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教书时,每次开家长会,我总会跟家长们说:我们要讲道理。什么是道理呢?有利于绝大多数学生发展就是道理。后来当校长,与老师们也总是约定:我们要讲道理。讲道理了,就没有哭闹。但现在普遍是:讲道理很难,大家喜欢“闹”,比谁不讲道理。不满足要求,就说不人文、不帮忙。所谓“人文”和“帮忙”成了不讲道理的理由,很郁闷。
直到有一次,一位二年级小朋友的感叹,突然让教了几十年小学数学学科的我反思到:我们数学课是不是太不讲道理了?是否因为我们数学的不讲道理,最后导致成长为成人的关于讲道理的无意识?
这种联系无疑是牵强的,但数学是用来育人的,谁又能否认这之间的或大或小的联系呢?
事情的经过是这样的:
教二年级学生写笔算除法算式。
15÷3=5
学生写了如右图竖式。
我给他一个“×”,告诉他除法竖式应该是这样的,见右图。
学生不解,问:为什么?为什么除法这么特别?
我回答:这是规定!数学就是这么规定的。
学生喊了一句:规定也要有道理啊!
很久之后,这句呼喊一直在我的心中挥之不去:我们不讲道理吗?
学生是从加法、减法、乘法之后再来学除法的。
①
直到有一次,一位二年级小朋友的感叹,突然让教了几十年小学数学学科的我反思到:我们数学课是不是太不讲道理了?是否因为我们数学的不讲道理,最后导致成长为成人的关于讲道理的无意识?
这种联系无疑是牵强的,但数学是用来育人的,谁又能否认这之间的或大或小的联系呢?
事情的经过是这样的:
教二年级学生写笔算除法算式。
15÷3=5
学生写了如右图竖式。
我给他一个“×”,告诉他除法竖式应该是这样的,见右图。
学生不解,问:为什么?为什么除法这么特别?
我回答:这是规定!数学就是这么规定的。
学生喊了一句:规定也要有道理啊!
很久之后,这句呼喊一直在我的心中挥之不去:我们不讲道理吗?
学生是从加法、减法、乘法之后再来学除法的。
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