论文部分内容阅读
[摘要]在高中英语教学中，写作教学始终是整个英语教学活动的重中之重，是学生在学习英语知识的过程中必须要掌握的一项基本技能。学生要想写好英语作文，除了自身的努力外，更重要的是需要教师引导，掌握一定的英语写作方法。
[关键词]高中英语写作方法能力提高
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100061
《普通高中英语课程标准》对高中生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
目前，有很大一部分英语教师除了写作课外，其他时间都是将“听、说、读”作为教学重点，往往忽视了“写”的教学环节，导致学生普遍对英语写作感到陌生，缺乏对英语写作的兴趣，英语写作内容空洞贫乏，写作能力不高，考试时失分严重。那么怎么改变这种现象呢？这就需要英语教师的引导，帮助学生掌握正确的写作方法。
一、引导学生正视词汇积累，掌握基本句型
词汇量的积累和英语句型的掌握是进行英语写作的基础。很多学生由于掌握的词汇量少，基础功底不扎实，乱用词句、语法不通、短语错搭、句型误用，甚至是在写作过程中使用汉语的表达方式，写出的作文往往是七拼八凑的词语组合，完全是为了凑字数，没有一点质量。
教师在教学过程中，要针对学生这些在写作中常出现的问题，进行指点、引导和纠正。教师可以有目的有计划地安排教学内容，让学生明白词汇量不足或掌握不好，会给写作带来困难，让学生熟练掌握五种基本句型结构，如主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓双宾语结构、主谓宾加宾语补足语结构等，帮助学生打好写作基础，迈出写好英语作文的第一步。
二、让学生掌握段落衔接的形式和技巧，鼓励学生养成列纲写作的好习惯
每一篇文章中每一个自然段的组合与衔接，都是具有一定意义的，并不是将不相干的语句堆积起来就大功告成了，段与段之间的衔接都应合乎文章的潜在规律和逻辑要求。很多学生在进行英语写作的过程中，不注意段与段之间的微妙关系，想到哪儿写到哪儿，结果往往是偏离文章主题，整个文章都很松散，没有实质的可读性。
英语教师在进行高中英语写作教学的过程中，可以根据自己班级上的实际教学情况，帮助学生对写作中段落衔接方面的知识进行扩展。
此外，还要培养学生写作前列提纲的习惯。指导学生在写作前明确文章的写作主题，弄清楚主题后，根据主题确定写作手法，正叙、倒叙或者是根据时间顺序、因果关系等，然后列出一个写作大纲，确定每一段要写的内容，确定文章的基本架构。按照这个大纲架构去进行写作，基本上可以保证文章内容的条理清晰。
根据大纲写出的文章，除了不会显得空洞无力外，文章的整体质量也会有所提升，但是这需要学生长期坚持。教师在每次进行写作教学活动时，都应鼓励和坚持让学生列写作大纲，长此以往，学生一定会养成列纲写作的好习惯。
三、加强学生之间的合作学习，让写作课堂变得生动、活跃
教育专家刘道义女士说过：“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。”让学生合作学习是一种教学策略，学生与学生之间在合作的过程中会相互交流，相互学习，这种平等的学习氛围是教师给不了的，而在这个过程中学生对于知识的掌握和理解程度并不会低于教师的传授。
教师在进行写作教学的过程中，可以放手，让学生分组协作完成作文。不同的小组完成不同部分的内容，小组内成员相互合作，最后将完成的部分交给教师批阅，由教师加以指导和完善，指出其中的亮点，找出出现的错误。让学生在与教师、与同学相互沟通、相互讨论中合作学习，共同创作一篇文章。这个过程与教师授课相比较，可以活跃课堂氛围，可以让学生通过交流实践、反复讨论和修改增强对英语写作的兴趣，消除对英语写作的畏难情绪，进行自我改进，进而提高学生的写作能力。
英文写作的学习是一个复杂的学习过程，想要有效地提高英语写作水平，学生就要坚持进行知识的积累和大量的写作练习。同时，我们广大的英语教师在进行英语写作的教学活动时，一定要具备足够的耐心，从学生的知识水平出发，有计划有目的地进行教学，相信学生的英语写作水平一定能得到提高。
[参考文献]
[1]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]蒋海云.浅谈高考英语作文写作方法与技巧[J]. 中学生英语（教师版），2011（Z5）.
[3]顾永琦.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]任强.浅谈如何提高高考英语作文的得分点[J]. 成功（教育），2011（7）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语写作方法能力提高
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100061
《普通高中英语课程标准》对高中生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
目前，有很大一部分英语教师除了写作课外，其他时间都是将“听、说、读”作为教学重点，往往忽视了“写”的教学环节，导致学生普遍对英语写作感到陌生，缺乏对英语写作的兴趣，英语写作内容空洞贫乏，写作能力不高，考试时失分严重。那么怎么改变这种现象呢？这就需要英语教师的引导，帮助学生掌握正确的写作方法。
一、引导学生正视词汇积累，掌握基本句型
词汇量的积累和英语句型的掌握是进行英语写作的基础。很多学生由于掌握的词汇量少，基础功底不扎实，乱用词句、语法不通、短语错搭、句型误用，甚至是在写作过程中使用汉语的表达方式，写出的作文往往是七拼八凑的词语组合，完全是为了凑字数，没有一点质量。
教师在教学过程中，要针对学生这些在写作中常出现的问题，进行指点、引导和纠正。教师可以有目的有计划地安排教学内容，让学生明白词汇量不足或掌握不好，会给写作带来困难，让学生熟练掌握五种基本句型结构，如主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓双宾语结构、主谓宾加宾语补足语结构等，帮助学生打好写作基础，迈出写好英语作文的第一步。
二、让学生掌握段落衔接的形式和技巧，鼓励学生养成列纲写作的好习惯
每一篇文章中每一个自然段的组合与衔接，都是具有一定意义的，并不是将不相干的语句堆积起来就大功告成了，段与段之间的衔接都应合乎文章的潜在规律和逻辑要求。很多学生在进行英语写作的过程中，不注意段与段之间的微妙关系，想到哪儿写到哪儿，结果往往是偏离文章主题，整个文章都很松散，没有实质的可读性。
英语教师在进行高中英语写作教学的过程中，可以根据自己班级上的实际教学情况，帮助学生对写作中段落衔接方面的知识进行扩展。
此外，还要培养学生写作前列提纲的习惯。指导学生在写作前明确文章的写作主题，弄清楚主题后，根据主题确定写作手法，正叙、倒叙或者是根据时间顺序、因果关系等，然后列出一个写作大纲，确定每一段要写的内容，确定文章的基本架构。按照这个大纲架构去进行写作，基本上可以保证文章内容的条理清晰。
根据大纲写出的文章，除了不会显得空洞无力外，文章的整体质量也会有所提升，但是这需要学生长期坚持。教师在每次进行写作教学活动时，都应鼓励和坚持让学生列写作大纲，长此以往，学生一定会养成列纲写作的好习惯。
三、加强学生之间的合作学习，让写作课堂变得生动、活跃
教育专家刘道义女士说过：“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。”让学生合作学习是一种教学策略，学生与学生之间在合作的过程中会相互交流，相互学习，这种平等的学习氛围是教师给不了的，而在这个过程中学生对于知识的掌握和理解程度并不会低于教师的传授。
教师在进行写作教学的过程中，可以放手，让学生分组协作完成作文。不同的小组完成不同部分的内容，小组内成员相互合作，最后将完成的部分交给教师批阅，由教师加以指导和完善，指出其中的亮点，找出出现的错误。让学生在与教师、与同学相互沟通、相互讨论中合作学习，共同创作一篇文章。这个过程与教师授课相比较，可以活跃课堂氛围，可以让学生通过交流实践、反复讨论和修改增强对英语写作的兴趣，消除对英语写作的畏难情绪，进行自我改进，进而提高学生的写作能力。
英文写作的学习是一个复杂的学习过程，想要有效地提高英语写作水平，学生就要坚持进行知识的积累和大量的写作练习。同时，我们广大的英语教师在进行英语写作的教学活动时，一定要具备足够的耐心，从学生的知识水平出发，有计划有目的地进行教学，相信学生的英语写作水平一定能得到提高。
[参考文献]
[1]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]蒋海云.浅谈高考英语作文写作方法与技巧[J]. 中学生英语（教师版），2011（Z5）.
[3]顾永琦.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]任强.浅谈如何提高高考英语作文的得分点[J]. 成功（教育），2011（7）.
（责任编辑周侯辰）