摘 要 教育要发展,必须实施新课程改革.教材改革是新课程改革的主要内容之一、新教材在结构上具备“情景—探究—应用”模式,着重培养学生的提问意识和探究能力;如何使用新教材,培养创造性人才便是本篇文章的立意所在。而“谈话式”课堂教学模式正是新教材实施的具体方法。
　　关键词 新教材课堂教学 “谈话” 创造
　　
　　众所周知,中国的学生屡获国际奥林匹克奖,而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才,这不是发人深省的,中华民族的一大困惑?在新世纪伊始的一片“减负”声中,一切关心中国教育的人都需要思考:我们的教育应该遵循何种模式?
　　在新一轮的教育改革中,教学的重点从学科本位、知识本位,转向为关注每一个学生的发展,即课程功能发生了转变。从新课程的教材内容方面来说,在结构上采用“情景——探究——应用”模式,着重培养学生的提问意识和探究能力,因此,我们如何运用新教材,培养出更多的创造型人才,便是很值得探索的问题。
　　所谓“谈话式”课堂教学模式,是指在不忽视教师主导作用的前提下,以学生自主学习、自主讨论、自主解悟、共同总结、应用为主要教学方式的一种课堂教学模式。该模式“以学生为中心、以活动为中心、以能力为中心”为指导思想,以培养学生的“自主、合作、探究、创新,精神为核心,强调突出学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人,让课堂变成学生的“学堂”。“谈话式”课堂教学模式的实质是:学生学习地位的扶正和学习方式的变革
　　下面着重从实践操作及实施条件两个方面阐述我对该模式的初步探索。
　　一、“谈话式”课堂教学模式的结构
　　根据现行课堂设置的时间及所授教学内容的科学计划,可将课堂教学设置为“谈话式”课堂教学模式。从该模式的结构上分,大致分为4个步骤:
　　(一)创设问题情景。“提出问题比解决问题更重要”这是爱因斯坦的论断,半个多世纪以来,人们越来越体会到该论断的精辟。我们的新教材很注重这一方面;有历史故事,有现实场景和实验,有科幻题材等,这些情景的创设可诱发学生产生许多遐想,自然会引领学生自主思考、探究、交流、应用,使得问题的解决过程不再是教师强制下的被动接受过程,而是主体的解放,视野的开阔和思维的激活。在此不但学生的提问意识得到培养,学生的自主探究能力也得到了提高。
　　(二)个体探究。新教材着重知识的形成过程和知识的形成过程中所反映的科学方法,无论是概念的引入、规律的探究还是实践应用,新教材都非常注重从客观现象出发,利用实验、演示、提问、自主活动、探索研究等方面引导学生一步步地体验、归纳、总结出课程所要求掌握的概念和规律。
　　(三)讨论、交流。通过上面两个步骤的实施,每个同学自身都有了对问题的看法,但这些个观点正如“盲人摸象”似的各有千秋,也可能相互矛盾,我们“谈话式”课堂教学的模式在这一步骤就是让同学们各自阐述自己的观点,然后汇总这些个观点形成几个有代表性的问题,再把问题反馈给同学,让同学们对问题提出解释.在这一步骤中,应给学生提供充分宽松的环境,使学生的思维空间尽可能的拓展,思维深度尽可能的加深,学生的个性尽可能的展现。当然,此时的课堂秋序看起来有点“紊乱”。人们不禁要问,那么课堂还有没有上下课的区别了?课堂纪律还要不要遵守了?我说:“从一般意义上说,纪律是一种规则和规范,从本质上说,纪律是学生对权利的追求和权利在课堂中的体现。”
　　(四)总结、应用。现代教育崇尚的是素质教育,即学习知识的目的是为了运用知识,解决实际问题。数学教学中流行一句话:学数学的目的是为了用数学.基于这一目的,我们的新教材编排中增加了一些研究型课题,如高中数学第一册(上)中的“分期付款问题”、一册(下)中“堪测问题”等,这些问题就是我们的课本知识的实际应用。因此,通过这一步骤的课堂教学,目的是让学生对所学内容进行概括总结,从中抽取规律。不仅要提倡学生的个体行为,更要提倡合作行为;不仅肯定学生对基本规律的总结,更要肯定学生的独创性、发现性、创新性研究成果;尤其应鼓励学生在运用规律的同时,又有新的发现和创见。随后,在教师的启发、引导下让学生以书面形式将本节课的收获、反思记录在自己课本的旁注上。至此,“谈话式”课堂教学模式步骤实施完毕,课堂内容结束。
　　在整个课堂教学中,四个步骤是有机的街接,一环扣一环,步步为营,问题的解决是迎刃而解,能力的体现是淋漓尽致,潜能的挖掘是科学合理.
　　二、“谈话式”课堂教学模式实施的关健
　　(一)教师的新课程意识。新课程改革已在逐步实施,新教材在大多数地区得以普及,如果我们教师要手捧新教材当着传统的教书匠,就违背了我们的素质教育的宗旨。因此,提高教师的新课程意识,树立新课程理念,是实施“谈话式”课堂教学模式的关健所在。那么,教师要形成的关于新课程意识是什么呢?我认为,可概括为:课程不仅仅是课表上的科目,除了各门课程的独特课程价值、灭应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力;课程不仅仅等同于教科书,更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素;课程标准比教科书更重要;课程实施不等于教教科书,而是用教科书创造性地使用教材。
　　(二)教师自身的素质修养。实施“谈话式”课堂教学模式法,对教师的要求高了,要求教师由“静态”的传道、授业、解惑转变为“动态”的课堂策划者、学生理想放飞思维创新的引导者、教育体制改革的实施者。因此,加强自身素质的修养是迫在眉睫的了。这主要包括自身的科学文化素质、开拓创新能力与信息技术的整合素质、价值道德观念、审美与情趣欣赏等多方面的能力的提高。
　　总之,倡导“谈话式”课堂教学模式法,培养学生的创新能力并不是不要教师讲,只让学生侃,一味地、盲目地标新立异,而是充分利用新教材的特点,将课堂的主体还给学生,将传统的“一言堂”转变为现在的“多言堂”,将世界上先进国家的教育一一培养创造性人才的教育理念吸取过来,与我国教育的特点相结合,打造我们中国的教育品牌,让我们的孩子成为世界上最具创造力的孩子,这正是中国教育的当务之急。