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【摘要】高中物理是一门具有很强的抽象特点的学科，对与学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有着较高的要求。在新课改教育的改革下，传统的物理教学模式已经无法满足现在学生的学习需求，无法达到预期的教学目标。问题教学法适应新课改的教育模式，是一种全新的教学方法，这种教学方法可以提高学生的思维能力，可以激发学生的学习兴趣，本文就在高中物理教学中渗入问题教学法的巧用分析，期望提高目前物理教学水平，促进学生在物理方面的综合发展。
【关键词】高中物理教学;问题教学法;思维能力
引言：随着教育改革的不断加大，对高中物理教学的教学效果也有个更高要求，为了能够提高教学效果，问题教学法在现在的高中物理教学中逐渐的被重视，受到了大多数教师和学生的喜爱。目前，问题教学法在高中物理教学中已经逐步的占据了重要的地位，给高中物理教学带来了以此新的改革，为师生之间提供了一个相互交流，相互合作的空间，提高了学生利用问题教学法解决物理问题，使得学生对物理知识学习的更扎实，提高了学生的物理知识。在实际的物理教学中，使用问题教学法还要教师根绝教学的实际情况，科学合理的引导学生去研究和解决问题，这样才能更有效的提高学生的物理知识，提高高中物理教学的教学效果。
一、结合实际情况创造教学情境模式
情景教学模式在高中物理教学中有着积极重要的作用，通过情景教学，学生可以根据教学情境对物理知识展开谈论和研究，能够构建师生互动的课堂氛围，当然，教师在设置情景教学时应该结合实际的生活常识和学生的学习情况，这样学生才能被情景教学吸引，能够投入到课堂的物理教学中，认真的思考物理问题。比如，在讲到“万有引力”的知识时，教师可以通过实际情况来对学生进行提问，让学生对问题进行分析，例如：抛出去的东西，无论东西重量如何它都会掉下来？这样的问题提出后，学生会根据学到的物理知识进行思考和解答。然后教师在通过学生讨论一番后，为学生讲解本节课的主要内容，通过讲解“万有引力”的知识，学生对教师刚提出的问题有了正确合理的答案，教师通过巧妙的提问，创造了情景教学的环境，尊重了学生在课堂的主体地位，进而促进了学生对物理知识的了解更加深入，通过学生之间的讨论，活跃了课堂的学习氛围[1]。同时还提高了课堂的教学效果。
二、创建课堂讨论小组，积极探讨问题
高中物理知识在所有学科中，知识点比较抽象繁杂，要是只有真正的了解学生的物理知识水平，才能更好的开展问题教学法。教师可以根绝学生的学习情况，将学生合理的分成若干个小组。考虑到每个小组的整体学习水平，合理的设计问题，让各个小组展开讨论。在小组开展讨论时，应该让小组的每个成员进行发言，表达自己的观点，然后通过小组之间的讨论确定出一名学生对本小组的讨论结果进行讲述。组内成员讨论完成后，可以进行小组与小组之间的讨论，这样能够进一步加深学生对物理知识的理解，同时提高了学生独自思考的能力。在学习到“折射”内容时，教师可以进行课堂实验，将一支粉笔放入盛水的杯子中，大家会发现，粉笔在进入杯子后发生了“折断”的现象。通过这个实验，教师提问学生：粉笔在水中为什么会发生“折断”的现象呢。然后各小组成员开始讨论，小组成员根据学过的各种物理知识进行研究和分析，最终在小组的讨论下得出部分答案。讨论完毕后教师再根据学生讨论的结果进行补充，以讲述“折射”的正确知识点。这种方法即促进了学生学习物理知识的主动性，通过老师针对性的提问，主动的激发了学生探索问题，思考问题的能力，让学生在热闹、有趣的氛围中吸收物理知识，极大的推动了问题教学法在高中物理教学中的应用。
三、鼓励学生提问，提高独立思考能力
在传统的教学中，课堂教学模式一般都是教师讲题，然后教师提出问题让学生思考回答，这样方式虽然可以帮助学生锻炼思维能力，但是却忽略了课堂教学中以学生为本的教学性质，没能体现学生在课堂的主体位置。因此在物理课堂教学中，教师应该适当引导学生根据教师讲解的物理知识，自己提出问题，然后通过学到的物理知识去解决问题，比如在学到“磁场对运动 电荷的作用力”一课时，教师通过现场试验和教材内容对只是进行了详细的讲解，然后问学生：大家对这节内容和试验过程有什么想说的吗？A同学：磁场可以控制带电粒子的运动方向吗？B同学：带电粒子的运动速度跟什么有关系呢？通过学生提问的几个问题，教师和同学展开了讨论，最终得出了正确的答案，这样的教学模式不仅可以激发学生独自思考的能力，还能帮助学生掌握更多本节课主要讲的物理知识，学生通过自己提问，自己解决，培养了学生的自主意识和主动性，尊重了学生在课堂的主题位置，进一步实现了新课改教育的目的。
四、优化问题教学法，合理引导教学方式
在高中物理教学中应用问题教学法需要教师根绝学生的具体学习水平进行教学设计，以培养学生的物理思维能力为基础，通过巧妙的方式设计问题可以有力的激发学生的学习兴趣，进而提高学生的物理思维能力。科学合理的问题教学法可以提高学生独自解决物理问题的能力，物理知識包罗万象，是知识，技能和物理规律的实际应用，通过问题教学法强化问题的意识，思维能力的提高主要目的是能提高学生决绝问题的能力，能够通过学到的物理知识来解决生活中遇到的实际问题[2]。例如，在学习到高中物理能量守恒定律的知识时，教师通过知识点合理的设计问题，引导学生主动思考，可以提问学生“永动机”的知识，让学生思考：物理知识所存在的定律为什么不能在现实中实现呢？能量守恒为什么会消失呢？使得学生发挥思维想象能力。合理的引导学生思考问题才能实现学生的自主思考能力，最终提升物理课堂的教学质量。
结束语
问题教学法主要的形式就是将教材中的物理知识通过提问问题的方式，让学生进行独立的思考，在思考过程中不断的培养学生的物理思维能力和激发学生对物理知识的探索欲望，进而培养学生自己发现问题，自己解决问题的思维能力。随着新课改的实施，问题教学法的优势已经逐渐凸显，在高中物理教学中，教师合理的运用问题教学法通过针对性和合理性的提问，让学生主动地去解决问题，体现出当今物理教学的意义。
参考文献
[1]冯晓娟.谈高中物理教学中问题教学法的巧用[J].学周刊，2021（25）：115-116.
[2]纪凯.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].广西物理，2021，42（02）：50-52.
【关键词】高中物理教学;问题教学法;思维能力
引言：随着教育改革的不断加大，对高中物理教学的教学效果也有个更高要求，为了能够提高教学效果，问题教学法在现在的高中物理教学中逐渐的被重视，受到了大多数教师和学生的喜爱。目前，问题教学法在高中物理教学中已经逐步的占据了重要的地位，给高中物理教学带来了以此新的改革，为师生之间提供了一个相互交流，相互合作的空间，提高了学生利用问题教学法解决物理问题，使得学生对物理知识学习的更扎实，提高了学生的物理知识。在实际的物理教学中，使用问题教学法还要教师根绝教学的实际情况，科学合理的引导学生去研究和解决问题，这样才能更有效的提高学生的物理知识，提高高中物理教学的教学效果。
一、结合实际情况创造教学情境模式
情景教学模式在高中物理教学中有着积极重要的作用，通过情景教学，学生可以根据教学情境对物理知识展开谈论和研究，能够构建师生互动的课堂氛围，当然，教师在设置情景教学时应该结合实际的生活常识和学生的学习情况，这样学生才能被情景教学吸引，能够投入到课堂的物理教学中，认真的思考物理问题。比如，在讲到“万有引力”的知识时，教师可以通过实际情况来对学生进行提问，让学生对问题进行分析，例如：抛出去的东西，无论东西重量如何它都会掉下来？这样的问题提出后，学生会根据学到的物理知识进行思考和解答。然后教师在通过学生讨论一番后，为学生讲解本节课的主要内容，通过讲解“万有引力”的知识，学生对教师刚提出的问题有了正确合理的答案，教师通过巧妙的提问，创造了情景教学的环境，尊重了学生在课堂的主体地位，进而促进了学生对物理知识的了解更加深入，通过学生之间的讨论，活跃了课堂的学习氛围[1]。同时还提高了课堂的教学效果。
二、创建课堂讨论小组，积极探讨问题
高中物理知识在所有学科中，知识点比较抽象繁杂，要是只有真正的了解学生的物理知识水平，才能更好的开展问题教学法。教师可以根绝学生的学习情况，将学生合理的分成若干个小组。考虑到每个小组的整体学习水平，合理的设计问题，让各个小组展开讨论。在小组开展讨论时，应该让小组的每个成员进行发言，表达自己的观点，然后通过小组之间的讨论确定出一名学生对本小组的讨论结果进行讲述。组内成员讨论完成后，可以进行小组与小组之间的讨论，这样能够进一步加深学生对物理知识的理解，同时提高了学生独自思考的能力。在学习到“折射”内容时，教师可以进行课堂实验，将一支粉笔放入盛水的杯子中，大家会发现，粉笔在进入杯子后发生了“折断”的现象。通过这个实验，教师提问学生：粉笔在水中为什么会发生“折断”的现象呢。然后各小组成员开始讨论，小组成员根据学过的各种物理知识进行研究和分析，最终在小组的讨论下得出部分答案。讨论完毕后教师再根据学生讨论的结果进行补充，以讲述“折射”的正确知识点。这种方法即促进了学生学习物理知识的主动性，通过老师针对性的提问，主动的激发了学生探索问题，思考问题的能力，让学生在热闹、有趣的氛围中吸收物理知识，极大的推动了问题教学法在高中物理教学中的应用。
三、鼓励学生提问，提高独立思考能力
在传统的教学中，课堂教学模式一般都是教师讲题，然后教师提出问题让学生思考回答，这样方式虽然可以帮助学生锻炼思维能力，但是却忽略了课堂教学中以学生为本的教学性质，没能体现学生在课堂的主体位置。因此在物理课堂教学中，教师应该适当引导学生根据教师讲解的物理知识，自己提出问题，然后通过学到的物理知识去解决问题，比如在学到“磁场对运动 电荷的作用力”一课时，教师通过现场试验和教材内容对只是进行了详细的讲解，然后问学生：大家对这节内容和试验过程有什么想说的吗？A同学：磁场可以控制带电粒子的运动方向吗？B同学：带电粒子的运动速度跟什么有关系呢？通过学生提问的几个问题，教师和同学展开了讨论，最终得出了正确的答案，这样的教学模式不仅可以激发学生独自思考的能力，还能帮助学生掌握更多本节课主要讲的物理知识，学生通过自己提问，自己解决，培养了学生的自主意识和主动性，尊重了学生在课堂的主题位置，进一步实现了新课改教育的目的。
四、优化问题教学法，合理引导教学方式
在高中物理教学中应用问题教学法需要教师根绝学生的具体学习水平进行教学设计，以培养学生的物理思维能力为基础，通过巧妙的方式设计问题可以有力的激发学生的学习兴趣，进而提高学生的物理思维能力。科学合理的问题教学法可以提高学生独自解决物理问题的能力，物理知識包罗万象，是知识，技能和物理规律的实际应用，通过问题教学法强化问题的意识，思维能力的提高主要目的是能提高学生决绝问题的能力，能够通过学到的物理知识来解决生活中遇到的实际问题[2]。例如，在学习到高中物理能量守恒定律的知识时，教师通过知识点合理的设计问题，引导学生主动思考，可以提问学生“永动机”的知识，让学生思考：物理知识所存在的定律为什么不能在现实中实现呢？能量守恒为什么会消失呢？使得学生发挥思维想象能力。合理的引导学生思考问题才能实现学生的自主思考能力，最终提升物理课堂的教学质量。
结束语
问题教学法主要的形式就是将教材中的物理知识通过提问问题的方式，让学生进行独立的思考，在思考过程中不断的培养学生的物理思维能力和激发学生对物理知识的探索欲望，进而培养学生自己发现问题，自己解决问题的思维能力。随着新课改的实施，问题教学法的优势已经逐渐凸显，在高中物理教学中，教师合理的运用问题教学法通过针对性和合理性的提问，让学生主动地去解决问题，体现出当今物理教学的意义。
参考文献
[1]冯晓娟.谈高中物理教学中问题教学法的巧用[J].学周刊，2021（25）：115-116.
[2]纪凯.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].广西物理，2021，42（02）：50-52.