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摘 要：现阶段，在小学英语课时有限的前提下，大部分教师把教学的重心都放在英语听说读写的重复机械操练上，只强调学生对音义形和字词句的掌握，往往忽视了对学生英语思维能力的培养。那么，在小学英语教学中，教师要如何巧妙启发学生思维，培养学生的英语思维能力呢？简谈之。
关键词：小学英语；思维能力；兴趣；情境；方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”新时期，基础教育阶段的孩子爱玩好动，探索欲强烈，是第二语言学习的关键时期。因此，在小学英语教学中，教师要有效启发学生思维，注重培养学生的英语思维能力。
一、激发学习兴趣，以趣引思
兴趣是学习的源泉，也是学习的动力，兴趣是学习的关键。一旦孩子们对某事物产生了兴趣，学习活动对于他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的经历。他们就会越学越爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动学习，积极思考，从而取得事半功倍的效果。反之，如果孩子们对学习不感兴趣，情况就大相径庭，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。因此，我们要善于激发学生的兴趣，挖掘学生内在潜能，从而激发学生热爱英语的火花。如：生日联欢会、会话表演、购物、野餐等活动，引导学生主动在快乐的活动中自主学习，让学生获得更多语言交际和用英语思维的经验，享受英语学习带来的快乐。
二、创设语言情境，以境促思
斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水里，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到水里（be ducked down in）。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”语言交际离不开语言情境，离开了情境的语言就会如同一潭“死水”，失去生命力。由此可见，语言必须在一定的语言环境下或者氛围中才能完全习得。在英语教学中，教师要通过创设接近学生生活化的情境，引导学生用英语进行思维，采用循序渐进的语言实践活动，帮助学生获取语言知识和技能，让学生学会用英语做事，逐渐发展学生英语思维能力，让英语课堂变得生动、精彩。
三、巧设教学问题，以问导思
问题的设置，往往能为学生指明学习的方向。教学问题的设置在培养学生的英语思维方面起到了主导作用，因此，教师在小学英语教学中要重视教学问题的设置，强调问题的思考性。在问题设置上，教师要善于通过有针对性的问题对学生进行思维的引导，让学生能够带着思考性问题进行学习。以下是笔者听过的一节英语课的某一片段：
S1：Which animals do you like？
T：I like monkeys. Do you like monkeys？
（这一瞬间，老师通过提出新的问题：“Do you like monkeys？”来转换话轮。）
S1：Yes，I do.I like monkeys.
T：Why？Why do you like monkeys？多数教师可能会在学生回答了“Yes，I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话。而这位老师却再一次把会话引向深度提问，使会话内容更具体。
S1：Because monkeys very...
T：You can do the actions.（请学生用动作表示他想说的单词。）
T：Oh，because monkeys are very funny.（小学生对英语单词的储备量是很有限的，在学生遇到障碍的时候老师给予帮助，教授新单词，并引导学生说出完整的句子，扩大学生单词的储备量。）
在平常的英语课堂上，“一问一答”式英语对话比较常见，多数老师只满足于学生能够与老师进行简单的应答，这样的课堂学生是被动的。因此，教师应设计有思考性的问题能够帮助学生深刻思考，从而训练学生深度思维，避免学生只会回答“Yes”或者“No”。只有调动学生进一步思考，才能在循序渐进中培养学生思维的深刻性。
四、注重教学方法，以法练思
1.利用头脑风暴法，活跃学生思维
头脑风暴法（brainstorming）能够让学生在一个特定的话题中进行思维能力的培养，是一种快速、有效激发学生思维的方法。教师可通过头脑风暴法进行知识的复习，或者是新知的输入。
在复习环节，教师可以采用brainstorm进行复习。如：教师要复习运动类的单词，便可给出Sports一词，让学生围绕这一主题大胆地说。大部分的学生都能够讲出几种运动类的单词，而随着运动种类在不停地被说出，激起孩子思考的兴趣和激情，有些学生甚至能够把自己课外学到的相关单词运用出来。因此，在新知教授上，教师可通过头脑风暴法以旧带新地引出新词。通过教师的引导，学生互相启迪，从而促进了学生思维能力的培养。
2.利用思维导图，放射学生思维
思维导图是表达发射性思维有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。教师可通过思维导图把各级主题的关系通过发射性表现出来。比如讲到Family这个主题的时候，可以引导学生说说自己家人的称谓、工作、爱好等方面进行描述。通过一个主干，伸展出不同的枝干，由此进行放射性思维的培养，从而提升学生的思维能力。
“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英語思维能力采用多种教学方法来调动学生思维，使学生会学习、会探索，从而学好英语。
参考文献：
信雅玲.英语思维与英语教学[J].基础教学研究，2012（6）：124-125.
编辑 温雪莲
关键词：小学英语；思维能力；兴趣；情境；方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”新时期，基础教育阶段的孩子爱玩好动，探索欲强烈，是第二语言学习的关键时期。因此，在小学英语教学中，教师要有效启发学生思维，注重培养学生的英语思维能力。
一、激发学习兴趣，以趣引思
兴趣是学习的源泉，也是学习的动力，兴趣是学习的关键。一旦孩子们对某事物产生了兴趣，学习活动对于他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的经历。他们就会越学越爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动学习，积极思考，从而取得事半功倍的效果。反之，如果孩子们对学习不感兴趣，情况就大相径庭，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。因此，我们要善于激发学生的兴趣，挖掘学生内在潜能，从而激发学生热爱英语的火花。如：生日联欢会、会话表演、购物、野餐等活动，引导学生主动在快乐的活动中自主学习，让学生获得更多语言交际和用英语思维的经验，享受英语学习带来的快乐。
二、创设语言情境，以境促思
斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水里，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到水里（be ducked down in）。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”语言交际离不开语言情境，离开了情境的语言就会如同一潭“死水”，失去生命力。由此可见，语言必须在一定的语言环境下或者氛围中才能完全习得。在英语教学中，教师要通过创设接近学生生活化的情境，引导学生用英语进行思维，采用循序渐进的语言实践活动，帮助学生获取语言知识和技能，让学生学会用英语做事，逐渐发展学生英语思维能力，让英语课堂变得生动、精彩。
三、巧设教学问题，以问导思
问题的设置，往往能为学生指明学习的方向。教学问题的设置在培养学生的英语思维方面起到了主导作用，因此，教师在小学英语教学中要重视教学问题的设置，强调问题的思考性。在问题设置上，教师要善于通过有针对性的问题对学生进行思维的引导，让学生能够带着思考性问题进行学习。以下是笔者听过的一节英语课的某一片段：
S1：Which animals do you like？
T：I like monkeys. Do you like monkeys？
（这一瞬间，老师通过提出新的问题：“Do you like monkeys？”来转换话轮。）
S1：Yes，I do.I like monkeys.
T：Why？Why do you like monkeys？多数教师可能会在学生回答了“Yes，I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话。而这位老师却再一次把会话引向深度提问，使会话内容更具体。
S1：Because monkeys very...
T：You can do the actions.（请学生用动作表示他想说的单词。）
T：Oh，because monkeys are very funny.（小学生对英语单词的储备量是很有限的，在学生遇到障碍的时候老师给予帮助，教授新单词，并引导学生说出完整的句子，扩大学生单词的储备量。）
在平常的英语课堂上，“一问一答”式英语对话比较常见，多数老师只满足于学生能够与老师进行简单的应答，这样的课堂学生是被动的。因此，教师应设计有思考性的问题能够帮助学生深刻思考，从而训练学生深度思维，避免学生只会回答“Yes”或者“No”。只有调动学生进一步思考，才能在循序渐进中培养学生思维的深刻性。
四、注重教学方法，以法练思
1.利用头脑风暴法，活跃学生思维
头脑风暴法（brainstorming）能够让学生在一个特定的话题中进行思维能力的培养，是一种快速、有效激发学生思维的方法。教师可通过头脑风暴法进行知识的复习，或者是新知的输入。
在复习环节，教师可以采用brainstorm进行复习。如：教师要复习运动类的单词，便可给出Sports一词，让学生围绕这一主题大胆地说。大部分的学生都能够讲出几种运动类的单词，而随着运动种类在不停地被说出，激起孩子思考的兴趣和激情，有些学生甚至能够把自己课外学到的相关单词运用出来。因此，在新知教授上，教师可通过头脑风暴法以旧带新地引出新词。通过教师的引导，学生互相启迪，从而促进了学生思维能力的培养。
2.利用思维导图，放射学生思维
思维导图是表达发射性思维有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。教师可通过思维导图把各级主题的关系通过发射性表现出来。比如讲到Family这个主题的时候，可以引导学生说说自己家人的称谓、工作、爱好等方面进行描述。通过一个主干，伸展出不同的枝干，由此进行放射性思维的培养，从而提升学生的思维能力。
“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英語思维能力采用多种教学方法来调动学生思维，使学生会学习、会探索，从而学好英语。
参考文献：
信雅玲.英语思维与英语教学[J].基础教学研究，2012（6）：124-125.
编辑 温雪莲