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【摘 要】初中语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把费时费力、劳而无功的分析时间放在指导和训练学生朗读、培养学生的语感上，才能激活学生的内心世界，使学生享受到语文学习的无限乐趣。
【关键词】朗读；指导；训练
初中语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。朗读要贯穿于整个语文教学活动中。但目前仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，不讲究正确、流利、有感情。这样就背离了朗读的真正意义。因此，笔者总结出了感染学生情绪、指导读法和加强训练三方面的朗读教学策略，供大家参考。
1. 采用范读感染学生朗读的积极情绪 我们要转变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己深思着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以浅析总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？
2. 加强朗读要领的指导使学生掌握朗读技巧 教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的策略、技巧。
例如：我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，组合句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西——生命。
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点浅析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。
假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思、象征意 义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避开了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
3. 采取多样化的训练形式是朗读教学趣味横生 朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。①根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，如徐志摩的《再别康桥》要求学生跟着录音后仿读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。②一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。③倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。教学《捕蛇者说》这篇课文时，我在两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此，我深刻地体会到朗读的重要性。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。④课外可结合第二课堂的开展。组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵演讲会、故事会等，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进。朗读的形式多样，除了齐读，其他的如：分组读，分角色读，个人读，男女分开读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。朗读教学的形式丰富多彩。
实践证明，只要我们教师能够正确理解朗读教学意义，不断提高和加强自身的朗读素质，精心耐心地指导学生朗读，用于创新朗读教学方法，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，我们的朗读教学将会呈现出“万紫千红春满园”的景象。
收稿日期：2012-09-18
【关键词】朗读；指导；训练
初中语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。朗读要贯穿于整个语文教学活动中。但目前仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，不讲究正确、流利、有感情。这样就背离了朗读的真正意义。因此，笔者总结出了感染学生情绪、指导读法和加强训练三方面的朗读教学策略，供大家参考。
1. 采用范读感染学生朗读的积极情绪 我们要转变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己深思着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以浅析总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？
2. 加强朗读要领的指导使学生掌握朗读技巧 教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的策略、技巧。
例如：我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，组合句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西——生命。
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点浅析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。
假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思、象征意 义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避开了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
3. 采取多样化的训练形式是朗读教学趣味横生 朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学中，我开展多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。①根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，如徐志摩的《再别康桥》要求学生跟着录音后仿读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学，则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感。②一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。③倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。教学《捕蛇者说》这篇课文时，我在两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此，我深刻地体会到朗读的重要性。学生对文章意蕴的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。④课外可结合第二课堂的开展。组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵演讲会、故事会等，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，也无疑是极大地促进。朗读的形式多样，除了齐读，其他的如：分组读，分角色读，个人读，男女分开读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。朗读教学的形式丰富多彩。
实践证明，只要我们教师能够正确理解朗读教学意义，不断提高和加强自身的朗读素质，精心耐心地指导学生朗读，用于创新朗读教学方法，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，我们的朗读教学将会呈现出“万紫千红春满园”的景象。
收稿日期：2012-09-18