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摘 要：提高英语交际能力是英语学习的重要目标之一，传统的英语学习存在模式固化等弊端，易造成学习者学习兴趣不足、口语水平差等问题。英语情境模拟模式通过构造真实、纯粹的英语语言氛围，创造纯正的跨文化环境，让学习者依靠现有案例感受类似的真实场景，尽快投入实战状态。情境模拟有利于英语交际能力的提高，是英语学习的有效方式。
关键词：英语情境模拟；英语学习；英语交际能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0112-03
Abstract： The improvement of English communicative competence is one of the key aims of English study. The traditional learning mode has the disadvantages of curing which cause the learners' lack of interest and low level of oral English. The English situation simulation creates an authentic cross-cultural environment by constructing the real native English language atmosphere， letting the learners experience the real scene of the preset case and put into practice. Situation simulation is conducive to the improvement of communication competence， which is an effective way to learn English.
Keywords： english situation simulation； english study； intercultural
引言
随着全球化的不断深入和我国开放程度的不断提高，我国与世界各国的联系愈加紧密，越来越多的国际会议、国际博览会、体育赛事等大型活动在中国举办，英语成为国际交流中使用最广泛的语言，提高英语学习者的英语交际能力显得尤为重要。传统的应试教育存在英语学习模式固化、内容枯燥、知识学习与知识运用严重脱节等弊端，极易造成学习者学习兴趣不足、口语水平得不到提高、甚至是“哑巴英语”等问题的产生。英语情境模拟模式可以帮助学习者熟悉场景，消化语言，提高英语实践应用技能，增强英语交际能力。
一、情境模拟概述
美国哲学家杜威在20世纪前期最早提出创设情境进行教学，在他的《我们怎样思维》一书中，用实例指出“思维起源于直接经验的情境”。情境模拟首次在语言教学中应用是在20世纪30年代的英国，随后受到各个国家、地方的重视、研究和推广（余姿，2012）。国外的外语教学理论界也强调把兴趣放在学习的首要位置，在轻松愉悦的情境中进行外语学习。美国学者卡鲁尔也主张学习外语要建立在理解的基础上，在生活实践和交际情境中训练，在训练中发挥逻辑记忆能力（张安律、刘安洪，2010）。英语情境模拟根据学习内容有针对性的设计如接待来访、会议主持、汇报工作等情境，并让学习者进行角色扮演，在高度仿真的情境中获取知识、提高能力。英语情境模拟强调知识性和实践性，要求充分运用英语知识，发挥主体作用，解决相关问题，旨在提高英语学习者的思维能力、表达能力、交际能力和综合素质。在情境模拟中，学习者由传统“填鸭式”教学中的被动学习者转变为自主学习的认知主体，这种新模式下学习的过程更是学习者认知结构不断完善的过程。
二、情境模拟在英语交际能力培养中的应用
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes在1972年发表的On Communicative Competence中提出的，他认为交际能力不仅包括语言知识和语言能力，还包括对如何恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，例如对时间地点、交际对象、交流方式的把控。此后，20世纪80年代，M.Canale和M.Swain等人对交际能力进行了修改补充，将其分为四个方面：一是语言能力，指语音、语法、词汇等能力；二是社会语言能力，指在一定的情境下运用语言的能力；三是语篇能力，指组句成篇的能力；四是策略能力，指运用语言能力和非语言能力实现交际目的的能力。这一模式对后来的语言研究和外语教学产生了深远影响（陈昌义，2003）。在我国，交际教学法已经写入了大中学教育大纲。由此可见，在外语教学过程中，交际情境中的操练和实践尤为重要。文章将以华北理工大学2016唐山世园会志愿者培训平台为例，探究英语情境模拟在英语交际能力培养中的应用。
华北理工大学2016唐山世园会志愿者培训平台主要通过英语情境模拟等形式组织世园会志愿者培训活动，旨在探索出一条创新人才培养模式，切实提高英语专业学生的英语实践应用能力及自主学习、团结协作、积极创新等素质和能力，弥补传统教学模式的不足。在志愿者招募阶段，选拔分为自主报名和面試两个阶段，面试包括自我介绍、自由提问、即兴情境模拟环节，主要考查语音语调、专业能力、综合素质和临场应变能力等，最终从45位报名者中选拔出15名表现优异者加入到到培训平台。
（一）情境设计
世园会志愿者的工作实践性强，且都是在一定的场景下发生的，所以，结合世园会志愿服务背景，培训平台的实训情境主要分为园区内来访接待、景点讲解、园艺知识介绍、路线指引、常见问题解答等五大方面，情境模拟组织者根据训练目的和培养目标设计符合实战场景及身份信息的情境。例如：
1. Introduce some knowledge of gardening to the tourists.（语言表达） 2. How can we reduce the Cross-cultural Obstacles and publicize our Chinese culture in the International Horticultual
Exposition？（跨文化交际）
3. At the volunteer service station，what information about the city and the hotel should be given to the foreign tourists？（解决问题）
4. You are the volunteer of the International Horticultual Exposition， and there's a group of tourists coming from Amer
ica， please make a presentation according to the following de
mands：（1）How can you express your warm welcome， namely， w
hat will you say when you meet the tourists at the first time. （2）Please show them around one of the scenic spots of the Int ernational Horticultual Exposition which the tourists are very interested in and introduce it to them simply.（综合素质）培训前期，平台志愿者在设定的情境下分组讨论该情境需要注意的语言以及文化差异等非语言要素，并以role-play的形式进行presentation，训练目的在于提高志愿者英语实践与应用能力，拓展相关专业能力。培训中后期加大难度，加强与世园会的结合，继续开展情境模拟实训，并辅之以模拟讲解员的形式，更有针对性、实效性地对世园会相关信息进行介绍，包括展馆建设、参展花卉概况等内容，以及志愿服务过程中可能遇到的线路指引、常见问题、中西方文化交流等话题。
在情景设计时要注重仿真性，创设纯正的跨文化交际环境。在学习过程中，情境模拟的组织者根据需要有针对性的设置情境，要提供仿真的语言环境，可辅之以多媒体设备及实物道具等，以实现更好的训练效果。实际操作中，情境多以志愿者服务站、世园会园区展厅等为背景，情境模拟中除了常規情景的设置外还考虑到一些突发状况，这样更符合仿真模拟训练的要求，且能锻炼学员的临场应变能力和决策能力，有利于提高志愿者分析问题和解决问题的能力。科学合理的情景设置可以让学员们在身临其境的氛围下感受到纯正的跨文化交际环境，培养了他们在仿真的国际文化背景下进行口语交际的能力，实现了语言与文化的交流。
（二）情境模拟实施
经过充分的前期准备工作后，情境模拟项目负责人组织安排志愿者培训活动。培训活动共6期，每期安排世园会背景下的不同主题，如来访接待、园艺知识介绍、交通线路指引等，对志愿者进行了有针对性的培训。培训前，志愿者需要对主题进行准备，提前搜集资料、阅读文献、听讲座，自主预习，了解并掌握主题相关信息及其英语表达等，以便在相应情境下进行模拟训练。情境模拟由分四个部分组成：第一，情境设置，介绍地点、人物、场景等，并布置好道具；第二，角色分配，将学员随即分为若干小组，每组2-3人，并分配角色；第三，各小组限时排练；第四，小组成果展示。此外，培训中还特别安排了景点讲解的户外实践活动和礼仪知识讲解课程，以期通过更加丰富的培训活动安排有效提高成员的实践应用能力和综合素质。
实训中要注重正确的发音与表达方式的训练，学员们调动所学知识，发挥想象力，努力融入情境，根据题目将所学的知识用自己的语言组织起来，进行完整、流利、正确的表达。其他成员认真观看，找出展示小组的闪光点及不足，情景模拟结束后各组成员间结合自己搜集到的相关信息进行讨论，对模拟中的表现进行分析和反思，交流感想，总结经验，对展示中涉及的不合理的部分给予纠正或调整补充，最终确立一套最合理的方案，讨论结束后进行情境重现以巩固加深印象。活动组织者还创建了志愿者微信公众账号等网上培训平台，以面授培训为依托，在每期情境模拟展示前后，推送学习资料，强化知识掌握，并组织集中式的英语口语学习课程以提高成员的口语表达能力。
实训各阶段均强调自主式学习，以小组协作学习形式完成。小组协作学习具有互动性，可以促进小组内成员间互助学习，共同达成学习目标。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，可以提高个体的学习动力和能力，从而激发了学习者的主动性、创造性。小组合作提高了志愿者学习的主动性和对学习的自我控制，有利于其在讨论交流中形成良好的人际合作关系，面对问题时能够积极的分析问题、解决问题。
（三）情境模拟培训效果
培训开始前，活动组织者对平台内志愿者进行了英语水平测试，测试内容包括词汇量测试、英语口语能力测试、基本礼仪常识测试等，测试结果显示，志愿者各项能力均有待提高。在培训过程中，继续定期进行学习成果验收，通过词汇量测验、世园会概况讲解以及情境模拟小品表演等方式组织志愿者进行学习成果展示，以巩固学习效果。验收结果显示，经过一段时间的情境模拟实训，志愿者们的语言应用能力、跨文化交际能力、综合素质、应变能力和公众表现力均有显著提高。此外，志愿者们在实践中提高了英语实践能力，跳出传统的学习模式，全面提升了自身的专业能力和职业素养，增强了自身修养和文化底蕴，培养了团队意识和创新能力。同时，通过微信公众平台等便捷的新媒体宣传了中国文化和世园会主题，传递了奉献、友爱、互助、进步的志愿服务精神。实践证明，情境模拟在英语学习中的应用能有效提高学习者的英语交际能力，是英语学习的有效途径。 三、结束语
新形势下，世界经济与文化迅速发展，这对广大英语学习者提出了新的更高的要求。2016年世界园艺博览会将在唐山举办，这是机遇，也是挑战。培训平台旨在培养世园会志愿者的英语专业素养和良好的英语交际能力，冲破传统的英语学习模式，走出一条“学以致用”的新路。英语情境模拟模式具有学习效率高、学习效果好、理论与实践结合等优势，有利于英语交际能力的提高，是英语学习科学有效的方式。但同时我们要意识到，英语情境模拟在英语学习中的运用不应该流于形式，广大英语学习者应不断的深入研究与探索，总结经验，为英语学习注入新的活力。
参考文献
[1]Hymes， D. 1972. On Communicative Competence[A].J. B. Pri
de and J. Holmes. Sociolinguistics[C].Harmondsworth：Penguin.
[2]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊，2003（2）.
[3]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教育，2006（11）.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]何莲珍，林晓.高等教育环境下外语交际能力的培养——现实困顿和解决途径[J].现代外语，2015（1）.
[6]约翰·杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.
[7]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（6）.
[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[9]武黎.大学生跨文化交际能力培养的策略[J].教育探索，2014（6）.
[10]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2012（7）.
[11]约翰·杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.
[12]曾路，李超.运用仿真情景对话培养英语口头交际能力——交际策略训练实验报告[J].外语界，2005（4）.
[13]张安律，刘安洪.认知心理学与外语教学[J].外國语文，2010（5）.
[14]张馥荔.英语教学中情景模拟初探[J].科教导刊，2011（26）.
[15]张晓红，苏超莉.大型活动志愿者培训研究[J].中国青年政治学院学报，2013（4）.
关键词：英语情境模拟；英语学习；英语交际能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0112-03
Abstract： The improvement of English communicative competence is one of the key aims of English study. The traditional learning mode has the disadvantages of curing which cause the learners' lack of interest and low level of oral English. The English situation simulation creates an authentic cross-cultural environment by constructing the real native English language atmosphere， letting the learners experience the real scene of the preset case and put into practice. Situation simulation is conducive to the improvement of communication competence， which is an effective way to learn English.
Keywords： english situation simulation； english study； intercultural
引言
随着全球化的不断深入和我国开放程度的不断提高，我国与世界各国的联系愈加紧密，越来越多的国际会议、国际博览会、体育赛事等大型活动在中国举办，英语成为国际交流中使用最广泛的语言，提高英语学习者的英语交际能力显得尤为重要。传统的应试教育存在英语学习模式固化、内容枯燥、知识学习与知识运用严重脱节等弊端，极易造成学习者学习兴趣不足、口语水平得不到提高、甚至是“哑巴英语”等问题的产生。英语情境模拟模式可以帮助学习者熟悉场景，消化语言，提高英语实践应用技能，增强英语交际能力。
一、情境模拟概述
美国哲学家杜威在20世纪前期最早提出创设情境进行教学，在他的《我们怎样思维》一书中，用实例指出“思维起源于直接经验的情境”。情境模拟首次在语言教学中应用是在20世纪30年代的英国，随后受到各个国家、地方的重视、研究和推广（余姿，2012）。国外的外语教学理论界也强调把兴趣放在学习的首要位置，在轻松愉悦的情境中进行外语学习。美国学者卡鲁尔也主张学习外语要建立在理解的基础上，在生活实践和交际情境中训练，在训练中发挥逻辑记忆能力（张安律、刘安洪，2010）。英语情境模拟根据学习内容有针对性的设计如接待来访、会议主持、汇报工作等情境，并让学习者进行角色扮演，在高度仿真的情境中获取知识、提高能力。英语情境模拟强调知识性和实践性，要求充分运用英语知识，发挥主体作用，解决相关问题，旨在提高英语学习者的思维能力、表达能力、交际能力和综合素质。在情境模拟中，学习者由传统“填鸭式”教学中的被动学习者转变为自主学习的认知主体，这种新模式下学习的过程更是学习者认知结构不断完善的过程。
二、情境模拟在英语交际能力培养中的应用
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes在1972年发表的On Communicative Competence中提出的，他认为交际能力不仅包括语言知识和语言能力，还包括对如何恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，例如对时间地点、交际对象、交流方式的把控。此后，20世纪80年代，M.Canale和M.Swain等人对交际能力进行了修改补充，将其分为四个方面：一是语言能力，指语音、语法、词汇等能力；二是社会语言能力，指在一定的情境下运用语言的能力；三是语篇能力，指组句成篇的能力；四是策略能力，指运用语言能力和非语言能力实现交际目的的能力。这一模式对后来的语言研究和外语教学产生了深远影响（陈昌义，2003）。在我国，交际教学法已经写入了大中学教育大纲。由此可见，在外语教学过程中，交际情境中的操练和实践尤为重要。文章将以华北理工大学2016唐山世园会志愿者培训平台为例，探究英语情境模拟在英语交际能力培养中的应用。
华北理工大学2016唐山世园会志愿者培训平台主要通过英语情境模拟等形式组织世园会志愿者培训活动，旨在探索出一条创新人才培养模式，切实提高英语专业学生的英语实践应用能力及自主学习、团结协作、积极创新等素质和能力，弥补传统教学模式的不足。在志愿者招募阶段，选拔分为自主报名和面試两个阶段，面试包括自我介绍、自由提问、即兴情境模拟环节，主要考查语音语调、专业能力、综合素质和临场应变能力等，最终从45位报名者中选拔出15名表现优异者加入到到培训平台。
（一）情境设计
世园会志愿者的工作实践性强，且都是在一定的场景下发生的，所以，结合世园会志愿服务背景，培训平台的实训情境主要分为园区内来访接待、景点讲解、园艺知识介绍、路线指引、常见问题解答等五大方面，情境模拟组织者根据训练目的和培养目标设计符合实战场景及身份信息的情境。例如：
1. Introduce some knowledge of gardening to the tourists.（语言表达） 2. How can we reduce the Cross-cultural Obstacles and publicize our Chinese culture in the International Horticultual
Exposition？（跨文化交际）
3. At the volunteer service station，what information about the city and the hotel should be given to the foreign tourists？（解决问题）
4. You are the volunteer of the International Horticultual Exposition， and there's a group of tourists coming from Amer
ica， please make a presentation according to the following de
mands：（1）How can you express your warm welcome， namely， w
hat will you say when you meet the tourists at the first time. （2）Please show them around one of the scenic spots of the Int ernational Horticultual Exposition which the tourists are very interested in and introduce it to them simply.（综合素质）培训前期，平台志愿者在设定的情境下分组讨论该情境需要注意的语言以及文化差异等非语言要素，并以role-play的形式进行presentation，训练目的在于提高志愿者英语实践与应用能力，拓展相关专业能力。培训中后期加大难度，加强与世园会的结合，继续开展情境模拟实训，并辅之以模拟讲解员的形式，更有针对性、实效性地对世园会相关信息进行介绍，包括展馆建设、参展花卉概况等内容，以及志愿服务过程中可能遇到的线路指引、常见问题、中西方文化交流等话题。
在情景设计时要注重仿真性，创设纯正的跨文化交际环境。在学习过程中，情境模拟的组织者根据需要有针对性的设置情境，要提供仿真的语言环境，可辅之以多媒体设备及实物道具等，以实现更好的训练效果。实际操作中，情境多以志愿者服务站、世园会园区展厅等为背景，情境模拟中除了常規情景的设置外还考虑到一些突发状况，这样更符合仿真模拟训练的要求，且能锻炼学员的临场应变能力和决策能力，有利于提高志愿者分析问题和解决问题的能力。科学合理的情景设置可以让学员们在身临其境的氛围下感受到纯正的跨文化交际环境，培养了他们在仿真的国际文化背景下进行口语交际的能力，实现了语言与文化的交流。
（二）情境模拟实施
经过充分的前期准备工作后，情境模拟项目负责人组织安排志愿者培训活动。培训活动共6期，每期安排世园会背景下的不同主题，如来访接待、园艺知识介绍、交通线路指引等，对志愿者进行了有针对性的培训。培训前，志愿者需要对主题进行准备，提前搜集资料、阅读文献、听讲座，自主预习，了解并掌握主题相关信息及其英语表达等，以便在相应情境下进行模拟训练。情境模拟由分四个部分组成：第一，情境设置，介绍地点、人物、场景等，并布置好道具；第二，角色分配，将学员随即分为若干小组，每组2-3人，并分配角色；第三，各小组限时排练；第四，小组成果展示。此外，培训中还特别安排了景点讲解的户外实践活动和礼仪知识讲解课程，以期通过更加丰富的培训活动安排有效提高成员的实践应用能力和综合素质。
实训中要注重正确的发音与表达方式的训练，学员们调动所学知识，发挥想象力，努力融入情境，根据题目将所学的知识用自己的语言组织起来，进行完整、流利、正确的表达。其他成员认真观看，找出展示小组的闪光点及不足，情景模拟结束后各组成员间结合自己搜集到的相关信息进行讨论，对模拟中的表现进行分析和反思，交流感想，总结经验，对展示中涉及的不合理的部分给予纠正或调整补充，最终确立一套最合理的方案，讨论结束后进行情境重现以巩固加深印象。活动组织者还创建了志愿者微信公众账号等网上培训平台，以面授培训为依托，在每期情境模拟展示前后，推送学习资料，强化知识掌握，并组织集中式的英语口语学习课程以提高成员的口语表达能力。
实训各阶段均强调自主式学习，以小组协作学习形式完成。小组协作学习具有互动性，可以促进小组内成员间互助学习，共同达成学习目标。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，可以提高个体的学习动力和能力，从而激发了学习者的主动性、创造性。小组合作提高了志愿者学习的主动性和对学习的自我控制，有利于其在讨论交流中形成良好的人际合作关系，面对问题时能够积极的分析问题、解决问题。
（三）情境模拟培训效果
培训开始前，活动组织者对平台内志愿者进行了英语水平测试，测试内容包括词汇量测试、英语口语能力测试、基本礼仪常识测试等，测试结果显示，志愿者各项能力均有待提高。在培训过程中，继续定期进行学习成果验收，通过词汇量测验、世园会概况讲解以及情境模拟小品表演等方式组织志愿者进行学习成果展示，以巩固学习效果。验收结果显示，经过一段时间的情境模拟实训，志愿者们的语言应用能力、跨文化交际能力、综合素质、应变能力和公众表现力均有显著提高。此外，志愿者们在实践中提高了英语实践能力，跳出传统的学习模式，全面提升了自身的专业能力和职业素养，增强了自身修养和文化底蕴，培养了团队意识和创新能力。同时，通过微信公众平台等便捷的新媒体宣传了中国文化和世园会主题，传递了奉献、友爱、互助、进步的志愿服务精神。实践证明，情境模拟在英语学习中的应用能有效提高学习者的英语交际能力，是英语学习的有效途径。 三、结束语
新形势下，世界经济与文化迅速发展，这对广大英语学习者提出了新的更高的要求。2016年世界园艺博览会将在唐山举办，这是机遇，也是挑战。培训平台旨在培养世园会志愿者的英语专业素养和良好的英语交际能力，冲破传统的英语学习模式，走出一条“学以致用”的新路。英语情境模拟模式具有学习效率高、学习效果好、理论与实践结合等优势，有利于英语交际能力的提高，是英语学习科学有效的方式。但同时我们要意识到，英语情境模拟在英语学习中的运用不应该流于形式，广大英语学习者应不断的深入研究与探索，总结经验，为英语学习注入新的活力。
参考文献
[1]Hymes， D. 1972. On Communicative Competence[A].J. B. Pri
de and J. Holmes. Sociolinguistics[C].Harmondsworth：Penguin.
[2]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊，2003（2）.
[3]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教育，2006（11）.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]何莲珍，林晓.高等教育环境下外语交际能力的培养——现实困顿和解决途径[J].现代外语，2015（1）.
[6]约翰·杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.
[7]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（6）.
[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[9]武黎.大学生跨文化交际能力培养的策略[J].教育探索，2014（6）.
[10]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2012（7）.
[11]约翰·杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.
[12]曾路，李超.运用仿真情景对话培养英语口头交际能力——交际策略训练实验报告[J].外语界，2005（4）.
[13]张安律，刘安洪.认知心理学与外语教学[J].外國语文，2010（5）.
[14]张馥荔.英语教学中情景模拟初探[J].科教导刊，2011（26）.
[15]张晓红，苏超莉.大型活动志愿者培训研究[J].中国青年政治学院学报，2013（4）.