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摘 要：中华文化源远流长，博大精深，是中华民族智慧的结晶，也是我国繁荣发展的精神食粮。由于受到西方外来文化的冲击，文化的继承和发展出现了一些问题，许多学生对传统文化甚至產生了冷漠感。在这种形势下，新课改要求我们要重视小学阶段的语文教学，通过创新的教学形式，提升小学语文的教学质量。
关键词：小学;低段;语文;高效教学
众所周知，小学阶段的学生思维虽然活跃，但是由于年龄方面的限制，学生的知识经验和学习经验还十分薄弱。因此，活跃的思维没有很合理的章法可循，得不到有效利用。而高效教学的展开，即教师结合所教知识的相关内容，将其通过巧妙的形式呈现在教学过程当中，进而以此引发学生的思考，推动学生自主学习能力的提升，并有效引发学生的分析、思考、想象等的行为，从而逐步达到提升教学效果的目的。
一、树立正确教育理念，满足学生实际需求
理念是高效教学的先导，也是培养学生综合素养的重要指引。目前部分语文教师课堂教学中依然受到应试教育理念的影响，对语文课堂的高效施教带来了一定的影响，需要语文教师积极反思和改进。其一，以学生为本。我们开展语文教学就是为了让小学生掌握语言应用技能，就是为了培养学生的学科核心素养。小学语文教师要在教学中将语文教学工作的一切出发点和落脚点都放在服务学生上，都放在助力学生全面发展和提升上，积极构建美好课堂，有效开展美好教育，从而塑造学生美好的心灵。其二，因材施教。新形势下的语文课堂教学，不再是粗放式的教学，而是充分关注不同学生个体的个性化发展和提升。这就要求语文教师在积极遵循因材施教教学理念的前提下，针对不同的学生个体采取差异化、具有针对性的教学策略，满足不同学生的语文学习需求，真正做到一人一策、一人一方，让语文课堂饱含教师人性化的光辉。
二、借助趣味教学形式，提升识字教学质量
汉字是中华文化的根基和精髓所在，经历了甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书等多种字体的演变，每一个汉字背后都有着各自的故事，同样也蕴含着中华文化的精神和意义。而识字并非死记硬背，教师应在潜移默化中影响学生的识字和写字。因此，在识字教学中，运用故事教学法，逐步让学生感受汉字在中华文化中的价值内涵，培养学生对汉字的情感态度，从而让学生在故事中提高识字兴趣和识字教学效率，促进学生主动学习汉字的欲望。另外，汉字教学并不是一串简单的讲述，教师创设有效的语言情境，让学生在情境中更高效的学习汉字。
例如，在进行“日”字的识字教学时，为了让学生对“日”字的由来和象形字的构字特点有更深入的了解，笔者以故事教学法作为主要的教学手段。首先笔者会通过设置有效的情境，比如说问学生：每天我们看到的太阳，它是怎么来的呢？你们知道有关太阳的小故事吗？让学生在问题中产生对“日”字的兴趣。接着笔者再为学生简单描写“日”的甲骨文，让学生自己动手比划写下来。然后笔者通过在黑板上画出十个太阳和一个人，以此来为学生讲述后羿射日的故事，以加深学生对文字的认知。比如：在上古时代，天上有十个太阳，晒得人们苦不堪言。这时，有个叫后羿的人出现了，他力大无穷，于是他找到神弓，登上山顶，用足力气，射下九个太阳，并让最后一个太阳从此东升西落，造福百姓。如此，通过这样的故事讲述，让学生在字中初步了解我国古代神话故事，并对文字产生浓厚的兴趣。
三、引进情境教学模式，创新课堂教学理念
在小学低年级的教学中，情境教学是一种非常好的能够吸引学生注意力的教学形式。小学低段的学生，因为年龄较小，社会阅历不足，因此对于教学中的许多内容都会感到难以理解。这时，我们就可以合理借助信息技术的优势，为学生创设能够辅助理解的教学情境，以此来提升教学的有效性。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，本篇课文暗含非常深刻的含义，这也就导致低段学生学习上的“难点”。所以在教学时，笔者就会站在低段学生的角度，用创设问题情境的方式，提问：平时我们吃的饭是怎么来的？我们穿的衣服是怎么来的？我们住的房子是怎么来的？让学生理解“恩”的含义。然后笔者再次提问：当我们吃饭时，是不是要感谢做饭的人？我们穿上了好看的衣服是不是要感谢做服装的人？我们住在大房子里，是不是要感谢盖房子的人？我们如今的美好生活，是不是更要感谢爸爸妈妈的扶持呢？以此让学生更加深入地理解“感恩”。通过这种情境教学形式，就能加强学生的理解，进而提升教学的质量。
综上所述，提升教育教学的有效性，是素质教育的客观要求。作为小学语文教师，应该不断提升自身素质，给学生创造轻松、活泼的课堂氛围，并且运用科学、合理的教学方法，激发学生的创新意识，从而真正实现语文的高效课堂构建。
参考文献：
[1]李虹杰.小学低年级段语文高效课堂教学[J].黑河学刊，2012（12）：165-166.
[2]林俏.新课程下小学低年级段语文高效课堂教学探讨[J].教育现代化，2018，5（28）：349-350.
关键词：小学;低段;语文;高效教学
众所周知，小学阶段的学生思维虽然活跃，但是由于年龄方面的限制，学生的知识经验和学习经验还十分薄弱。因此，活跃的思维没有很合理的章法可循，得不到有效利用。而高效教学的展开，即教师结合所教知识的相关内容，将其通过巧妙的形式呈现在教学过程当中，进而以此引发学生的思考，推动学生自主学习能力的提升，并有效引发学生的分析、思考、想象等的行为，从而逐步达到提升教学效果的目的。
一、树立正确教育理念，满足学生实际需求
理念是高效教学的先导，也是培养学生综合素养的重要指引。目前部分语文教师课堂教学中依然受到应试教育理念的影响，对语文课堂的高效施教带来了一定的影响，需要语文教师积极反思和改进。其一，以学生为本。我们开展语文教学就是为了让小学生掌握语言应用技能，就是为了培养学生的学科核心素养。小学语文教师要在教学中将语文教学工作的一切出发点和落脚点都放在服务学生上，都放在助力学生全面发展和提升上，积极构建美好课堂，有效开展美好教育，从而塑造学生美好的心灵。其二，因材施教。新形势下的语文课堂教学，不再是粗放式的教学，而是充分关注不同学生个体的个性化发展和提升。这就要求语文教师在积极遵循因材施教教学理念的前提下，针对不同的学生个体采取差异化、具有针对性的教学策略，满足不同学生的语文学习需求，真正做到一人一策、一人一方，让语文课堂饱含教师人性化的光辉。
二、借助趣味教学形式，提升识字教学质量
汉字是中华文化的根基和精髓所在，经历了甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书等多种字体的演变，每一个汉字背后都有着各自的故事，同样也蕴含着中华文化的精神和意义。而识字并非死记硬背，教师应在潜移默化中影响学生的识字和写字。因此，在识字教学中，运用故事教学法，逐步让学生感受汉字在中华文化中的价值内涵，培养学生对汉字的情感态度，从而让学生在故事中提高识字兴趣和识字教学效率，促进学生主动学习汉字的欲望。另外，汉字教学并不是一串简单的讲述，教师创设有效的语言情境，让学生在情境中更高效的学习汉字。
例如，在进行“日”字的识字教学时，为了让学生对“日”字的由来和象形字的构字特点有更深入的了解，笔者以故事教学法作为主要的教学手段。首先笔者会通过设置有效的情境，比如说问学生：每天我们看到的太阳，它是怎么来的呢？你们知道有关太阳的小故事吗？让学生在问题中产生对“日”字的兴趣。接着笔者再为学生简单描写“日”的甲骨文，让学生自己动手比划写下来。然后笔者通过在黑板上画出十个太阳和一个人，以此来为学生讲述后羿射日的故事，以加深学生对文字的认知。比如：在上古时代，天上有十个太阳，晒得人们苦不堪言。这时，有个叫后羿的人出现了，他力大无穷，于是他找到神弓，登上山顶，用足力气，射下九个太阳，并让最后一个太阳从此东升西落，造福百姓。如此，通过这样的故事讲述，让学生在字中初步了解我国古代神话故事，并对文字产生浓厚的兴趣。
三、引进情境教学模式，创新课堂教学理念
在小学低年级的教学中，情境教学是一种非常好的能够吸引学生注意力的教学形式。小学低段的学生，因为年龄较小，社会阅历不足，因此对于教学中的许多内容都会感到难以理解。这时，我们就可以合理借助信息技术的优势，为学生创设能够辅助理解的教学情境，以此来提升教学的有效性。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，本篇课文暗含非常深刻的含义，这也就导致低段学生学习上的“难点”。所以在教学时，笔者就会站在低段学生的角度，用创设问题情境的方式，提问：平时我们吃的饭是怎么来的？我们穿的衣服是怎么来的？我们住的房子是怎么来的？让学生理解“恩”的含义。然后笔者再次提问：当我们吃饭时，是不是要感谢做饭的人？我们穿上了好看的衣服是不是要感谢做服装的人？我们住在大房子里，是不是要感谢盖房子的人？我们如今的美好生活，是不是更要感谢爸爸妈妈的扶持呢？以此让学生更加深入地理解“感恩”。通过这种情境教学形式，就能加强学生的理解，进而提升教学的质量。
综上所述，提升教育教学的有效性，是素质教育的客观要求。作为小学语文教师，应该不断提升自身素质，给学生创造轻松、活泼的课堂氛围，并且运用科学、合理的教学方法，激发学生的创新意识，从而真正实现语文的高效课堂构建。
参考文献：
[1]李虹杰.小学低年级段语文高效课堂教学[J].黑河学刊，2012（12）：165-166.
[2]林俏.新课程下小学低年级段语文高效课堂教学探讨[J].教育现代化，2018，5（28）：349-350.