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[摘要]小学语文教师，应该引导学生发现景物之美，提示学生剖析形象之美，指导学生品味语言之美，启发学生感悟哲理之美。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。
[关键词]小学语文；审美教育；学生；教师
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0035-03
[作者简介]容冬梅，广东省化州市第一小学教师。
苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育。”《小学语文新课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”由此可见，审美教育在小学语文教学中的重要性。
小学语文教材是美的宝库，所在皆有，俯拾即是。作为小学语文教师，应该引领学生走进这美的殿堂，引导他们从字里行间发掘出“美”的形象，感受到“美”的内涵，树立“美”的榜样。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。
一、引导学生发现景物之美
著名画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现代著名美学家朱光潜也说过：“有审美的眼睛才能见到美。”大自然中蕴藏着丰富的景物美，如山川草木、风云雨露、日月星辰、鸟兽虫鱼等，而这些自然景物早已被名家融入了文学作品中。在小学语文教材中，描写景物形成的审美形态，寄托作者情感的作品，比比皆是。如《海上日出》描写了作者乘船时看到的海上日出的美丽景象，表达了作者对大自然的伟大、神奇的赞美之情。《威尼斯之夜》的作者用抒情的笔调，描绘了威尼斯在夜色笼罩下的碧水蓝天和色调明丽的大理石建筑。《我家门前的海》的作者以小标题的形式，用优美的语言，新奇的意境，描绘了海的多变，海的富饶，海的美丽，表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。这些作品绝大多数为作者触景生情之作，或寄情于景，或借景抒情，进而达到情景交融的境界，给人以美的享受。在教学这类作品时，教师要注意引导学生发现作品中景物的美。如《七月的天山》一文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在教学时，笔者抓住课文语言优美生动、描写细腻的特点，先着重引导学生分析了作者描写的不同景物的不同特点，然后让学生边默读边想象七月天山的美好景象，使学生发现、感受到天山之夏的美景，从中受到美的熏陶，从而进一步增强学生对大自然的热爱之情。
二、提示学生剖析形象之美
形象美遍布于小学语文教材中。一些文章中刻画的鲜明的人物形象，无不凝聚着作者的审美体验和艺术加工，使人读后获得心灵的满足、情感的共鸣、情操的陶冶。如《小英雄雨来》刻画了一个热爱祖国、机智勇敢、不畏强敌的小英雄形象；《居里夫人的三克镭》刻画了一个一心为人类作贡献、大公无私的科学家形象；《花木兰》刻画了一个代父从军、立下赫赫战功的巾帼英雄形象；《左公柳》刻画了一个不屈不挠、坚韧顽强的爱国者形象；还有《武松打虎》中的水浒英雄，《草船借箭》中的诸葛亮等，这些人物都具有形象美的特质，他们的美好形象，无不体现在他们的一言一行之中。在语文教学中，教师应该提示学生细细揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象和心灵，进而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善。
如教学《少年闰土》这篇课文中的第一段时，笔者让学生细细品味“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这句话，着重抓住了闰土“十一二岁”“项带银圈”的外貌描写和“捏”“刺”的动作描写来分析，通过分析，一个勇敢机敏的少年形象便深深地刻在同学们的心中。在整篇课文的教学中，笔者利用这种方法，引导学生分析闰土的言行，使学生感受到闰土知识丰富、聪明能干、活泼可爱的形象。
三、指导学生品味语言之美
文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、生动凝练的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。所选课文都是文质兼美、脍炙人口的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢着一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。这些课无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，教师应该指导学生品味文章中的语言美，使学生在品味语言的过程中，受到美的熏陶，得到美的享受。在教学时，笔者主要指导学生推敲精妙之词，反复诵读优美句子篇章来品味文章的语言。
（一）认真推敲
精妙之文常有精妙之词。所以，认真推敲文章的遣词造句也是培养学生语文审美能力的方法。如《海上日出》一文中写道“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱”。这句中的“负着”“一纵一纵”“使劲”等词用得形象、贴切，写出了太阳慢慢露出水面的动态美。《我家门前的海》一文写道“清晨，常常是安恬的。安恬得没有一丝涟漪，就像是刚睡醒还没睁开惺忪眼睛的脸，还羞怯地蒙着一层薄薄的面纱”。这里既有形象的比喻，也有无尽的想象。“羞怯”地蒙着一层薄薄的“面纱”，形象地写出了海如一位美丽的女孩，尽显其安恬之美。在教学时，笔者引导学生认真推敲、琢磨这些词语，使学生深入感受语言所表达的内涵。 （二）反复诵读
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与精妙，还体现在它的语法修辞、节奏和韵律等方面都富于审美特征。如《桂林山水》一课，作者不仅用词十分精妙，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段时，恰到好处地运用了工整的排比，朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得栩栩如生。在教学这类句子时，笔者主要指导学生进行反复诵读，并且要求学生读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中品味语言之美，体味文章的意蕴，使他们的情感得以熏陶，因而对于美的鉴赏能力也大大地提高。
四、启发学生感悟哲理之美
“文以载道”，这是中国古代文学家在长期的文学探索、实践中提炼出的精粹。在小学语文教材中，有许多文章都蕴含着深刻的哲理。所以，在教学时，教师要敏锐地把它挖掘出来，启发学生透过表象，领悟内含的意蕴，从而提高学生的理解能力，塑造学生高尚的品格。
如蒙古族民间故事《神鸟》蕴含着“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良”的深刻道理；《顶碗少年》蕴含着“无论做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，只要坚持下去，就能取得成功”的道理；又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”看表面，诗是写山。但是，只要我们深入思考，就能悟到这样一个道理：对任何事物，只有全面观察，全面思考，才能获得正确的认识。为使学生能真正领悟到这个道理，教学时，我先借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景图、近景图、高空俯视图、山脚仰视图。这样，学生领略了庐山千变万化的美景，接着我再用多媒体演示：诗人渐渐走近庐山，他边登山边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”然后我启发学生展开讨论：怎样才能看清庐山的真面目？学生通过讨论，真正领悟了诗中包含的深刻道理。
文因美而存，语文教育是呼唤美的教育，语文学科是蕴含美的学科。因此，语文教师应引领学生走进这神奇瑰丽的语文殿堂，让他们在美的享受中获取知识、陶冶性情、净化心灵、升华人格！
参考文献：
[1]陈春玲.论小学语文阅读教学中美的和谐[J].吉林教育，2009（27）.
[2]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2009（18）.
［3］范远波.论学校：语文教育的缺失［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）：103-106.
[摘要]小学语文教师，应该引导学生发现景物之美，提示学生剖析形象之美，指导学生品味语言之美，启发学生感悟哲理之美。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。
[关键词]小学语文；审美教育；学生；教师
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0035-03
[作者简介]容冬梅，广东省化州市第一小学教师。
苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育。”《小学语文新课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”由此可见，审美教育在小学语文教学中的重要性。
小学语文教材是美的宝库，所在皆有，俯拾即是。作为小学语文教师，应该引领学生走进这美的殿堂，引导他们从字里行间发掘出“美”的形象，感受到“美”的内涵，树立“美”的榜样。这样，不但能更好地完成教学任务，提高学生的语文能力，而且对塑造学生高尚的道德情操也起到举足轻重的作用。
一、引导学生发现景物之美
著名画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现代著名美学家朱光潜也说过：“有审美的眼睛才能见到美。”大自然中蕴藏着丰富的景物美，如山川草木、风云雨露、日月星辰、鸟兽虫鱼等，而这些自然景物早已被名家融入了文学作品中。在小学语文教材中，描写景物形成的审美形态，寄托作者情感的作品，比比皆是。如《海上日出》描写了作者乘船时看到的海上日出的美丽景象，表达了作者对大自然的伟大、神奇的赞美之情。《威尼斯之夜》的作者用抒情的笔调，描绘了威尼斯在夜色笼罩下的碧水蓝天和色调明丽的大理石建筑。《我家门前的海》的作者以小标题的形式，用优美的语言，新奇的意境，描绘了海的多变，海的富饶，海的美丽，表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。这些作品绝大多数为作者触景生情之作，或寄情于景，或借景抒情，进而达到情景交融的境界，给人以美的享受。在教学这类作品时，教师要注意引导学生发现作品中景物的美。如《七月的天山》一文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在教学时，笔者抓住课文语言优美生动、描写细腻的特点，先着重引导学生分析了作者描写的不同景物的不同特点，然后让学生边默读边想象七月天山的美好景象，使学生发现、感受到天山之夏的美景，从中受到美的熏陶，从而进一步增强学生对大自然的热爱之情。
二、提示学生剖析形象之美
形象美遍布于小学语文教材中。一些文章中刻画的鲜明的人物形象，无不凝聚着作者的审美体验和艺术加工，使人读后获得心灵的满足、情感的共鸣、情操的陶冶。如《小英雄雨来》刻画了一个热爱祖国、机智勇敢、不畏强敌的小英雄形象；《居里夫人的三克镭》刻画了一个一心为人类作贡献、大公无私的科学家形象；《花木兰》刻画了一个代父从军、立下赫赫战功的巾帼英雄形象；《左公柳》刻画了一个不屈不挠、坚韧顽强的爱国者形象；还有《武松打虎》中的水浒英雄，《草船借箭》中的诸葛亮等，这些人物都具有形象美的特质，他们的美好形象，无不体现在他们的一言一行之中。在语文教学中，教师应该提示学生细细揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象和心灵，进而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善。
如教学《少年闰土》这篇课文中的第一段时，笔者让学生细细品味“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这句话，着重抓住了闰土“十一二岁”“项带银圈”的外貌描写和“捏”“刺”的动作描写来分析，通过分析，一个勇敢机敏的少年形象便深深地刻在同学们的心中。在整篇课文的教学中，笔者利用这种方法，引导学生分析闰土的言行，使学生感受到闰土知识丰富、聪明能干、活泼可爱的形象。
三、指导学生品味语言之美
文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、生动凝练的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。所选课文都是文质兼美、脍炙人口的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢着一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。这些课无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，教师应该指导学生品味文章中的语言美，使学生在品味语言的过程中，受到美的熏陶，得到美的享受。在教学时，笔者主要指导学生推敲精妙之词，反复诵读优美句子篇章来品味文章的语言。
（一）认真推敲
精妙之文常有精妙之词。所以，认真推敲文章的遣词造句也是培养学生语文审美能力的方法。如《海上日出》一文中写道“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱”。这句中的“负着”“一纵一纵”“使劲”等词用得形象、贴切，写出了太阳慢慢露出水面的动态美。《我家门前的海》一文写道“清晨，常常是安恬的。安恬得没有一丝涟漪，就像是刚睡醒还没睁开惺忪眼睛的脸，还羞怯地蒙着一层薄薄的面纱”。这里既有形象的比喻，也有无尽的想象。“羞怯”地蒙着一层薄薄的“面纱”，形象地写出了海如一位美丽的女孩，尽显其安恬之美。在教学时，笔者引导学生认真推敲、琢磨这些词语，使学生深入感受语言所表达的内涵。 （二）反复诵读
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与精妙，还体现在它的语法修辞、节奏和韵律等方面都富于审美特征。如《桂林山水》一课，作者不仅用词十分精妙，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段时，恰到好处地运用了工整的排比，朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得栩栩如生。在教学这类句子时，笔者主要指导学生进行反复诵读，并且要求学生读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中品味语言之美，体味文章的意蕴，使他们的情感得以熏陶，因而对于美的鉴赏能力也大大地提高。
四、启发学生感悟哲理之美
“文以载道”，这是中国古代文学家在长期的文学探索、实践中提炼出的精粹。在小学语文教材中，有许多文章都蕴含着深刻的哲理。所以，在教学时，教师要敏锐地把它挖掘出来，启发学生透过表象，领悟内含的意蕴，从而提高学生的理解能力，塑造学生高尚的品格。
如蒙古族民间故事《神鸟》蕴含着“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良”的深刻道理；《顶碗少年》蕴含着“无论做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，只要坚持下去，就能取得成功”的道理；又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”看表面，诗是写山。但是，只要我们深入思考，就能悟到这样一个道理：对任何事物，只有全面观察，全面思考，才能获得正确的认识。为使学生能真正领悟到这个道理，教学时，我先借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景图、近景图、高空俯视图、山脚仰视图。这样，学生领略了庐山千变万化的美景，接着我再用多媒体演示：诗人渐渐走近庐山，他边登山边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”然后我启发学生展开讨论：怎样才能看清庐山的真面目？学生通过讨论，真正领悟了诗中包含的深刻道理。
文因美而存，语文教育是呼唤美的教育，语文学科是蕴含美的学科。因此，语文教师应引领学生走进这神奇瑰丽的语文殿堂，让他们在美的享受中获取知识、陶冶性情、净化心灵、升华人格！
参考文献：
[1]陈春玲.论小学语文阅读教学中美的和谐[J].吉林教育，2009（27）.
[2]叶美玲.浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊，2009（18）.
［3］范远波.论学校：语文教育的缺失［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）：103-106.