份表格之后，下面就有同学小声议论着，我接着说：“请同学们观察比较一下，这两名同学对零花钱的安排有什么相同和不同之处？他们有什么爱好？那么这两名同学哪一个用在课外书的零花钱更多一些呢？”小组讨论，交流.
A同学：甲组同学买学习用品的钱用得多，因为他占了4份.
B同学：（表示反对意见）不能这样看，要用按比分配算出甲是50×4÷10=20（元），乙用了60×3÷6=30（元），所以乙花在学习用品的钱多.
C同学：我是这样比较的，因为大于，所以乙同学花得多.
经过同学们的积极发言，这三名同学的方法是在我的预料之外的，他们的辩论很精彩，让我对同学们的思维方式有了一种新的认知，当时，我也对这三种回答正确与否把握不准，于是便领着学生一起探讨，通过学生的探讨和交流，总结出每名同学的想法都很新颖.同时，我也会鼓励同学并且说：“同学们，这三名同学的想法很独特.老师很高兴我们班级里能有这样善于思考的同学，希望我们班能有更多优秀的人才.”
（三）总结分析
经历了刚才的课堂实践探讨，同学们在课堂上的学习氛围非常浓烈，最后是让学生说自己对零花钱的新看法和打算，学生畅所欲言，对自己的零花钱有很多合理的安排.听着他们富有人情味的理财观念，我由衷地感到高兴，我意味深长地对孩子们说：看来大家从这一次的调查分析中都有所收获，对自己今后零花钱的安排也有了不少新的认识，听了你们的发言，我觉得你们今后会节约每一分钱，合理安排，精打细算.
四、结束语
从总体角度来看，对初中生实行合作交流学习模式，它不仅仅是教育方式的改变，更是学习理论知识的升华，现代教育有着重大的变化，教学也是如此，学生越来越倾向的学习方式是合作交流模式，学生处于一个好奇的状态，喜欢接受新奇的、不一样的东西，而这种合作共赢的学习模式刚好针对学生的这一需求.在初中教学过程中实施合作交流的学习模式，尽可能地在帮助学生相互沟通与交流、彼此之间相互启发相互帮助的同时，也能高效地帮助教师实施因材施教，让教师有时间、有精力充分地了解每一名学生，最终帮助教师和学生共同提高，实现合作共赢的局面.
学习知识的目的最后也是用于实践中，知识源于生活，知识重在实践，实践出真理，教师也可以理论联系实际，让学生把知识带到自己的生活中，让学习变成生活，而不是一种负担，营造一个轻松自在的学习模式，例如，人教版教材第十二章数据的描述，教师可以提前分组，让同学们课后思考怎样能将自己每年的压岁钱利益最大化，提前培养学生的理财意识，对未来的生活也会有很大的帮助，小组与小组之间彼此竞争、相互促进、为了一个目标去努力，慢慢养成有团队意识、有竞争意识的思想，或者也可以让学生管理家里的水电费，按照比来计算出每个月的开销，这样既把知识运用到了生活中，还能让学生养成细心、自律的生活方式，这就是一举两得，既熟练地掌握了知识，也培养了良好的生活习惯.
【参考文献】
[1]黎兴溪.合作学习模式在初中数学教学中的实践运用[J].教育，2017（2）：17.
[2]常国强.合作学习模式应用于初中数学教学实践探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016.
[3]秦晓静.浅析如何构建初中数学教学的合作学习模式[M].祖国，2016（16）：253.
[4]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2016（18）.