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【摘要】 英语教师只有从高一开始，重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目地训练和提高学生的写作能力，学生才能在激烈的高考写作中信心十足，做到游刃有余。
【关键词】 卷面整洁；词汇积累；朗诵；周记
每年高考结束后，我们学生的作文分数普遍不高。但是，细细分析，发现了我们在教学中走进了一个误区。那就是：到了高三，才开始抓英语写作。在高一，二， 只是每个单元有一篇习作，忽视了学生英语写作能力的提高需要平时大量的积累。只有量的积累才有质的飞跃。英语写作是一种创作性的学习过程。启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都有较高要求。因此，英语教师只有从高一开始，重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目地训练和提高学生的写作能力，学生才能在激烈的高考写作中信心十足，做到游刃有余。下面结合我的教学实践，谈谈对这方面的认识。
一、卷面整洁放首位
在高考英语中，英语写作书写的好坏、卷面的整洁与否肯定会直接影响考生的成绩。书写不好的作文，阅卷老师所给的分数一定会降低一个档次(5分)，甚至更多。学生从高一开始应该注意养成认真书写的习惯。不仅仅是写作文时，在平时记笔记时也要严格要求学生。书写工整的作文可张贴出来作为范文，供其他同学参考。对于不合格的书写，老师根据学生具体书写中出现的问题，采取相应的措施。比如：有些同学连最简单的ABC等26个字母都写不规范，不清楚那个字母占哪个格，这样的学生必须先从26个字母练起。有的同学写的字母太小，而且不太清楚，这就要求他们平时注意把每个字母写的饱满，笔迹清晰，让读者容易辨认出写出的字。有的同学写出的句子忽上忽下，很不整齐。需要平是做到横平竖直。只要坚持严格要求学生，时间长了，自然会有成效。
二、词汇句型重积累
词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢固，运用会更加自然。在进行词汇教学时，我们可以把更高级的词和词组教给学生，让他们学会用不同的表达，丰富他们的语言。在平时多做英译汉和汉译英，补全句子或短文等习题。让他们学会灵活运用所学的词汇和有用表达。同时，在平时的习作中，让学生在写作中学着套用课文中好的句型，好的表达。这样，不仅文中所学的知识会用了，而且也使他们的文章更为地道。
三、加强朗诵多背诵
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“ 不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”在教学过程中，要坚持让学生多读，养成朗读的好习惯，另外坚持让学生背诵常用句型，习惯用语，经典语句，部分课文。在平时的教学中，我们要让学生做到词不离句，句不离段。读、背的东西多了，慢慢就会产生语感，写出的句子质量会越来越高。
四、巧用课本练缩写
现行的教材是以话题线索为主编排的，每一个单元都有一个与生活学习紧密相关的话题，在学完之后要求学生进行该话题的写作。结合课文教学，对课文进行缩写和改写，在缩写、改写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和谋篇布局的能力，又提高了运用语言的准确度，使他们写作能力得到很大程度的提高。我们也可以慢慢的让学生根据文中的主要关键词尝试着去复述课文。这在刚开始可能有点难，但是，只要坚持让学生去表达，他们会说的越来越多。
五、坚持周记不松懈
写周记贵在坚持，培养习惯。切忌三天打渔两天晒网。刚开始时，基础好的坚持一周一篇，基础稍差的，可以先练习写简单的句子，但也要坚持一周一篇，最少10个句子。因为高考的作文一般也是十个句子左右。周记中尽量用我们学过的词汇，句型。若遇到不会的单词，通过查字典，学习它的用法，搭配，保证自己的文章中写出的是正确的句子。必须科学的去练习，由易到难、循序渐进。在批改的过程中，我经常鼓励学生，让他们知道自己周记中的亮点，对自己的写作充满信心。
六、多种批改相结合
教师批改写作是教学的一个重要环节，在批改过程中，教师肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但是相当一部分学生不看老师的批改，不能从教师的批改中获益，当然也谈不上提高。因此我要求学生在自改的基础上互改。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。高考题型之一——短文改错，就是来自同学们的一篇习作，因此，互批互改对短文改错也有很大的帮助。当然同学之间互批之后再由老师来修改是很有必要的，老师可以了解快速了解同学们的共性问题，同时可以从他们批改的结果上，了解哪些表达他们都不会，需要我进一步帮助他们去翻译。这样，虽然拖得时间可能时间长了一些。但是在这个过程中每一位学生都参与研究、互相评论，而且他们也很想知道正确的表达，这样做才真正达到了习作的目的。只有这样做了，才有利于学生写作的真正提高。
总之，我相信只要我们在平时的教学过程中采取适当的方法，科学的安排，加上我们教师不断的鼓励，学生的写作能力一定会不断的得到提升。从高一开始就做好三年后高考的准备。
【关键词】 卷面整洁；词汇积累；朗诵；周记
每年高考结束后，我们学生的作文分数普遍不高。但是，细细分析，发现了我们在教学中走进了一个误区。那就是：到了高三，才开始抓英语写作。在高一，二， 只是每个单元有一篇习作，忽视了学生英语写作能力的提高需要平时大量的积累。只有量的积累才有质的飞跃。英语写作是一种创作性的学习过程。启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都有较高要求。因此，英语教师只有从高一开始，重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目地训练和提高学生的写作能力，学生才能在激烈的高考写作中信心十足，做到游刃有余。下面结合我的教学实践，谈谈对这方面的认识。
一、卷面整洁放首位
在高考英语中，英语写作书写的好坏、卷面的整洁与否肯定会直接影响考生的成绩。书写不好的作文，阅卷老师所给的分数一定会降低一个档次(5分)，甚至更多。学生从高一开始应该注意养成认真书写的习惯。不仅仅是写作文时，在平时记笔记时也要严格要求学生。书写工整的作文可张贴出来作为范文，供其他同学参考。对于不合格的书写，老师根据学生具体书写中出现的问题，采取相应的措施。比如：有些同学连最简单的ABC等26个字母都写不规范，不清楚那个字母占哪个格，这样的学生必须先从26个字母练起。有的同学写的字母太小，而且不太清楚，这就要求他们平时注意把每个字母写的饱满，笔迹清晰，让读者容易辨认出写出的字。有的同学写出的句子忽上忽下，很不整齐。需要平是做到横平竖直。只要坚持严格要求学生，时间长了，自然会有成效。
二、词汇句型重积累
词汇量是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢固，运用会更加自然。在进行词汇教学时，我们可以把更高级的词和词组教给学生，让他们学会用不同的表达，丰富他们的语言。在平时多做英译汉和汉译英，补全句子或短文等习题。让他们学会灵活运用所学的词汇和有用表达。同时，在平时的习作中，让学生在写作中学着套用课文中好的句型，好的表达。这样，不仅文中所学的知识会用了，而且也使他们的文章更为地道。
三、加强朗诵多背诵
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“ 不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”在教学过程中，要坚持让学生多读，养成朗读的好习惯，另外坚持让学生背诵常用句型，习惯用语，经典语句，部分课文。在平时的教学中，我们要让学生做到词不离句，句不离段。读、背的东西多了，慢慢就会产生语感，写出的句子质量会越来越高。
四、巧用课本练缩写
现行的教材是以话题线索为主编排的，每一个单元都有一个与生活学习紧密相关的话题，在学完之后要求学生进行该话题的写作。结合课文教学，对课文进行缩写和改写，在缩写、改写课文前，教师可以首先给出关键词和词组，然后要求学生把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织句子和谋篇布局的能力，又提高了运用语言的准确度，使他们写作能力得到很大程度的提高。我们也可以慢慢的让学生根据文中的主要关键词尝试着去复述课文。这在刚开始可能有点难，但是，只要坚持让学生去表达，他们会说的越来越多。
五、坚持周记不松懈
写周记贵在坚持，培养习惯。切忌三天打渔两天晒网。刚开始时，基础好的坚持一周一篇，基础稍差的，可以先练习写简单的句子，但也要坚持一周一篇，最少10个句子。因为高考的作文一般也是十个句子左右。周记中尽量用我们学过的词汇，句型。若遇到不会的单词，通过查字典，学习它的用法，搭配，保证自己的文章中写出的是正确的句子。必须科学的去练习，由易到难、循序渐进。在批改的过程中，我经常鼓励学生，让他们知道自己周记中的亮点，对自己的写作充满信心。
六、多种批改相结合
教师批改写作是教学的一个重要环节，在批改过程中，教师肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但是相当一部分学生不看老师的批改，不能从教师的批改中获益，当然也谈不上提高。因此我要求学生在自改的基础上互改。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。高考题型之一——短文改错，就是来自同学们的一篇习作，因此，互批互改对短文改错也有很大的帮助。当然同学之间互批之后再由老师来修改是很有必要的，老师可以了解快速了解同学们的共性问题，同时可以从他们批改的结果上，了解哪些表达他们都不会，需要我进一步帮助他们去翻译。这样，虽然拖得时间可能时间长了一些。但是在这个过程中每一位学生都参与研究、互相评论，而且他们也很想知道正确的表达，这样做才真正达到了习作的目的。只有这样做了，才有利于学生写作的真正提高。
总之，我相信只要我们在平时的教学过程中采取适当的方法，科学的安排，加上我们教师不断的鼓励，学生的写作能力一定会不断的得到提升。从高一开始就做好三年后高考的准备。