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摘 要：对话教学法在小学语文教学实践中的应用，即指在教师的引导下学生开展与教师之间的对话，在对话情境中通过师生交互性较强的交流性活动提升学生对教学内容的理解以及学生的各项语文综合能力。在小学阶段的语文教学中应用对话教学法，教师首先应该分析其实际的应用意义，在此基础上更加高效地创设对话情境，以带动学生语文能力的发展。
关键词：对话教学法;小学语文;应用意义
在素质教育教学理念的要求下，教师在日常的教学活动中应该在关注学生的学习成绩提升之上，更多地给予学生学习能力发展以关注度，只有这样才能从源头出发，更好地为学生未来的学习打下良好的基础。在小学阶段的语文教学中，教师可以将对话教学法作为具体的教学实践策略，对语文教学模式进行相应的调整，在课堂中通过引导学生参与到师生交流的对话情境中，引导学生的思考与语文学习。为了更好地将其应用在小学语文教学实践中，笔者认为教师应首先针对其应用意义进行系统化的分析，以供后续教学实践的高效开展。
一、感受交流过程，丰富学生语文语感
语感是语言学习中的重要基础能力，在小学语文教学中培养学生形成良好的语文语感，能够使学生在之后的语文学习中更好地开展阅读理解等相关学习活动。為了使学生的语文语感在小学语文教学中得到丰富，教师可以借助对话教学法的教学方式，在课堂中引导学生与自己开展与教学内容相关的对话，从而创设出良好的对话情境。在对话情境中能够形成一个天然的语文语感氛围，让学生在感受与教师的语言交流过程中，得到自身语感的提升与发展，为学生未来的语文学习打下基础。
例如在《狐假虎威》这一课的语文教学实践活动中，笔者在课堂中学生的阅读活动结束后，与学生展开了与文章内容相关的交流。在交流对话中，笔者首先以亲切的语言向学生传递了关心的情绪，向学生询问了对本课语言内容的阅读情况。在学生的反馈后，笔者又在对话中带领幼儿在一问一答中梳理了课文中的情节内容。在对话情境中，笔者尽可能地丰富自身的语言，并将语言进行日常化的设计，以此创设相对真实的语言环境以使学生的语文语感能够得到提升。学生通过在对话中感受教师对话过程中的语言内容，学习教师的语言方式与对话方法，能够得到语感较为高效的提升。
二、教师交流设计，提高学生语文积累
语文积累素养是支撑学生在各个阶段语文学习活动的重要基础素养，在丰富的语文积累助力下学生的写作能力、阅读理解能力等语文基础能力都将得到相应的提高。为了在小学阶段的语文教学中助力学生语文积累素养的发展，教师在对话教学法的实践环节中应该对自己与学生对话交流的内容进行设计。通过教师有意识地增加交流内容的文学素材，学生能够在交流对话中接触到更多的语文文学知识，并且与教师的直观对话交互形式往往能够更加深刻学生对知识内容的记忆，以此提高学生的语文积累素养。
在《雷锋叔叔，你在哪里》这一儿童诗中，作者运用了如“弯弯的小路”、“长长的小溪”等利用形容词修饰后的词语。为了学生能够在未来的语文学习中灵活地运用这些词语，笔者在课堂中的对话情境中通过对对话语言的设计，将这些特殊词汇完美地融入到了对话内容之中。在课堂中，笔者首先刻意地将对话内容引入到生活场景之中，使形容性的词汇能够更为合理地出现在课堂之中，随后学生在与笔者进行的对话中切实听到教师对词汇的使用方式，并在笔者的刻意引导下尝试使用此类词汇回答教师的对话。在对话情境中，学生通过教师有意设计的应用对话内容，可以与尝试使用能够切实深化学生对词汇应用的理解，使学生完成词汇的积累。
三、注重交流思考，助力学生语文表达
在小学语文教学中培养学生语文表达能力，一方面是为了学生能够更好地从表达中深化自身对阅读内容的理解能力，另一方面则是为学生在生活中的交流活动打下基础。在小学阶段的语文教学中应用对话教学法，在课堂中以教学内容为基准创设相关对话情境，教师可以将教学内容作为培养学生表达能力的重要辅助工具，在对话情境中给予学生充足的思考时间，让学生对教学内容独立进行整理与梳理，并要求学生在与对话中表达出自己所梳理的内容。将每次对话情境的开展都比作是一次表达实践模拟活动，能够使学生在真实的表达活动中积累起可贵的经验，助力学生表达能力的发展。
例如在《爬天都峰》这一课的文章学习中，作者利用条理清晰的语言，完整地讲述了攀爬天都峰的整个过程。针对这一教学内容笔者与学生展开了课堂对话。在对话情境中，笔者首先向阅读完毕的学生提出了问题：“同学们，文章主要讲述了什么内容，你们能完整地叙述出来其中的经过吗？”之后，笔者给予了学生较长的整理时间，让学生将文章内容进行梳理并整理在自己的对话回答之中。在后续的表达环节中，学生需要再将自己所梳理的内容转化为表达实践，在实践中积累起表达的经验，使学生的语言表达能力切实的得到提升。
四、聚焦基础知识，查验学生语文基础
基础知识是学生在一堂课程中重要的学习基础，只有建立起牢固的基础知识体系，学生才能更加深入地探究语文学习内容，完成教学内容学习的进阶与深化。在小学语文教学中，教师可以利用对话教学法的方式，在对话中重点聚焦于对学生的基础知识考查。通过对话形式的课堂交互，教师能够及时发现学生在课堂学习环节中的缺陷或是问题，及时帮助学生查漏补缺，助力学生基础知识体系的架构。
笔者常常将对基础知识的考查问题转化为对话的内容，融入在课堂的对话情境中，使学生在与笔者的对话交互中潜移默化地接受基础知识的考查。例如在古诗《寒食》的学习中，笔者在与学生进行相关的对话过程中，将作者、诗词主要讲述的内容穿插在与学生的对话之中，让学生在对话中思考并反馈向笔者，使笔者能够确实认识到学生对基础知识的掌握程度，并通过对话的快捷性及时帮助学生完善自身的基础知识体系，使学生的基础知识体系得以更加稳固地建立起来。
对话在小学阶段的语文教学实践中实则是教师发挥引导职能的一种载体形式，通过在对话教学法模式下与学生的对话交流，教师能够更好地向学生传递有利于学生能力发展的信息，并在学生的对话输出中获取学生在学习活动中的整合信息，给予学生具有时效性的反馈。通过对话教学法的应用，学生能够更加高效地从教师的对话引导下得到自身语文能力的发展与学习水平的进步。
参考文献：
[1]张丽红.小学语文对话教学情境的创设[J].引文版：教育科学，2016（4）.
[2]王元奎.构建对话情景教学提高小学语文课堂效率[J].商情，2016（48）.
关键词：对话教学法;小学语文;应用意义
在素质教育教学理念的要求下，教师在日常的教学活动中应该在关注学生的学习成绩提升之上，更多地给予学生学习能力发展以关注度，只有这样才能从源头出发，更好地为学生未来的学习打下良好的基础。在小学阶段的语文教学中，教师可以将对话教学法作为具体的教学实践策略，对语文教学模式进行相应的调整，在课堂中通过引导学生参与到师生交流的对话情境中，引导学生的思考与语文学习。为了更好地将其应用在小学语文教学实践中，笔者认为教师应首先针对其应用意义进行系统化的分析，以供后续教学实践的高效开展。
一、感受交流过程，丰富学生语文语感
语感是语言学习中的重要基础能力，在小学语文教学中培养学生形成良好的语文语感，能够使学生在之后的语文学习中更好地开展阅读理解等相关学习活动。為了使学生的语文语感在小学语文教学中得到丰富，教师可以借助对话教学法的教学方式，在课堂中引导学生与自己开展与教学内容相关的对话，从而创设出良好的对话情境。在对话情境中能够形成一个天然的语文语感氛围，让学生在感受与教师的语言交流过程中，得到自身语感的提升与发展，为学生未来的语文学习打下基础。
例如在《狐假虎威》这一课的语文教学实践活动中，笔者在课堂中学生的阅读活动结束后，与学生展开了与文章内容相关的交流。在交流对话中，笔者首先以亲切的语言向学生传递了关心的情绪，向学生询问了对本课语言内容的阅读情况。在学生的反馈后，笔者又在对话中带领幼儿在一问一答中梳理了课文中的情节内容。在对话情境中，笔者尽可能地丰富自身的语言，并将语言进行日常化的设计，以此创设相对真实的语言环境以使学生的语文语感能够得到提升。学生通过在对话中感受教师对话过程中的语言内容，学习教师的语言方式与对话方法，能够得到语感较为高效的提升。
二、教师交流设计，提高学生语文积累
语文积累素养是支撑学生在各个阶段语文学习活动的重要基础素养，在丰富的语文积累助力下学生的写作能力、阅读理解能力等语文基础能力都将得到相应的提高。为了在小学阶段的语文教学中助力学生语文积累素养的发展，教师在对话教学法的实践环节中应该对自己与学生对话交流的内容进行设计。通过教师有意识地增加交流内容的文学素材，学生能够在交流对话中接触到更多的语文文学知识，并且与教师的直观对话交互形式往往能够更加深刻学生对知识内容的记忆，以此提高学生的语文积累素养。
在《雷锋叔叔，你在哪里》这一儿童诗中，作者运用了如“弯弯的小路”、“长长的小溪”等利用形容词修饰后的词语。为了学生能够在未来的语文学习中灵活地运用这些词语，笔者在课堂中的对话情境中通过对对话语言的设计，将这些特殊词汇完美地融入到了对话内容之中。在课堂中，笔者首先刻意地将对话内容引入到生活场景之中，使形容性的词汇能够更为合理地出现在课堂之中，随后学生在与笔者进行的对话中切实听到教师对词汇的使用方式，并在笔者的刻意引导下尝试使用此类词汇回答教师的对话。在对话情境中，学生通过教师有意设计的应用对话内容，可以与尝试使用能够切实深化学生对词汇应用的理解，使学生完成词汇的积累。
三、注重交流思考，助力学生语文表达
在小学语文教学中培养学生语文表达能力，一方面是为了学生能够更好地从表达中深化自身对阅读内容的理解能力，另一方面则是为学生在生活中的交流活动打下基础。在小学阶段的语文教学中应用对话教学法，在课堂中以教学内容为基准创设相关对话情境，教师可以将教学内容作为培养学生表达能力的重要辅助工具，在对话情境中给予学生充足的思考时间，让学生对教学内容独立进行整理与梳理，并要求学生在与对话中表达出自己所梳理的内容。将每次对话情境的开展都比作是一次表达实践模拟活动，能够使学生在真实的表达活动中积累起可贵的经验，助力学生表达能力的发展。
例如在《爬天都峰》这一课的文章学习中，作者利用条理清晰的语言，完整地讲述了攀爬天都峰的整个过程。针对这一教学内容笔者与学生展开了课堂对话。在对话情境中，笔者首先向阅读完毕的学生提出了问题：“同学们，文章主要讲述了什么内容，你们能完整地叙述出来其中的经过吗？”之后，笔者给予了学生较长的整理时间，让学生将文章内容进行梳理并整理在自己的对话回答之中。在后续的表达环节中，学生需要再将自己所梳理的内容转化为表达实践，在实践中积累起表达的经验，使学生的语言表达能力切实的得到提升。
四、聚焦基础知识，查验学生语文基础
基础知识是学生在一堂课程中重要的学习基础，只有建立起牢固的基础知识体系，学生才能更加深入地探究语文学习内容，完成教学内容学习的进阶与深化。在小学语文教学中，教师可以利用对话教学法的方式，在对话中重点聚焦于对学生的基础知识考查。通过对话形式的课堂交互，教师能够及时发现学生在课堂学习环节中的缺陷或是问题，及时帮助学生查漏补缺，助力学生基础知识体系的架构。
笔者常常将对基础知识的考查问题转化为对话的内容，融入在课堂的对话情境中，使学生在与笔者的对话交互中潜移默化地接受基础知识的考查。例如在古诗《寒食》的学习中，笔者在与学生进行相关的对话过程中，将作者、诗词主要讲述的内容穿插在与学生的对话之中，让学生在对话中思考并反馈向笔者，使笔者能够确实认识到学生对基础知识的掌握程度，并通过对话的快捷性及时帮助学生完善自身的基础知识体系，使学生的基础知识体系得以更加稳固地建立起来。
对话在小学阶段的语文教学实践中实则是教师发挥引导职能的一种载体形式，通过在对话教学法模式下与学生的对话交流，教师能够更好地向学生传递有利于学生能力发展的信息，并在学生的对话输出中获取学生在学习活动中的整合信息，给予学生具有时效性的反馈。通过对话教学法的应用，学生能够更加高效地从教师的对话引导下得到自身语文能力的发展与学习水平的进步。
参考文献：
[1]张丽红.小学语文对话教学情境的创设[J].引文版：教育科学，2016（4）.
[2]王元奎.构建对话情景教学提高小学语文课堂效率[J].商情，2016（48）.