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摘 要由于一些小学生较为粗心，计算能力不够理想，所以在解题过程中会出现各种各样的问题。那么在数学教学中，教师需要展开错题教学，以帮助学生了解自己的不足之处。本文主要围绕错题教学中所存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
关键词小学数学;错题教学;解决对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0139-01
在小学数学教学中，大多数教师都会进行错题教学，通过将学生解题过程中所存在的问题归集起来，然后对这些问题进行统一讲解。但是，在实际教学中，一些教师的教学还存在的一定问题，例如错题教学的对策不够充分，没有引导学生自主去发现问题，这影响了学生学习水平的提升。基于此，围绕错题教学问题以及解决对策进行分析具有重要的现实意义。
一、错题教学中所存在的主要问题
（一）忽视了学生的主体性
新课改指出，教师是学生学习的指导者，学生才是学习的主体，所以教师需要转变自己的角色，要教会学生如何学习，而不是直接告诉学生答案。但是，有些学生的改错并不是自己去发现的，而是由教师改的。这样一来，学生在下次做同样的题型时还是会出现错误，因为他们并不是自己主动去发现错误的，而是由教师批改指正的。因此，在今后的错题教学中，教师要改变这种做法，要突出学生的主体地位，引导学生自己去发现问题改正问题。
（二）错题教学对策不够充分
在错题教学中，许多教师都是将学生做错的题目挑出来，然后再对这些题目讲一遍。这使得课堂的气氛较为枯燥，打击了学生的学习兴趣。其实，教师需要对学生的错误进行归纳，以了解学生为什么会犯这种错误，然后在这个基础上采取相应的对策。此外，教师需要引导学生思考，让他们根据自己的错误原因进行反思，反思自己的做题习惯。如果教师只是纠错讲错，而忽视了对学生的问题的分析，那么学生所改正的错题只是一个答案而已。因此，在今后的教学中，教师要改变以往单一的教学方式，要采取不同的方法进行错题教学。
二、错题教学问题的解决对策分析
（一）教师要突出学生的主体性
在以往的教学中，教师在课堂中扮演着一言堂的角色，忽视了对学生的引导，这使得学生难以主动发现自己的错误。事实上，许多学生之所以做错题目，主要是他们不够细心，在审题之时不够仔细，经常出现计算错误或者写错符号的情况。例如，将236×5写成了263×5。如果教师只是直接指出学生的错误，而不是学生自己去发现错误，那么在今后的解题过程中，学生仍然会犯这种错误。另外，在解题过程中，一些学生抓不住题意的关键，所以解题方向就会出现偏差。此时，教师所需要做的是引导学生抓住题意，而不是直接指出学生的错误。又如，4张桌子和9条椅子总共需要756元，而1张桌子与3条椅子的价格相等，请问每一张桌子比椅子贵多少钱？在解题之时，许多学生抓不住题目的关键，所以会列错算式，还有些学生甚至列不出算式。而要想解决这种问题，教师就需要多引导学生去阅读思考，培养他们的阅读能力。总而言之，在今后的错题教学中，教师需要尊重学生的主体地位，尽可能让学生思考问题，如此方能够避免学生再次犯同样的错误，提高他们的做题准确率。
（二）教给学生错误规避方法
在错题教学中，教师需要多给学生解决问题的方法，这样学生学习起来才更具有积极性。例如，对于那些做题之时非常容易出现问题的学生，教师可以提醒学生进行检查，那么第一次没有注意的细节，通过再次检查就有可能会发现。另外，规范学生对草稿纸的使用，许多学生在打草稿时非常随意，东写一点西写一点，这样整个草稿纸就显得非常混乱。因此，教师可以让学生明确标记做题序号，这样在回头检查之时，就可以有迹可循。对于那些知识掌握不够牢固的学生，教师可以让学生制作错题本，这样在遇到类似题目之时，可以及时地翻看错题本。对于那些粗心大意，审题不够仔细的学生，教师则需要教会学生如何去解读题目，例如可以引导学生圈画“关键词”的方法，这样可以防止学生出现答非所问的情况。对于因为计算能力较差而出现错误的学生，教师需要对这些学生进行再教育，也即是单独对这些学生“开小灶”，每天布置相应的计算题目，重新对加减乘除法则运算进行讲解，以提高学生的计算能力。若是在下次测试中这些学生的计算错误有所减少，那么教师可以适时地减少题目量。如此，通过教给学生相应的错误规避方法，就可以减少学生做题时的出错率，进而提高学生的数学学习成绩。一言以蔽之，学生在答题时出现错误是来自各种方面的，教师在纠正学生错误时应当根据学生不同的情况，采取合适的方式进行纠正，同时教师在教学当中要灵活运用错题案例，帮助学生强化相关基础知识，掌握正确的解题思路。
综上，在解题过程中，学生会因为各种原因而出现解题错误的情况，例如解读题意不够准确导致解题方向出现偏差，有些学生是计算能力较差，還有些学生是粗心大意，看错题目或者写错数字。因此，大多数教师都会展开错题教学，以帮助学生了解自己的不足。但是，在错题教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，他们更重视纠错讲错，而忽视了引导学生去发现自己的问题，所以教学效果不够理想。因此，在今后的教学中，教师需要突出学生的主体地位，要教给学生错误规避方法。
关键词小学数学;错题教学;解决对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0139-01
在小学数学教学中，大多数教师都会进行错题教学，通过将学生解题过程中所存在的问题归集起来，然后对这些问题进行统一讲解。但是，在实际教学中，一些教师的教学还存在的一定问题，例如错题教学的对策不够充分，没有引导学生自主去发现问题，这影响了学生学习水平的提升。基于此，围绕错题教学问题以及解决对策进行分析具有重要的现实意义。
一、错题教学中所存在的主要问题
（一）忽视了学生的主体性
新课改指出，教师是学生学习的指导者，学生才是学习的主体，所以教师需要转变自己的角色，要教会学生如何学习，而不是直接告诉学生答案。但是，有些学生的改错并不是自己去发现的，而是由教师改的。这样一来，学生在下次做同样的题型时还是会出现错误，因为他们并不是自己主动去发现错误的，而是由教师批改指正的。因此，在今后的错题教学中，教师要改变这种做法，要突出学生的主体地位，引导学生自己去发现问题改正问题。
（二）错题教学对策不够充分
在错题教学中，许多教师都是将学生做错的题目挑出来，然后再对这些题目讲一遍。这使得课堂的气氛较为枯燥，打击了学生的学习兴趣。其实，教师需要对学生的错误进行归纳，以了解学生为什么会犯这种错误，然后在这个基础上采取相应的对策。此外，教师需要引导学生思考，让他们根据自己的错误原因进行反思，反思自己的做题习惯。如果教师只是纠错讲错，而忽视了对学生的问题的分析，那么学生所改正的错题只是一个答案而已。因此，在今后的教学中，教师要改变以往单一的教学方式，要采取不同的方法进行错题教学。
二、错题教学问题的解决对策分析
（一）教师要突出学生的主体性
在以往的教学中，教师在课堂中扮演着一言堂的角色，忽视了对学生的引导，这使得学生难以主动发现自己的错误。事实上，许多学生之所以做错题目，主要是他们不够细心，在审题之时不够仔细，经常出现计算错误或者写错符号的情况。例如，将236×5写成了263×5。如果教师只是直接指出学生的错误，而不是学生自己去发现错误，那么在今后的解题过程中，学生仍然会犯这种错误。另外，在解题过程中，一些学生抓不住题意的关键，所以解题方向就会出现偏差。此时，教师所需要做的是引导学生抓住题意，而不是直接指出学生的错误。又如，4张桌子和9条椅子总共需要756元，而1张桌子与3条椅子的价格相等，请问每一张桌子比椅子贵多少钱？在解题之时，许多学生抓不住题目的关键，所以会列错算式，还有些学生甚至列不出算式。而要想解决这种问题，教师就需要多引导学生去阅读思考，培养他们的阅读能力。总而言之，在今后的错题教学中，教师需要尊重学生的主体地位，尽可能让学生思考问题，如此方能够避免学生再次犯同样的错误，提高他们的做题准确率。
（二）教给学生错误规避方法
在错题教学中，教师需要多给学生解决问题的方法，这样学生学习起来才更具有积极性。例如，对于那些做题之时非常容易出现问题的学生，教师可以提醒学生进行检查，那么第一次没有注意的细节，通过再次检查就有可能会发现。另外，规范学生对草稿纸的使用，许多学生在打草稿时非常随意，东写一点西写一点，这样整个草稿纸就显得非常混乱。因此，教师可以让学生明确标记做题序号，这样在回头检查之时，就可以有迹可循。对于那些知识掌握不够牢固的学生，教师可以让学生制作错题本，这样在遇到类似题目之时，可以及时地翻看错题本。对于那些粗心大意，审题不够仔细的学生，教师则需要教会学生如何去解读题目，例如可以引导学生圈画“关键词”的方法，这样可以防止学生出现答非所问的情况。对于因为计算能力较差而出现错误的学生，教师需要对这些学生进行再教育，也即是单独对这些学生“开小灶”，每天布置相应的计算题目，重新对加减乘除法则运算进行讲解，以提高学生的计算能力。若是在下次测试中这些学生的计算错误有所减少，那么教师可以适时地减少题目量。如此，通过教给学生相应的错误规避方法，就可以减少学生做题时的出错率，进而提高学生的数学学习成绩。一言以蔽之，学生在答题时出现错误是来自各种方面的，教师在纠正学生错误时应当根据学生不同的情况，采取合适的方式进行纠正，同时教师在教学当中要灵活运用错题案例，帮助学生强化相关基础知识，掌握正确的解题思路。
综上，在解题过程中，学生会因为各种原因而出现解题错误的情况，例如解读题意不够准确导致解题方向出现偏差，有些学生是计算能力较差，還有些学生是粗心大意，看错题目或者写错数字。因此，大多数教师都会展开错题教学，以帮助学生了解自己的不足。但是，在错题教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，他们更重视纠错讲错，而忽视了引导学生去发现自己的问题，所以教学效果不够理想。因此，在今后的教学中，教师需要突出学生的主体地位，要教给学生错误规避方法。