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摘 要：文言文是一种特殊的文字载体，也是我国重要的历史文化内容，它包含了古代各个领域的知识。文言文是高二学生必须要学习的语文知识，它能够让学生了解真实的古代文化，还能丰富学生精神世界，帮助学生掌握不同的漢语语言。高中学生学习文言文的过程中常会因为其独特的句式、句型、词汇等产生学习的困难，从而导致学生对文言文学习丧失信心。针对文言文独特的词汇、句式等，教师要转变教学方式，利用课堂联想教学，学习文言文词汇、结合历史文化，理解文言文含义、联系生活实际，加强文言文记忆、教学方式教导高二学生，提升高二学生文言文学习的效率。
关键词：高二语文;文言文;教学
随着教育水平的不断提高，教师教导学生学习文言文的方式也发生了变化。传统的高中文言文教学中，教师只依照教材进行教学，忽略了学生学习能力的不同，容易导致学生对文言文学习丧失学习的兴趣并使学生失去文言文学习的信心。文言文本身具有一定的学习难度，学生要想掌握文言文学习的方法并不容易。在现阶段的文言文教学中，教师要立足学生的不同学习能力，运用先进的教学理念与教学方式对学生进行教学，才能促进学生文言文学习的发展。
一、课堂联想教学，学习文言文词汇
文言文是由独特的句式、句型以及词汇组成，其中文言文的词汇是学生学习的基础。文言文的词汇分类众多，表官职的改、补、出等;表性格的仪表、至性、冲虚等;表时间的旦暮、诘、曩等，这些文言文词汇对学生而言多数是陌生的。学生要掌握众多的文言文词汇不仅要坚持学习，还要找寻有效的学习方式。为了使学生能够更便捷地学习文言文词汇，教师可以利用课堂联想教学的方式，降低学生学习文言文词汇的难度，使学生能够理解记忆文言文的词汇。
例如：教师在教导学生学习《滕王阁序》时，可进行词汇内容剖析及联想教学。如，在教师教学《滕王阁序》中“天柱”一词时，可联想“共工怒触不周山”的神话故事进行教学，不周山也被称为天柱，与《滕王阁序》中的“天柱”相仿，让学生进行相互印证，不仅能够丰富学生的文化知识，也能加深学生对“天柱”一词的记忆。教师在教学《滕王阁序》中“李广难封”一词时，可对学生讲解“射石搏虎”的故事，让学生能够深刻了解李广的事迹，开拓学生的眼界，增加学生的文学底蕴。
二、结合历史文化，理解文言文含义
高二学生除了要掌握文言文的词汇、句式等，还要理解文言文中作者表达的思想与主旨。高二学生对文言文的学习能力不尽相同，能力强的学生通读几遍文言文可理解其中含义，能力弱的学生理解文言文的含义较为困难。由于教师在文言文教学的过程中大多只将文言文表达的含义直接灌输给学生，导致学生不能充分理解文言文表达的主旨，影响学生对文言文的记忆。因此，教师可以将历史文化融入到文言文教学中，提升学生的学习兴趣，让学生理解文言文中表达的思想，加深学生对文言文的记忆。
例如：教师在教导学生《归去来兮辞》时，为了让学生更为清晰地理解这篇文言文表达了作者对官场黑暗的厌倦以及自身洁身自好的思想，教师可以给学生讲解作者陶渊明的经历。即陶渊明在当县令时，不愿为郡里一位督邮束带迎接，便说出“不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”这句话后便辞去官职，之后创作出《归去来兮辞》，表达自身不同流合污的高尚思想。教师通过文言文结合历史文化的教学，不仅能让学生了解更多的文化思想，还能加强学生对文章的理解。
三、联系生活实际，加强文言文记忆
高二学生在文言文学习的过程中，不仅需要掌握文言文的相关知识点，还需要将文言文完整地背诵并默写下来。高二学生在日常交流中只用现代汉语进行交流，在语文课堂或是自主学习时才会进行文言文的学习，这种情况严重影响了学生对文言文内容的记忆。为了让学生能够更深刻地记忆文言文，教师在教学过程中可以将文言文的内容联系生活实际，加强学生对文言文的记忆。
例如：教师在教学《逍遥游》的时候，可以让学生将第一段的鲲、鹏联想到动物园中的孔雀、老鹰等动物，找寻其中的相似点，利用相似点进行联想记忆。教师也可让学生将《逍遥游》中的鲲进行自主联想，将现实中不存在的事物通过学生的联想现实化，加深学生对文言文的理解。教师在文言文教学中，将文言文中的事物联系生活中的实际事物，既能够简化文言文理解难度，还能够加深学生对文言文的记忆，提高学生的语文学习能力。
总而言之，高二学生学习文言文能够提升语言表达能力，推动语文学习发展。文言文与现代语言不同，具有独特的词汇、句型等，给高二学生学习带来了一定的影响。教师要想提升高二学生的文言文学习水平，可以利用课堂趣味教学、结合历史文化、联系生活实际的教学方式，促进学生学习文言文词汇、让学生理解文言文含义、使学生加强文言文记忆，丰富学生的文学知识。
参考文献：
[1]印月花.高中文言文阅读教学建议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：41-42.
[2]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（09）：65-66.
关键词：高二语文;文言文;教学
随着教育水平的不断提高，教师教导学生学习文言文的方式也发生了变化。传统的高中文言文教学中，教师只依照教材进行教学，忽略了学生学习能力的不同，容易导致学生对文言文学习丧失学习的兴趣并使学生失去文言文学习的信心。文言文本身具有一定的学习难度，学生要想掌握文言文学习的方法并不容易。在现阶段的文言文教学中，教师要立足学生的不同学习能力，运用先进的教学理念与教学方式对学生进行教学，才能促进学生文言文学习的发展。
一、课堂联想教学，学习文言文词汇
文言文是由独特的句式、句型以及词汇组成，其中文言文的词汇是学生学习的基础。文言文的词汇分类众多，表官职的改、补、出等;表性格的仪表、至性、冲虚等;表时间的旦暮、诘、曩等，这些文言文词汇对学生而言多数是陌生的。学生要掌握众多的文言文词汇不仅要坚持学习，还要找寻有效的学习方式。为了使学生能够更便捷地学习文言文词汇，教师可以利用课堂联想教学的方式，降低学生学习文言文词汇的难度，使学生能够理解记忆文言文的词汇。
例如：教师在教导学生学习《滕王阁序》时，可进行词汇内容剖析及联想教学。如，在教师教学《滕王阁序》中“天柱”一词时，可联想“共工怒触不周山”的神话故事进行教学，不周山也被称为天柱，与《滕王阁序》中的“天柱”相仿，让学生进行相互印证，不仅能够丰富学生的文化知识，也能加深学生对“天柱”一词的记忆。教师在教学《滕王阁序》中“李广难封”一词时，可对学生讲解“射石搏虎”的故事，让学生能够深刻了解李广的事迹，开拓学生的眼界，增加学生的文学底蕴。
二、结合历史文化，理解文言文含义
高二学生除了要掌握文言文的词汇、句式等，还要理解文言文中作者表达的思想与主旨。高二学生对文言文的学习能力不尽相同，能力强的学生通读几遍文言文可理解其中含义，能力弱的学生理解文言文的含义较为困难。由于教师在文言文教学的过程中大多只将文言文表达的含义直接灌输给学生，导致学生不能充分理解文言文表达的主旨，影响学生对文言文的记忆。因此，教师可以将历史文化融入到文言文教学中，提升学生的学习兴趣，让学生理解文言文中表达的思想，加深学生对文言文的记忆。
例如：教师在教导学生《归去来兮辞》时，为了让学生更为清晰地理解这篇文言文表达了作者对官场黑暗的厌倦以及自身洁身自好的思想，教师可以给学生讲解作者陶渊明的经历。即陶渊明在当县令时，不愿为郡里一位督邮束带迎接，便说出“不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”这句话后便辞去官职，之后创作出《归去来兮辞》，表达自身不同流合污的高尚思想。教师通过文言文结合历史文化的教学，不仅能让学生了解更多的文化思想，还能加强学生对文章的理解。
三、联系生活实际，加强文言文记忆
高二学生在文言文学习的过程中，不仅需要掌握文言文的相关知识点，还需要将文言文完整地背诵并默写下来。高二学生在日常交流中只用现代汉语进行交流，在语文课堂或是自主学习时才会进行文言文的学习，这种情况严重影响了学生对文言文内容的记忆。为了让学生能够更深刻地记忆文言文，教师在教学过程中可以将文言文的内容联系生活实际，加强学生对文言文的记忆。
例如：教师在教学《逍遥游》的时候，可以让学生将第一段的鲲、鹏联想到动物园中的孔雀、老鹰等动物，找寻其中的相似点，利用相似点进行联想记忆。教师也可让学生将《逍遥游》中的鲲进行自主联想，将现实中不存在的事物通过学生的联想现实化，加深学生对文言文的理解。教师在文言文教学中，将文言文中的事物联系生活中的实际事物，既能够简化文言文理解难度，还能够加深学生对文言文的记忆，提高学生的语文学习能力。
总而言之，高二学生学习文言文能够提升语言表达能力，推动语文学习发展。文言文与现代语言不同，具有独特的词汇、句型等，给高二学生学习带来了一定的影响。教师要想提升高二学生的文言文学习水平，可以利用课堂趣味教学、结合历史文化、联系生活实际的教学方式，促进学生学习文言文词汇、让学生理解文言文含义、使学生加强文言文记忆，丰富学生的文学知识。
参考文献：
[1]印月花.高中文言文阅读教学建议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：41-42.
[2]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（09）：65-66.