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【摘要】伴随教育改革与创新的不断推进，城市与农村展现的教育与教学方面的活力已经不仅仅表现于多媒体教学等.翻转课堂作为现阶段教师对学生针对性教学的重要手段，在小学数学教学领域发挥着越来越重要的作用.农村教师可以通过翻转课堂让学生感受教授与学习的不同，将教学场景变得活灵活现，而翻转课堂的内容不仅仅局限于教师对学生的教学，还可以让学生通过翻转课堂对知识点进行自行思考与思索，主动探寻数学的相关知识点.翻转课堂还能够让学生互相鼓励，在合作中共同探讨课本中的或是课外的数学知识.
【关键词】小学六年级;农村教学;数学复习课;翻转课堂;应用方法
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“翻转课堂”在农村小学六年级综合复习中的实践研究》的成果之一：GS[2020]GHB3573
翻转课堂的英文表达为“The Flipped Classroom”，该课堂的创始初衷是将“先教后学”的教学方式转化为“先学后教”，其突出的特点就在于对教学方式的转变，让学生对课堂的学习更加具有主动权，自我了解学习情况，了解自身的不足之处以及需要努力的方向，从而把握自身学习的主导权.与此同时，农村教师对于翻转课堂的使用方式可以不仅仅局限于教与学的互换，还可以是完成题目的互换、课堂教学授课者的角色互换、课堂地点的翻转以及课堂学习方式的翻转.以往教师对于某些定理的阐述大多是直接讲述，或者直接告诉学生证明结果，简要地提及如何进行定理的探究，而采用翻转课堂后，教师可以让学生自主探索定理，在课堂中完成相关小实验，进而完成课堂主导角色的翻转.翻转课堂的目的就是让学生占据学习的主动地位，让学生在复习过程中进行自主探索，让学生进入情境，通过情境的使用参与到翻转课堂的教学中.教师还可以利用微视频的制作，让教学简便化，将课堂的时间留给学生进行自主复习，还可以让学生在课堂上提出不清楚的知识点，通过短视频的方式实现高效复习.除此之外，教师还能够以学生的考试为基础设立创新式的复习方式，让课堂实现翻转，使学生在复习阶段能够轻松地接受知识，为学生构建愉快的学习方式.
一、课堂翻转实验以实现学生自主探究
实验作为理科探究的重要方式，是教师教学必不可少的部分.农村教师需要充分运用实验实现课堂的翻转，让学生能够积极地参与到课堂复习中.考虑到农村设施较城市落后的情况，教师可以让学生通过一些简单的实验学习相关的知识点，以学生自主实验的方式进行翻转课堂，或让学生观看相关实验视频进行翻转课堂.
（一）课堂实验实现翻转课堂
农村的教学情况不如城市，各方面的发展都比城市学校略有不足，故教师需要在该教学环境下构建与之匹配的教学方式，完善某些实验的方式，简化操作过程.在复习阶段，小实验主要起到辅导作用，教师不能够一味地运用实验实现六年级的数学科目的复习.但教师可以以实验的方式将学习的主动权交给学生，让学生在课堂上完成实验后，进行课本相关内容的复习与探究.教师需要注意的是实验时间，不能让学生整节课都进行实验探究，因此，在选取实验时就需要注重实验的可行性，关注做实验需要的时长、实验需要的设备等.实验探究在翻转课堂中的时长要恰到好处，设置实验不仅是为了介绍实验的相关知识点，还需要留出一些时间给教师进行总结和下一节课的简要说明等.
例如，教师在教学图形复习时可以利用简单的实验加深学生的印象.对于三角形具有稳定结构的探究，教师可以让学生利用木条进行探究，首先为学生准备一定数量的大头针，并叮嘱学生小心使用，为学生说明可使用大头针将木条固定为三角形、正方形、长方形或多边形.学生通过对图形的探究，逐渐确定三角形具有稳定性，并举出一些实际的例子进行佐证，比如一些座椅包含三角形结构，这样能够加深学生对该部分知识点的印象，让学生成为课堂的主体，感受复习过程中的趣味性，从而积极主动地参与学习.
（二）实验视频实现翻转课堂
農村的地域限制导致某些实验在学校里无法完成，此时教师可以利用实验视频实现课堂翻转.教师可以将视频提前发给学生，让学生在课下完成对实验的学习与了解.在课堂上教师可以让学生简述实验过程，并通过学生对实验的陈述发现学生存在的问题.此方法可以将课堂上的时间交给学生，实现课堂的翻转，以此完成学生对于知识点的复习理解，并加深对该知识点的印象，提升翻转课堂的效率.
二、利用课堂情境，实现翻转课堂创新
农村数学教学会由于缺少教具而无法完成某些数学活动，并且针对六年级复习压力大、复习时间少的情况，教师可以运用一些手段，让学生通过对课堂学习内容的反复构建，完成高效的复习.
（一）将生活场景引入课堂
为了让学生更易于理解课堂知识点，教师需要将生活中的某些情境引入课堂，完成情境构建.此做法不仅可以让学生对六年级的复习课充满兴趣，还能够让学生学习更多的生活知识.数学是一门取之于生活、用之于生活的学科，因此，教师可以利用生活情境对复习的内容进行更高层次的拔高.教师将生活情境融入课堂，能够帮助学生加深对知识点的理解，使学生清楚数学知识可以应用在哪些方面，通过数学知识与生活相结合的方式，体验课堂的翻转，由原本的“知识点型”课堂转化为“实用型”课堂，为学生创新翻转课堂的方式.
教师可以举办“跳蚤市场”的活动，并对学生所售卖的商品进行一定范围的控制，设置相应的价格上限.学生通过售卖可以体会数学知识运算法则在生活中的运用方式，然后教师可以让学生汇报售卖情况，绘制自己售卖情况的扇形统计图、折线统计图等，并提出问题，让学生根据情境中获取的数据，回答教师的问题.这就可以实现翻转课堂的教学，让学生在现实生活中发现数学的相关知识，为学生还原生活场景.该方法还能够串联知识点，让学生感受知识点的不同运用方式.
（二）设立实践应用情境
实践应用情境就是让学生通过某些实践环节构建与设立情境，以此加深学生对身边事物的印象，并利用数学知识解决生活中遇到的问题.教师可以让学生通过直接观察数学现象完成翻转课堂的设计与实践应用情境的设立.例如对于时间概念的解释，教师可以让学生观察时钟，通过发现时钟的运作方式构建学生的实践应用翻转课堂，让学生乐于学习数学，以此为学生构建更高效的复习方式. 三、利用微视频进行复习课指导
微视频作为教师为学生复习数学知识、提升复习效率的重要手段，不仅可以让学生通过微视频节省课堂时间，让教师在课堂上讲述的时间更加充裕，还能够让学生更加迅速地复习已经学习过的知识点.该方法需要教师制作要点小视频，对复习要点进行简要叙述，用10分钟左右的具有趣味性的视频将其表现出来.由于学生已经学习了所有的教材内容，对于教材已经拥有了初步的印象，所以，教师可以以视频的形式让学生在课前快速了解学习过的知识点，使学生加深对学习过的知识点的印象，简化课堂教学过程.同时，学生不会对小视频感到厌烦，教师若是想通过小视频获得的教学效果最佳，就应充分发挥小视频短小精悍、易于学习、思路清晰的特点，将视频所占用的内存空间尽量在保证画质的前提下进行缩小，以便于在学生间进行交流传播.除此之外，教师还应该结合复习目标对小视频的内容进行“量身制作”，让学生更容易接受视频的内容，更容易理解课堂复习内容.
以小学数学方程部分为例，教师在进行复习讲解时，应重点突出如何將方程应用到数学问题中，如何寻找实际问题中的未知数，如何寻找方程的等价关系，充分完善方程在小学课堂中的运用方式.教师还需要对作业题目进行简要的解释，为学生提前讲解某些较难的题目，但不要为学生列好方程，要让学生根据教师的思路进行自我探究.教师在为学生展现如何观看微视频的时候，要告知学生对于已经学会的部分可以选择性地跳过，反复观看不会的地方.教师还可以在视频学习结束后，利用网络平台的软件发布视频附带的小测验.视频测验是教师用来检测学生观看微视频的结果而制作的，通过它教师可以了解学生对于哪些地方还不够清楚，进而在课堂上进行阐述.最后，教师还可以在课堂上进行答疑，让学生全面地参与到翻转课堂中，通过微视频实现学生上课时间地点的翻转，实现学生的高效学习.
四、创新教学检测，实现翻转课堂
翻转课堂要实现创新.对于学生早已体验过的教学或是检测方式，教师可以进行全新的教学方式以吸引学生的注意.对于翻转课堂的创新在前面已经有所表述，但是对于学生的检测环节还没有提到.原有的检测方式多为教师出题，学生完成相应题目.对于考试较多的六年级学生来说，该方法可能会导致学生厌烦六年级的复习，无法达到高效学习的目的.因此，教师可以实施检测部分的翻转课堂，以达到为学生创新学习方法的目的.教师可以出一份试卷，但是为引起学生兴趣，可以先由教师完成该试卷，让学生判断正误.教师可在试卷中故意做错一些题目，然后将做好的试卷复印给全班学生，让学生检查教师的错误.此方法不仅翻转了课堂检测的方式，还能够充分吸引学生的兴趣，让学生积极地参与到课堂检测中.该方法在课堂的检测环节让学生与教师的角色互换，在检查过程中，学生需要将每一题都重新计算，才能发现教师的错误，由此达到高效翻转创新课堂的目的.
农村教学首先需要考虑教学现状，在课堂上实现
翻转课堂的目标，需要教师寻找可行性高的教学方法.六年级学生已经详细、系统地学习了一遍教材内容，对于某些内容仅是略有遗忘，教师可以利用微视频的形式让学生回想学习过的知识点，以此达到提升课堂效率的目的.
综上所述，本文从小实验的应用、情境化课堂模拟、微视频的设计与构成、课堂检测的翻转四个方面简要说明了翻转课堂的构建方式，以提升教学质量.
【参考文献】
[1] 陈慧.使用翻转课堂教学法融入六年级数学补救教学[J].课程教育研究，2020（20）：176-177.
[2] 罗秀春.小学六年级数学总复习有效策略研究[J].视界观，2019（022）：1.
[3] 黄春梅.翻转课堂在小学数学教学中的策略研究[J].小学教学参考，2019（23）.
[4] 苏玲.探讨如何有效开展小学六年级数学复习教学[J].中外交流，2019，26（21）：341.
【关键词】小学六年级;农村教学;数学复习课;翻转课堂;应用方法
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“翻转课堂”在农村小学六年级综合复习中的实践研究》的成果之一：GS[2020]GHB3573
翻转课堂的英文表达为“The Flipped Classroom”，该课堂的创始初衷是将“先教后学”的教学方式转化为“先学后教”，其突出的特点就在于对教学方式的转变，让学生对课堂的学习更加具有主动权，自我了解学习情况，了解自身的不足之处以及需要努力的方向，从而把握自身学习的主导权.与此同时，农村教师对于翻转课堂的使用方式可以不仅仅局限于教与学的互换，还可以是完成题目的互换、课堂教学授课者的角色互换、课堂地点的翻转以及课堂学习方式的翻转.以往教师对于某些定理的阐述大多是直接讲述，或者直接告诉学生证明结果，简要地提及如何进行定理的探究，而采用翻转课堂后，教师可以让学生自主探索定理，在课堂中完成相关小实验，进而完成课堂主导角色的翻转.翻转课堂的目的就是让学生占据学习的主动地位，让学生在复习过程中进行自主探索，让学生进入情境，通过情境的使用参与到翻转课堂的教学中.教师还可以利用微视频的制作，让教学简便化，将课堂的时间留给学生进行自主复习，还可以让学生在课堂上提出不清楚的知识点，通过短视频的方式实现高效复习.除此之外，教师还能够以学生的考试为基础设立创新式的复习方式，让课堂实现翻转，使学生在复习阶段能够轻松地接受知识，为学生构建愉快的学习方式.
一、课堂翻转实验以实现学生自主探究
实验作为理科探究的重要方式，是教师教学必不可少的部分.农村教师需要充分运用实验实现课堂的翻转，让学生能够积极地参与到课堂复习中.考虑到农村设施较城市落后的情况，教师可以让学生通过一些简单的实验学习相关的知识点，以学生自主实验的方式进行翻转课堂，或让学生观看相关实验视频进行翻转课堂.
（一）课堂实验实现翻转课堂
农村的教学情况不如城市，各方面的发展都比城市学校略有不足，故教师需要在该教学环境下构建与之匹配的教学方式，完善某些实验的方式，简化操作过程.在复习阶段，小实验主要起到辅导作用，教师不能够一味地运用实验实现六年级的数学科目的复习.但教师可以以实验的方式将学习的主动权交给学生，让学生在课堂上完成实验后，进行课本相关内容的复习与探究.教师需要注意的是实验时间，不能让学生整节课都进行实验探究，因此，在选取实验时就需要注重实验的可行性，关注做实验需要的时长、实验需要的设备等.实验探究在翻转课堂中的时长要恰到好处，设置实验不仅是为了介绍实验的相关知识点，还需要留出一些时间给教师进行总结和下一节课的简要说明等.
例如，教师在教学图形复习时可以利用简单的实验加深学生的印象.对于三角形具有稳定结构的探究，教师可以让学生利用木条进行探究，首先为学生准备一定数量的大头针，并叮嘱学生小心使用，为学生说明可使用大头针将木条固定为三角形、正方形、长方形或多边形.学生通过对图形的探究，逐渐确定三角形具有稳定性，并举出一些实际的例子进行佐证，比如一些座椅包含三角形结构，这样能够加深学生对该部分知识点的印象，让学生成为课堂的主体，感受复习过程中的趣味性，从而积极主动地参与学习.
（二）实验视频实现翻转课堂
農村的地域限制导致某些实验在学校里无法完成，此时教师可以利用实验视频实现课堂翻转.教师可以将视频提前发给学生，让学生在课下完成对实验的学习与了解.在课堂上教师可以让学生简述实验过程，并通过学生对实验的陈述发现学生存在的问题.此方法可以将课堂上的时间交给学生，实现课堂的翻转，以此完成学生对于知识点的复习理解，并加深对该知识点的印象，提升翻转课堂的效率.
二、利用课堂情境，实现翻转课堂创新
农村数学教学会由于缺少教具而无法完成某些数学活动，并且针对六年级复习压力大、复习时间少的情况，教师可以运用一些手段，让学生通过对课堂学习内容的反复构建，完成高效的复习.
（一）将生活场景引入课堂
为了让学生更易于理解课堂知识点，教师需要将生活中的某些情境引入课堂，完成情境构建.此做法不仅可以让学生对六年级的复习课充满兴趣，还能够让学生学习更多的生活知识.数学是一门取之于生活、用之于生活的学科，因此，教师可以利用生活情境对复习的内容进行更高层次的拔高.教师将生活情境融入课堂，能够帮助学生加深对知识点的理解，使学生清楚数学知识可以应用在哪些方面，通过数学知识与生活相结合的方式，体验课堂的翻转，由原本的“知识点型”课堂转化为“实用型”课堂，为学生创新翻转课堂的方式.
教师可以举办“跳蚤市场”的活动，并对学生所售卖的商品进行一定范围的控制，设置相应的价格上限.学生通过售卖可以体会数学知识运算法则在生活中的运用方式，然后教师可以让学生汇报售卖情况，绘制自己售卖情况的扇形统计图、折线统计图等，并提出问题，让学生根据情境中获取的数据，回答教师的问题.这就可以实现翻转课堂的教学，让学生在现实生活中发现数学的相关知识，为学生还原生活场景.该方法还能够串联知识点，让学生感受知识点的不同运用方式.
（二）设立实践应用情境
实践应用情境就是让学生通过某些实践环节构建与设立情境，以此加深学生对身边事物的印象，并利用数学知识解决生活中遇到的问题.教师可以让学生通过直接观察数学现象完成翻转课堂的设计与实践应用情境的设立.例如对于时间概念的解释，教师可以让学生观察时钟，通过发现时钟的运作方式构建学生的实践应用翻转课堂，让学生乐于学习数学，以此为学生构建更高效的复习方式. 三、利用微视频进行复习课指导
微视频作为教师为学生复习数学知识、提升复习效率的重要手段，不仅可以让学生通过微视频节省课堂时间，让教师在课堂上讲述的时间更加充裕，还能够让学生更加迅速地复习已经学习过的知识点.该方法需要教师制作要点小视频，对复习要点进行简要叙述，用10分钟左右的具有趣味性的视频将其表现出来.由于学生已经学习了所有的教材内容，对于教材已经拥有了初步的印象，所以，教师可以以视频的形式让学生在课前快速了解学习过的知识点，使学生加深对学习过的知识点的印象，简化课堂教学过程.同时，学生不会对小视频感到厌烦，教师若是想通过小视频获得的教学效果最佳，就应充分发挥小视频短小精悍、易于学习、思路清晰的特点，将视频所占用的内存空间尽量在保证画质的前提下进行缩小，以便于在学生间进行交流传播.除此之外，教师还应该结合复习目标对小视频的内容进行“量身制作”，让学生更容易接受视频的内容，更容易理解课堂复习内容.
以小学数学方程部分为例，教师在进行复习讲解时，应重点突出如何將方程应用到数学问题中，如何寻找实际问题中的未知数，如何寻找方程的等价关系，充分完善方程在小学课堂中的运用方式.教师还需要对作业题目进行简要的解释，为学生提前讲解某些较难的题目，但不要为学生列好方程，要让学生根据教师的思路进行自我探究.教师在为学生展现如何观看微视频的时候，要告知学生对于已经学会的部分可以选择性地跳过，反复观看不会的地方.教师还可以在视频学习结束后，利用网络平台的软件发布视频附带的小测验.视频测验是教师用来检测学生观看微视频的结果而制作的，通过它教师可以了解学生对于哪些地方还不够清楚，进而在课堂上进行阐述.最后，教师还可以在课堂上进行答疑，让学生全面地参与到翻转课堂中，通过微视频实现学生上课时间地点的翻转，实现学生的高效学习.
四、创新教学检测，实现翻转课堂
翻转课堂要实现创新.对于学生早已体验过的教学或是检测方式，教师可以进行全新的教学方式以吸引学生的注意.对于翻转课堂的创新在前面已经有所表述，但是对于学生的检测环节还没有提到.原有的检测方式多为教师出题，学生完成相应题目.对于考试较多的六年级学生来说，该方法可能会导致学生厌烦六年级的复习，无法达到高效学习的目的.因此，教师可以实施检测部分的翻转课堂，以达到为学生创新学习方法的目的.教师可以出一份试卷，但是为引起学生兴趣，可以先由教师完成该试卷，让学生判断正误.教师可在试卷中故意做错一些题目，然后将做好的试卷复印给全班学生，让学生检查教师的错误.此方法不仅翻转了课堂检测的方式，还能够充分吸引学生的兴趣，让学生积极地参与到课堂检测中.该方法在课堂的检测环节让学生与教师的角色互换，在检查过程中，学生需要将每一题都重新计算，才能发现教师的错误，由此达到高效翻转创新课堂的目的.
农村教学首先需要考虑教学现状，在课堂上实现
翻转课堂的目标，需要教师寻找可行性高的教学方法.六年级学生已经详细、系统地学习了一遍教材内容，对于某些内容仅是略有遗忘，教师可以利用微视频的形式让学生回想学习过的知识点，以此达到提升课堂效率的目的.
综上所述，本文从小实验的应用、情境化课堂模拟、微视频的设计与构成、课堂检测的翻转四个方面简要说明了翻转课堂的构建方式，以提升教学质量.
【参考文献】
[1] 陈慧.使用翻转课堂教学法融入六年级数学补救教学[J].课程教育研究，2020（20）：176-177.
[2] 罗秀春.小学六年级数学总复习有效策略研究[J].视界观，2019（022）：1.
[3] 黄春梅.翻转课堂在小学数学教学中的策略研究[J].小学教学参考，2019（23）.
[4] 苏玲.探讨如何有效开展小学六年级数学复习教学[J].中外交流，2019，26（21）：341.