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摘 要：在新课程理念下，小学英语教师应该通过改变作业形式，加强英语作业的实践性、创造性和趣味性，引发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯。
关键词：小学英语；作业；快乐
《英语新课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业不单是小学英语教学过程中不可或缺的重要环节，它也是反馈课堂教学、完善课堂教学、延伸和拓展课堂教学的重要形式。但是，目前的小学英语作业大多数停留在传统模式上，仅仅能够帮助学生巩固语言知识，对提高学生综合语言运用能力的帮助微乎其微。久而久之，学生会感觉自己被埋没在一道又一道的英语题目中，对英语作业的兴趣逐渐丧失。
传统的英语作业存在着许多问题，给人一种“死气沉沉”的感觉。究其原因，主要有以下几点：
（1）重量轻质。在传统的教育观念中，老师们都特别重视作业布置的“量”，他们也认为操练得越多，学生就掌握得越好。事实上，这样的布置方法是忽略了“质”。如果布置的作业是缺乏系统性，那么就容易出现 “重复布置”的现象，导致学生作业负担过重，逐渐产生对作业的“厌恶感”。这样的话，就得不偿失了。教师一定要谨记，作业不是学生课余生活的全部，所以作业的布置一定要“精”。
（2）缺少趣味。作业一般分为笔头作业和口头作业。现在大多数英语老师布置的笔头作业就是：抄写默写单词、词组、句子。口头作业就是：读书背书。学生对这些作业的形式已经习以为常，可能老师还没布置作业，他们就能猜到今天要做什么作业了。作业形式单一死板，学生觉得没有新意，没有兴趣，久而久之，在反复操练过程中就会产生 “麻木感”，根本谈不上喜爱，只会应付了事。
（3）脱离实际。虽然素质教育已经开展了很多年，但是大多数的老师还是受到应试教育的影响，以考试为指挥棒，注重书本知识的巩固，禁锢了学生的思维发展，忽略了学生实际应用英语的能力。为了保证学生能够掌握老师课堂教授的内容，老师设计的作业大多以书面练习为主，以本节课知识点为主。著名的教学学家杜威在《民主主义与教育》一书中提到：最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。作为一门语言，英语最大的用处就是用于交际，而我们的交际离不开实践生活。
（4）缺乏个性。我国著名的教育学家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。现在的作业布置往往是一刀切。老师在备课的时候就已经设计好了，根本没有考虑到学生的差异性。往往是有的学生觉得作业很简单，没有挑战性。而有的学生觉得作业太难，出现了拖拉或抄袭的现象。事实上，很多时候班级中出现两极分化，是我们老师自己造成的。
1.巧妙平衡英语作业的数量和质量
不论学什么，我们都应该遵循循序渐进的原则，学生的英语水平和能力的提高也要靠点滴的积累。多做作业和掌握牢固没有必然的关系。我们老师要改变传统的题海战术，在设计英语的作业的时候，从知识的重难点入手，严格控制作业量，题目要精，不要总是机械单调的重复，让学生通过高质量的习题训练来掌握和巩固所学知识，并通过分析、综合、类比、归纳等方法，来达到“轻负担，高质量”的要求。例如：英语教师经常会布置机械性的抄写类作业来帮助学生记忆单词、词组或者句子。反复的抄写，不仅量大，也没有收到很好的质。我们能不能将机械性的抄写类作业改变一个形式呢？让学生用水彩笔把所学的内容以图片的形式进行展示就是一种很有效的方法，特别是在学习水果、食物、动物等单词的时候。学生在纸张的一面画上图片，另一面则写上相应的单词，生动形象的图片能够帮助学生理解和记忆单词，充分调动了学生学习的积极性，也提高了实效性。
2.巧妙平衡英语作业的实用和趣味
伟大的科学家爱因斯坦说过：教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。《英语新课程标准》中也特别强调要关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生学习英语的过程应该是快乐的，英语作业作为学习的一个重要环节，也必须是在不失实用性的前提下，充满趣味性的。有趣的作业可以吸引学生的注意力，调动他们的思维，激发他们学习英语的积极性。枯燥的作业不仅会抹杀他们的学习兴趣，还会让他们产生逆反心理，低质量完成作业甚至拖拉作业。因此，老师在设计的英语作业的时候要遵循寓教于乐的原则，让学生在做中玩，玩中学，享受英语带给他们的欢乐。例如：在学习了英语儿歌或者英语小诗之后，可以设计“谁是大明星”“我是小诗人”“谱曲唱小诗”等形式多样的英语作业。这样的作业与传统的读读背背形式不同，融入了歌曲、表演、创作、竞赛等元素，学生参与度高，表现积极，儿歌和小诗也掌握得非常好。除了竞赛形式的，我们老师还可以要求学生在回家朗读背诵对话或语篇的时候进行录音，第二天上课前挑选三四个学生的录音进行播放，让大家听一听，对于读得好的学生老师要大力表扬，邀请他们来做小老师，带领班级的学生朗读。对于读得不是很好的学生，老师也要多鼓励，肯定他的付出。有了同学之间的监督，学生回家之后都会认真模仿录音，语感、语调、说能力都得到了不同程度的提高。
3.巧妙平衡英语作业的知识和实践
例如：在学习了牛津小学英语3B Unit 1 In class和Unit 2 In the library的祈使句之后，除了要帮助学生掌握和巩固书本上的知识如：Open the door. Don’t shout.等。还可以让学生观察和留意校园等公共场所的一些标志。如花坛旁Don’t climb the tree！ Don’t pick the flower！的提示，阅览室Keep quiet 的提示，楼梯转弯处Don’t push！的提醒。这样就自然而然地把课本知识与学生生活实际相关联。除此之外，还可以让学生收集生活中的英语，比如说KFC（肯德基）、WC（厕所）、VCD（影音光碟）、E—mail（电子邮件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）等。学生在收集的过程中，感觉到原来英语就在自己的身边，一下子对英语有了亲近感，自主学习的习惯在不知不觉中养成了。
4.巧妙平衡英语作业的难点和易点
例如：学生进入高年级之后，大篇幅的语篇记忆和背诵让他们很是头疼。在记忆的过程中，老师可以设计这样的作业来帮助学生：对于学困生来说，只要求他们能够正确朗读语篇就可以了；对于中等生来说，要求能够表演所学的语篇；对于优等生来说，要求他们能够改编语篇并且进行表演。当然也可以设计一个“自助餐”式的作业，
套餐A：1、听录音，跟读语篇，注意模仿语音语调。套餐B：根据提示，用自己的话复述语篇。套餐C：模仿语篇，写一篇关于自己的语篇。学生可以根据自己的学习情况选择作业，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等等。不同的學生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获，从而享受到成功的喜悦。
值得一提的是，作业有布置就必须有批改，但是现在的英语作业批改不再是简单的对或是错了。老师应该采用多元化的批改方式（如全批不全改、重点批、分层次批等等）、开放式的评价体系（如自评、互评、小组评等等），让学生在做作业的工程中不断体验到成功与快乐，从而建立自信，认识和发展自我。总而言之，我们每一个英语老师都有义务区探索新型实用的小学英语作业形式，去除传统英语教学中重知识、轻能力，重书本、轻实践的弊端。只有这样，我们才能不断提高作业质量和教学效率，最终帮助我们学生爱上英语作业，爱上英语学习。
参考文献
张艳.2016.小学英语作业的多维化设计研究[J].基础教育研究（19）：61-63.
秦廷成.2013.初中英语高效课堂教学[J].教育教学论坛（24）：129-130.
邓建秀.2011.让英语作业成为交际活动的载体[J].教育教学论坛（18）：51-52.
张建华.2008.让英语作业成为享受[J].科教文汇（下旬刊）（3）：114.
关键词：小学英语；作业；快乐
《英语新课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业不单是小学英语教学过程中不可或缺的重要环节，它也是反馈课堂教学、完善课堂教学、延伸和拓展课堂教学的重要形式。但是，目前的小学英语作业大多数停留在传统模式上，仅仅能够帮助学生巩固语言知识，对提高学生综合语言运用能力的帮助微乎其微。久而久之，学生会感觉自己被埋没在一道又一道的英语题目中，对英语作业的兴趣逐渐丧失。
传统的英语作业存在着许多问题，给人一种“死气沉沉”的感觉。究其原因，主要有以下几点：
（1）重量轻质。在传统的教育观念中，老师们都特别重视作业布置的“量”，他们也认为操练得越多，学生就掌握得越好。事实上，这样的布置方法是忽略了“质”。如果布置的作业是缺乏系统性，那么就容易出现 “重复布置”的现象，导致学生作业负担过重，逐渐产生对作业的“厌恶感”。这样的话，就得不偿失了。教师一定要谨记，作业不是学生课余生活的全部，所以作业的布置一定要“精”。
（2）缺少趣味。作业一般分为笔头作业和口头作业。现在大多数英语老师布置的笔头作业就是：抄写默写单词、词组、句子。口头作业就是：读书背书。学生对这些作业的形式已经习以为常，可能老师还没布置作业，他们就能猜到今天要做什么作业了。作业形式单一死板，学生觉得没有新意，没有兴趣，久而久之，在反复操练过程中就会产生 “麻木感”，根本谈不上喜爱，只会应付了事。
（3）脱离实际。虽然素质教育已经开展了很多年，但是大多数的老师还是受到应试教育的影响，以考试为指挥棒，注重书本知识的巩固，禁锢了学生的思维发展，忽略了学生实际应用英语的能力。为了保证学生能够掌握老师课堂教授的内容，老师设计的作业大多以书面练习为主，以本节课知识点为主。著名的教学学家杜威在《民主主义与教育》一书中提到：最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。作为一门语言，英语最大的用处就是用于交际，而我们的交际离不开实践生活。
（4）缺乏个性。我国著名的教育学家陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。现在的作业布置往往是一刀切。老师在备课的时候就已经设计好了，根本没有考虑到学生的差异性。往往是有的学生觉得作业很简单，没有挑战性。而有的学生觉得作业太难，出现了拖拉或抄袭的现象。事实上，很多时候班级中出现两极分化，是我们老师自己造成的。
1.巧妙平衡英语作业的数量和质量
不论学什么，我们都应该遵循循序渐进的原则，学生的英语水平和能力的提高也要靠点滴的积累。多做作业和掌握牢固没有必然的关系。我们老师要改变传统的题海战术，在设计英语的作业的时候，从知识的重难点入手，严格控制作业量，题目要精，不要总是机械单调的重复，让学生通过高质量的习题训练来掌握和巩固所学知识，并通过分析、综合、类比、归纳等方法，来达到“轻负担，高质量”的要求。例如：英语教师经常会布置机械性的抄写类作业来帮助学生记忆单词、词组或者句子。反复的抄写，不仅量大，也没有收到很好的质。我们能不能将机械性的抄写类作业改变一个形式呢？让学生用水彩笔把所学的内容以图片的形式进行展示就是一种很有效的方法，特别是在学习水果、食物、动物等单词的时候。学生在纸张的一面画上图片，另一面则写上相应的单词，生动形象的图片能够帮助学生理解和记忆单词，充分调动了学生学习的积极性，也提高了实效性。
2.巧妙平衡英语作业的实用和趣味
伟大的科学家爱因斯坦说过：教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。《英语新课程标准》中也特别强调要关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生学习英语的过程应该是快乐的，英语作业作为学习的一个重要环节，也必须是在不失实用性的前提下，充满趣味性的。有趣的作业可以吸引学生的注意力，调动他们的思维，激发他们学习英语的积极性。枯燥的作业不仅会抹杀他们的学习兴趣，还会让他们产生逆反心理，低质量完成作业甚至拖拉作业。因此，老师在设计的英语作业的时候要遵循寓教于乐的原则，让学生在做中玩，玩中学，享受英语带给他们的欢乐。例如：在学习了英语儿歌或者英语小诗之后，可以设计“谁是大明星”“我是小诗人”“谱曲唱小诗”等形式多样的英语作业。这样的作业与传统的读读背背形式不同，融入了歌曲、表演、创作、竞赛等元素，学生参与度高，表现积极，儿歌和小诗也掌握得非常好。除了竞赛形式的，我们老师还可以要求学生在回家朗读背诵对话或语篇的时候进行录音，第二天上课前挑选三四个学生的录音进行播放，让大家听一听，对于读得好的学生老师要大力表扬，邀请他们来做小老师，带领班级的学生朗读。对于读得不是很好的学生，老师也要多鼓励，肯定他的付出。有了同学之间的监督，学生回家之后都会认真模仿录音，语感、语调、说能力都得到了不同程度的提高。
3.巧妙平衡英语作业的知识和实践
例如：在学习了牛津小学英语3B Unit 1 In class和Unit 2 In the library的祈使句之后，除了要帮助学生掌握和巩固书本上的知识如：Open the door. Don’t shout.等。还可以让学生观察和留意校园等公共场所的一些标志。如花坛旁Don’t climb the tree！ Don’t pick the flower！的提示，阅览室Keep quiet 的提示，楼梯转弯处Don’t push！的提醒。这样就自然而然地把课本知识与学生生活实际相关联。除此之外，还可以让学生收集生活中的英语，比如说KFC（肯德基）、WC（厕所）、VCD（影音光碟）、E—mail（电子邮件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）等。学生在收集的过程中，感觉到原来英语就在自己的身边，一下子对英语有了亲近感，自主学习的习惯在不知不觉中养成了。
4.巧妙平衡英语作业的难点和易点
例如：学生进入高年级之后，大篇幅的语篇记忆和背诵让他们很是头疼。在记忆的过程中，老师可以设计这样的作业来帮助学生：对于学困生来说，只要求他们能够正确朗读语篇就可以了；对于中等生来说，要求能够表演所学的语篇；对于优等生来说，要求他们能够改编语篇并且进行表演。当然也可以设计一个“自助餐”式的作业，
套餐A：1、听录音，跟读语篇，注意模仿语音语调。套餐B：根据提示，用自己的话复述语篇。套餐C：模仿语篇，写一篇关于自己的语篇。学生可以根据自己的学习情况选择作业，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等等。不同的學生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获，从而享受到成功的喜悦。
值得一提的是，作业有布置就必须有批改，但是现在的英语作业批改不再是简单的对或是错了。老师应该采用多元化的批改方式（如全批不全改、重点批、分层次批等等）、开放式的评价体系（如自评、互评、小组评等等），让学生在做作业的工程中不断体验到成功与快乐，从而建立自信，认识和发展自我。总而言之，我们每一个英语老师都有义务区探索新型实用的小学英语作业形式，去除传统英语教学中重知识、轻能力，重书本、轻实践的弊端。只有这样，我们才能不断提高作业质量和教学效率，最终帮助我们学生爱上英语作业，爱上英语学习。
参考文献
张艳.2016.小学英语作业的多维化设计研究[J].基础教育研究（19）：61-63.
秦廷成.2013.初中英语高效课堂教学[J].教育教学论坛（24）：129-130.
邓建秀.2011.让英语作业成为交际活动的载体[J].教育教学论坛（18）：51-52.
张建华.2008.让英语作业成为享受[J].科教文汇（下旬刊）（3）：114.