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【摘要】随着新课程改革的持续深入开展，为了更好地满足社会对于人才的需求以及学生自身的发展需要，对于化学的考评方式要及时做出调整。教师在进行化学试题命题的过程中，要保证有效性，促使学生在解题的过程中实现核心素养的全面发展。文章针对核心素养背景下有效命制高中化学试题的策略进行了具体探讨。
【关键词】核心素养;高中化学;试题;有效命制;评价
【基金项目】福建省“十三五”中学化学学科带头人培养对象专项课题，课题名称：指向核心素养的高中化学试题有效命制与评价的研究。课题编号：ZXHX-2019011。
一、前言
教师在组织高中化学课程教学活动的过程中，对学生的核心素养进行培养是一项十分重要的教学任务。教师要重视提升学生的化学认知能力，促使学生在学习的过程中合理利用自身的化学认知，对遇到的各类问题进行有效解决。化学核心素养在一定程度上反映了学生对于客观事物的认知能力，换句话说，就是学生具备从化学的视角来看待问题的能力。伴随着新课程改革的逐渐深入，高中化学教学方向相应地发生了变化，很多化学试题并不单纯地倾向于对学生的知识掌握情况进行考查，在一定程度上反映了学生的化学综合素养。这就需要教师在教学中主动改变化学命题方向。本文针对相关问题进行了具体探讨。
二、合理设置命题框架
教师在为学生命制化学试题的过程中，要充分考虑到学生化学核心素养的实际发展需要。化学试题的命制要充分体现知识、问题、素养、情境四个方面的因素，这四个因素在化学题目的命制过程中不仅要体现相互联系的特点，而且要最大限度地保证定位明确，充分体现化学核心素养教学要求的相关指向。
从化学命题所需要体现的四个要素的情况来看，无论是情境、知识还是素养，最终都需要指向问题，而核心素养又与情境、知识、问题三方面的因素紧密相连。由此可见，在化学命题中，知识元素与情境元素的主要作用在于帮助命题者提出问题，同时帮助解题者解决问题，问题、知识与情境三者之间应该是相辅相成的关系，其间存在着十分紧密的联系。学生要想真正发展自身的核心素养，不仅要重视发展自身解决问题与提出问题的能力，而且要充分发展自身的知识运用能力与情境想象能力。
例如，“化学反应与能量变化”这部分知识虽然具有一定的抽象性，但是理解难度较低，因此考试过程中往往很少出现直接考查知识点的情况，多数情况下会将知识点放到一定的情境中来考查，而题目中情境的引入在一定程度上降低了学生的解题难度。针对这一部分教学内容，教师在进行试题命制的过程中，需要体现这一部分的趋向，在明确此部分知识内容需要培养学生哪一部分的核心素养的基础之上，重视思考此部分知识内容在生活中有着怎样的呈现，并借助真实的情境为学生提出一些现实生活中所需要解决的问题，促使学生能够应用化学知识来解决问题，进而实现学生核心素养的发展。如此，教师在为学生设置命题框架的过程中就能够最大限度地体现形象性，为学生知识应用方面核心素养的提升打下良好的基础。
三、问题设计要符合实际情况
教师在实际进行化学试题命制的过程中，要使学生的核心素养得到有效发展，不仅要明确化学核心素养的深层次内涵，而且要明确化学核心素养的表现，在充分考量教学大纲中相关测试要求的基础上，做好测试目标的提炼工作，使试题的命制具有明确的方向。教师在进行试题命制的过程中，要体现真实的化学问题发生场景，同时要体现社会、科技在发展过程中所取得的成果，所命制的试题要充分体现启发性、针对性、科学性与过程性，在对问题情境进行呈现的过程中要体现多个不同的角度，使测试载体具有较强的生动性与丰富性。教师为学生命制的试题不仅要充分体现化学学习的观念，而且要体现学科的核心概念，使所命制的试题能够最大限度地体现学生的认知水平，契合学生的心理发展阶段，使测试目标与对学生的化学核心素养培养目标之间具有高度的一致性，进而确保测试任务一方面体现结构部分的差异性，另一方面体现复杂程度的差异性。
例如，教师在针对“硫及其化合物”相关部分知识内容进行教学的过程中，在命制试题的部分，可以设置命题情境：“地球大气中存在二氧化硫，但是相比于大气中其他类型的气体，二氧化硫的含量较少。”引导学生思考以下几个问题：“二氧化硫是如何进入到大气层的？在大气层中还存在另外一种硫化合物，它的分子式是什么？如果大气中二氧化硫含量较高，会给我们的生活带来怎样的不利影响？”以上三个问题，一方面实现了对于学生知识点的考查，另一方面实现了对学生核心素养的考查，包括对学生社会责任与科学精神的考查。其核心素养培养目的在于使学生在学习化学知识的过程中，始终坚持理论联系实际的基本原则，将自己所学到的化学知识应用于现实生活与生产中，去解决生活与生产中遇到的简单的化学问题，帮助学生建立环境保护的意识。教师在实际进行问题设计的过程中，一方面考虑到学生自身的认知能力，另一方面考虑到学生的发展需要。此类题目是新课程改革背景下高考考查的一个十分重要的方向。
四、命题要避免刻意编造
众所周知，化学反应的最终结果会受到多种外部因素的影响。因此，可以将化学反应理解为一个十分复杂的体系。从学生的认知水平与生活经验方面来讲，高中阶段的学生多数并不具备深入学习化学反应的能力。但是从现阶段高中化学教师的命题情况来看，很多教师为了方便学生对于知识的理解，在命题过程中往往会掺入各种各样的假设，这样的假设非常容易对学生产生误导，导致学生对于化学反应的理解过于简单化。
例如，有的教师在进行化学命题的过程中，为了方便学生对知识的理解，提出了这样的问题：“液溴在与苯酚混合的过程中，如果容器中有3mol的液溴，那么最多可以加入多少苯酚与其反应？”针对这一问题，教师给出的答案是1mol。虽然从理论的角度来讲这一答案是正确的，但是由于有机反应具有一定的复杂性，在实际反应的过程中很难做到一概而论。这样的题目虽然能够在一定程度上帮助学生记忆知识，但是有可能会给学生带来误导，导致学生忽视化学反应过程中其他方面因素所产生的影响。因此，高中化学教师在为学生进行化学试题的命制时，要保证尽量少出现定量的相关问题，使学生对有机反应所具有的复杂性产生更加深入的認识，避免形成定量的思维定式。这种思维定式本质上是非常不利于学生学科素养发展的。科学讲究实际问题实际分析，学生只有具备科学的学科素养，其视野才能真正得到有效开阔。 五、命题要避免直接考查书本中的知识
信息时代，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生在日常收看电视节目、浏览网络信息的过程中，都有机会接触并学习化学知识。因此，针对一些定性的化学理论，学生只要掌握通过相应渠道进行查阅的方法就可以了，不再需要对知识进行死记硬背。尤其是有关一些物质用途、物质性质、化学常识之类的知识，学生在日常上网浏览的过程中很容易接触到。因此，教师在进行化学试题命制的过程中要尽量减少对这部分知识内容的考查。从最近几年的高考趋势中也能够发现，高考中针对某一部分知识点的考查正在逐渐减少，更多的是考查学生对于知识的应用能力，高考题目与学生的现实生活越来越紧密。单纯针对某一知识点进行考查，仅仅能考查学生的知识记忆能力，不能推动学生核心素养的发展。
例如，某教师命制的一道题目，给出了天然气、石油、煤、氢能四个选项，要求学生选出哪一个是可再生资源。从题目的角度来看，仅仅是对学生掌握化学常识的情况进行考查;从本质的角度来讲，此类题目并没有促进学生核心素养的发展，反而会让学生认为识记是化学学习的主要方式，进而导致学生的化学学习方式出现偏差。因此，在进行化学试题命制的过程中，教师要尽量避免此类问题的发生，要让学生将化学知识当作解决问题的工具，促进学生在化学学习中创造能力的发展。
六、结语
综上所述，教师在实际为学生命制化学试题的过程中，需要遵循情境性的基本原則，教师所创设的试题情境要充分联系学生已有的生活经验，保证问题情境创设的合理性与生动性，使学生从多个不同的角度出发对问题进行分析和解决，同时引导学生将所学的化学知识应用到现实生活中，为学生化学学科核心素养的发展打下良好的基础。
【参考文献】
李文辉.学科知识、能力和素养视域下化学高考试题和竞赛试题研究[D].兰州：西北师范大学，2020.
陈喆.发展学生核心素养视野下高中化学必修例题研究[D].扬州：扬州大学，2019.
朱一丹.核心素养视域下高中化学试题命题研究[D].福州：福建师范大学，2019.
葛家亮.浅论新形势下高中化学试题的命题原则[J].考试周刊，2018（77）：168.
李宗贵.谈谈高中化学试题的命制策略[J].中学化学，2018（05）：37-39.
【关键词】核心素养;高中化学;试题;有效命制;评价
【基金项目】福建省“十三五”中学化学学科带头人培养对象专项课题，课题名称：指向核心素养的高中化学试题有效命制与评价的研究。课题编号：ZXHX-2019011。
一、前言
教师在组织高中化学课程教学活动的过程中，对学生的核心素养进行培养是一项十分重要的教学任务。教师要重视提升学生的化学认知能力，促使学生在学习的过程中合理利用自身的化学认知，对遇到的各类问题进行有效解决。化学核心素养在一定程度上反映了学生对于客观事物的认知能力，换句话说，就是学生具备从化学的视角来看待问题的能力。伴随着新课程改革的逐渐深入，高中化学教学方向相应地发生了变化，很多化学试题并不单纯地倾向于对学生的知识掌握情况进行考查，在一定程度上反映了学生的化学综合素养。这就需要教师在教学中主动改变化学命题方向。本文针对相关问题进行了具体探讨。
二、合理设置命题框架
教师在为学生命制化学试题的过程中，要充分考虑到学生化学核心素养的实际发展需要。化学试题的命制要充分体现知识、问题、素养、情境四个方面的因素，这四个因素在化学题目的命制过程中不仅要体现相互联系的特点，而且要最大限度地保证定位明确，充分体现化学核心素养教学要求的相关指向。
从化学命题所需要体现的四个要素的情况来看，无论是情境、知识还是素养，最终都需要指向问题，而核心素养又与情境、知识、问题三方面的因素紧密相连。由此可见，在化学命题中，知识元素与情境元素的主要作用在于帮助命题者提出问题，同时帮助解题者解决问题，问题、知识与情境三者之间应该是相辅相成的关系，其间存在着十分紧密的联系。学生要想真正发展自身的核心素养，不仅要重视发展自身解决问题与提出问题的能力，而且要充分发展自身的知识运用能力与情境想象能力。
例如，“化学反应与能量变化”这部分知识虽然具有一定的抽象性，但是理解难度较低，因此考试过程中往往很少出现直接考查知识点的情况，多数情况下会将知识点放到一定的情境中来考查，而题目中情境的引入在一定程度上降低了学生的解题难度。针对这一部分教学内容，教师在进行试题命制的过程中，需要体现这一部分的趋向，在明确此部分知识内容需要培养学生哪一部分的核心素养的基础之上，重视思考此部分知识内容在生活中有着怎样的呈现，并借助真实的情境为学生提出一些现实生活中所需要解决的问题，促使学生能够应用化学知识来解决问题，进而实现学生核心素养的发展。如此，教师在为学生设置命题框架的过程中就能够最大限度地体现形象性，为学生知识应用方面核心素养的提升打下良好的基础。
三、问题设计要符合实际情况
教师在实际进行化学试题命制的过程中，要使学生的核心素养得到有效发展，不仅要明确化学核心素养的深层次内涵，而且要明确化学核心素养的表现，在充分考量教学大纲中相关测试要求的基础上，做好测试目标的提炼工作，使试题的命制具有明确的方向。教师在进行试题命制的过程中，要体现真实的化学问题发生场景，同时要体现社会、科技在发展过程中所取得的成果，所命制的试题要充分体现启发性、针对性、科学性与过程性，在对问题情境进行呈现的过程中要体现多个不同的角度，使测试载体具有较强的生动性与丰富性。教师为学生命制的试题不仅要充分体现化学学习的观念，而且要体现学科的核心概念，使所命制的试题能够最大限度地体现学生的认知水平，契合学生的心理发展阶段，使测试目标与对学生的化学核心素养培养目标之间具有高度的一致性，进而确保测试任务一方面体现结构部分的差异性，另一方面体现复杂程度的差异性。
例如，教师在针对“硫及其化合物”相关部分知识内容进行教学的过程中，在命制试题的部分，可以设置命题情境：“地球大气中存在二氧化硫，但是相比于大气中其他类型的气体，二氧化硫的含量较少。”引导学生思考以下几个问题：“二氧化硫是如何进入到大气层的？在大气层中还存在另外一种硫化合物，它的分子式是什么？如果大气中二氧化硫含量较高，会给我们的生活带来怎样的不利影响？”以上三个问题，一方面实现了对于学生知识点的考查，另一方面实现了对学生核心素养的考查，包括对学生社会责任与科学精神的考查。其核心素养培养目的在于使学生在学习化学知识的过程中，始终坚持理论联系实际的基本原则，将自己所学到的化学知识应用于现实生活与生产中，去解决生活与生产中遇到的简单的化学问题，帮助学生建立环境保护的意识。教师在实际进行问题设计的过程中，一方面考虑到学生自身的认知能力，另一方面考虑到学生的发展需要。此类题目是新课程改革背景下高考考查的一个十分重要的方向。
四、命题要避免刻意编造
众所周知，化学反应的最终结果会受到多种外部因素的影响。因此，可以将化学反应理解为一个十分复杂的体系。从学生的认知水平与生活经验方面来讲，高中阶段的学生多数并不具备深入学习化学反应的能力。但是从现阶段高中化学教师的命题情况来看，很多教师为了方便学生对于知识的理解，在命题过程中往往会掺入各种各样的假设，这样的假设非常容易对学生产生误导，导致学生对于化学反应的理解过于简单化。
例如，有的教师在进行化学命题的过程中，为了方便学生对知识的理解，提出了这样的问题：“液溴在与苯酚混合的过程中，如果容器中有3mol的液溴，那么最多可以加入多少苯酚与其反应？”针对这一问题，教师给出的答案是1mol。虽然从理论的角度来讲这一答案是正确的，但是由于有机反应具有一定的复杂性，在实际反应的过程中很难做到一概而论。这样的题目虽然能够在一定程度上帮助学生记忆知识，但是有可能会给学生带来误导，导致学生忽视化学反应过程中其他方面因素所产生的影响。因此，高中化学教师在为学生进行化学试题的命制时，要保证尽量少出现定量的相关问题，使学生对有机反应所具有的复杂性产生更加深入的認识，避免形成定量的思维定式。这种思维定式本质上是非常不利于学生学科素养发展的。科学讲究实际问题实际分析，学生只有具备科学的学科素养，其视野才能真正得到有效开阔。 五、命题要避免直接考查书本中的知识
信息时代，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生在日常收看电视节目、浏览网络信息的过程中，都有机会接触并学习化学知识。因此，针对一些定性的化学理论，学生只要掌握通过相应渠道进行查阅的方法就可以了，不再需要对知识进行死记硬背。尤其是有关一些物质用途、物质性质、化学常识之类的知识，学生在日常上网浏览的过程中很容易接触到。因此，教师在进行化学试题命制的过程中要尽量减少对这部分知识内容的考查。从最近几年的高考趋势中也能够发现，高考中针对某一部分知识点的考查正在逐渐减少，更多的是考查学生对于知识的应用能力，高考题目与学生的现实生活越来越紧密。单纯针对某一知识点进行考查，仅仅能考查学生的知识记忆能力，不能推动学生核心素养的发展。
例如，某教师命制的一道题目，给出了天然气、石油、煤、氢能四个选项，要求学生选出哪一个是可再生资源。从题目的角度来看，仅仅是对学生掌握化学常识的情况进行考查;从本质的角度来讲，此类题目并没有促进学生核心素养的发展，反而会让学生认为识记是化学学习的主要方式，进而导致学生的化学学习方式出现偏差。因此，在进行化学试题命制的过程中，教师要尽量避免此类问题的发生，要让学生将化学知识当作解决问题的工具，促进学生在化学学习中创造能力的发展。
六、结语
综上所述，教师在实际为学生命制化学试题的过程中，需要遵循情境性的基本原則，教师所创设的试题情境要充分联系学生已有的生活经验，保证问题情境创设的合理性与生动性，使学生从多个不同的角度出发对问题进行分析和解决，同时引导学生将所学的化学知识应用到现实生活中，为学生化学学科核心素养的发展打下良好的基础。
【参考文献】
李文辉.学科知识、能力和素养视域下化学高考试题和竞赛试题研究[D].兰州：西北师范大学，2020.
陈喆.发展学生核心素养视野下高中化学必修例题研究[D].扬州：扬州大学，2019.
朱一丹.核心素养视域下高中化学试题命题研究[D].福州：福建师范大学，2019.
葛家亮.浅论新形势下高中化学试题的命题原则[J].考试周刊，2018（77）：168.
李宗贵.谈谈高中化学试题的命制策略[J].中学化学，2018（05）：37-39.