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【摘要】如何利用微课建立更科学的高职英语自主学习模式，更好的辅助教学，是新形势下大学英语课程改革的重要内容。本文研究了微课对学生英语自主学习模式的影响，分析了当前学生英语自主学习存在的问题，最后提出了基于微课的高职大学英语自主学习模式构建策略。
【关键词】微课 高职大学英语 自主学习
前言
近年来，随着科技的发展，各种移动设备手机、手提和电子软件如微信、App等为学生自主学习提供了各种学习渠道，自主学习发挥的作用日趋显著，《大学英语课程教学要求》也明确提出了要增强学生的自主学习能力，要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。如何利用微课去培养学生的自主学习能力是大学英语教学改革的发展趋势，是当前教师必须要面对的问题。
一、微课的概念、优势
1.微课的概念。广义上，指围绕某个知识点展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的声音解说或视像演示；狭义上，“微课”特指以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
2.微课的优势。
（1）有利于提高学生的学习积极性。微课短小精悍，时间不超过10分钟，容易让学生集中注意力；微课每次学习一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，学生学习起来更有目的性，这样提高了学生的学习效率和积极性，非常适合学生自学。
（2）有很大的自主学习空间。时间和地点可以选择，只要有学习的愿望即可实现，内容被永久保存，可供查阅和修正。学生可上网搜索自己需要的微课教学资源，实现按需学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，扩展了自主学习的空间，学生学到的知识与信息也越来越多。
（3）有利于开展个性化学習。微课视频可以反复播放的特点很适合个性化学习，高职学生本身英语基础差，微课的出现可以解决学生英语水平参差不齐的问题，能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习。
二、高职学生英语自主学习现状
1.自主学习能力欠缺。笔者通过对本校学生的访谈调查，发现大部分学生过度依赖教师和课堂，课后没有安排时间自主学习，还有小部分学生感到自律性较差，缺乏自主学习能力，导致学习效果不显著。
2.兴趣不高。高职学生大部分英语基础差，对英语的学习兴趣不高，学习难度较大，更不用说学生自己花时间去学习了。
3.硬件设施跟不上。在调查的过程中，比较多的学生因家庭条件的限制，没有自己的电脑，每次要到学校机房或借用同学电脑，不方便进行自主学习。
4.无人监管与评价。通过调查，发现大部分教师没有对学生的自主学习进行引导，也没有实行监管，更重要的是教师没有把学生的自主学习放入到考评体系中，学生进行自主学习和没进行自主学习一个样，这样难以发挥学生学习的能动性。
三、基于微课的高职大学英语自主学习模式构建研究
1.必要性。
首先，以微课为基点构建英语自主学习模式以学生为主体，培养学生自主学习能力，让学生成绩与综合素质共同发展。
其次，构建以微课为基点的高职大学英语自主学习模式有利于不同层次的学生学习英语，及时对知识点补充，学生可反复观看视频，可以培优补差。
另外，教师可以通过资源共享，减轻其备课压力，提高其教学效率。
2.基于微课的高职大学英语自主学习模式构建策略。
（1）建立一个开放的大学英语网络自主学习平台。建立一个开放的英语网络自主学习平台，在这个平台中，有教师教学、学生学习、教师管理和网络学习评价这几个模块，这四者之间相互联系，构成了一个完整的自主学习平台，促进学生个性化的发展。
首先，这个平台应具有学习的及时性。教师根据当天的教学情况，把制作的微课上传到这个学习平台上，学生可通过手机、电脑等在课后进行自主学习，学完后完成老师布置的作业，学生可在这个系统进行预习、了解、复习微课；教师可根据学生作业完成的情况了解学生知识点掌握的情况，查漏补缺。
其次，这个平台应具有学习的高效性。微课里的知识点简单易懂，每次学生学习后，有一个网上学习评价，便于学生掌握所学到的知识点。这个系统有学生学习评价的排名情况，谁都不想排在后面，这样有利于学生之间展开竞争，激发学生的学习积极性，从而达到学习的高效。
（2）建立任务型自主学习模式。在平时的教学中，教师作为教学的管理者要建立任务性自主学习模式。例如，在讲解问路这一章节时，在课前教师可根据主题设计任务，安排学生通过网络、图书馆等各种渠道查询与主题相关的资料，以便学生了解相关词汇和英语表达；上课时教师可用视频、图片简要的介绍这一主题，然后以小组讨论的形式列出他们了解的各种词汇、短语和表达，接着安排小组分配角色，设计英文情景对话，在这个过程中，教师要对学生的用词、句型结构等方面进行指导；最后，安排学生进行语言输出，每个小组上台进行英语情景表演，其他小组可进行评论和补充。任务型自主学习模式可解决学生学习的盲目性，充分调动学生的学习积极性。
（3）建立多元化的教学评价体系。英语自主学习模式的构建，离不开多元化的教学评价体系。
首先，评价主体的多元化。评价主体应有学生自我评价、小组成员间互评、教师评价和计算机评价四项。学生自评和互评不仅对学生进行自我约束、自我检测和自我完善，而且能对教师的评价提供参考依据，使评价更完善；另外，参与了微课学习的计算机评价也能激发学生学习英语的积极性。
其次，是评价内容的多元化。教师在评价中不能只考虑测试结果，而要根据学生的课堂活动表现、考勤、作业、课外活动情况，口语交际活动等实行全面考评，教师的评价直接影响学生的学习积极性。
最后，评价细则要公开，评价标准要体现公开、公平、公正的原则，评价结果要体现学生学习能达到的能力水平，保证评价的合理性、有效性和科学性。
四、总结
在当今的信息时代，利用微课进行自主学习，方便快捷，是大学英语改革的方向。微课的出现为学生的自主学习在空间上和时间上提供了方便，不仅有利于学生自主学习能力的提高，也有利于提高教师的教学效率。因此，高校英语自主学习模式的构建要利用微课的特点，建立任务性自主学习模式，开展多元化的评价方式，对学生的自主学习进行合理的评估，从而发挥其辅助教学的作用，提高学生的自主学习能力和英语交际能力。
参考文献：
[1]何辉.微时代视角下高职学生英语自主学习能力的培养途径探讨[J].亚太教育.2015（9）：297.
[2]王国辉.“微课”在高职专业英语教学中的应用探索[J].陕西教育（高教）.2015（8）：67-68.
[3]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报.2013（12）：129-131.
[4]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报.2015（8）：112-114.
[5]朱爱华.以任务型教学促进高职学生英语自主学习能力的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2014（11）：103-104.
【关键词】微课 高职大学英语 自主学习
前言
近年来，随着科技的发展，各种移动设备手机、手提和电子软件如微信、App等为学生自主学习提供了各种学习渠道，自主学习发挥的作用日趋显著，《大学英语课程教学要求》也明确提出了要增强学生的自主学习能力，要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。如何利用微课去培养学生的自主学习能力是大学英语教学改革的发展趋势，是当前教师必须要面对的问题。
一、微课的概念、优势
1.微课的概念。广义上，指围绕某个知识点展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的声音解说或视像演示；狭义上，“微课”特指以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
2.微课的优势。
（1）有利于提高学生的学习积极性。微课短小精悍，时间不超过10分钟，容易让学生集中注意力；微课每次学习一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，学生学习起来更有目的性，这样提高了学生的学习效率和积极性，非常适合学生自学。
（2）有很大的自主学习空间。时间和地点可以选择，只要有学习的愿望即可实现，内容被永久保存，可供查阅和修正。学生可上网搜索自己需要的微课教学资源，实现按需学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，扩展了自主学习的空间，学生学到的知识与信息也越来越多。
（3）有利于开展个性化学習。微课视频可以反复播放的特点很适合个性化学习，高职学生本身英语基础差，微课的出现可以解决学生英语水平参差不齐的问题，能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习。
二、高职学生英语自主学习现状
1.自主学习能力欠缺。笔者通过对本校学生的访谈调查，发现大部分学生过度依赖教师和课堂，课后没有安排时间自主学习，还有小部分学生感到自律性较差，缺乏自主学习能力，导致学习效果不显著。
2.兴趣不高。高职学生大部分英语基础差，对英语的学习兴趣不高，学习难度较大，更不用说学生自己花时间去学习了。
3.硬件设施跟不上。在调查的过程中，比较多的学生因家庭条件的限制，没有自己的电脑，每次要到学校机房或借用同学电脑，不方便进行自主学习。
4.无人监管与评价。通过调查，发现大部分教师没有对学生的自主学习进行引导，也没有实行监管，更重要的是教师没有把学生的自主学习放入到考评体系中，学生进行自主学习和没进行自主学习一个样，这样难以发挥学生学习的能动性。
三、基于微课的高职大学英语自主学习模式构建研究
1.必要性。
首先，以微课为基点构建英语自主学习模式以学生为主体，培养学生自主学习能力，让学生成绩与综合素质共同发展。
其次，构建以微课为基点的高职大学英语自主学习模式有利于不同层次的学生学习英语，及时对知识点补充，学生可反复观看视频，可以培优补差。
另外，教师可以通过资源共享，减轻其备课压力，提高其教学效率。
2.基于微课的高职大学英语自主学习模式构建策略。
（1）建立一个开放的大学英语网络自主学习平台。建立一个开放的英语网络自主学习平台，在这个平台中，有教师教学、学生学习、教师管理和网络学习评价这几个模块，这四者之间相互联系，构成了一个完整的自主学习平台，促进学生个性化的发展。
首先，这个平台应具有学习的及时性。教师根据当天的教学情况，把制作的微课上传到这个学习平台上，学生可通过手机、电脑等在课后进行自主学习，学完后完成老师布置的作业，学生可在这个系统进行预习、了解、复习微课；教师可根据学生作业完成的情况了解学生知识点掌握的情况，查漏补缺。
其次，这个平台应具有学习的高效性。微课里的知识点简单易懂，每次学生学习后，有一个网上学习评价，便于学生掌握所学到的知识点。这个系统有学生学习评价的排名情况，谁都不想排在后面，这样有利于学生之间展开竞争，激发学生的学习积极性，从而达到学习的高效。
（2）建立任务型自主学习模式。在平时的教学中，教师作为教学的管理者要建立任务性自主学习模式。例如，在讲解问路这一章节时，在课前教师可根据主题设计任务，安排学生通过网络、图书馆等各种渠道查询与主题相关的资料，以便学生了解相关词汇和英语表达；上课时教师可用视频、图片简要的介绍这一主题，然后以小组讨论的形式列出他们了解的各种词汇、短语和表达，接着安排小组分配角色，设计英文情景对话，在这个过程中，教师要对学生的用词、句型结构等方面进行指导；最后，安排学生进行语言输出，每个小组上台进行英语情景表演，其他小组可进行评论和补充。任务型自主学习模式可解决学生学习的盲目性，充分调动学生的学习积极性。
（3）建立多元化的教学评价体系。英语自主学习模式的构建，离不开多元化的教学评价体系。
首先，评价主体的多元化。评价主体应有学生自我评价、小组成员间互评、教师评价和计算机评价四项。学生自评和互评不仅对学生进行自我约束、自我检测和自我完善，而且能对教师的评价提供参考依据，使评价更完善；另外，参与了微课学习的计算机评价也能激发学生学习英语的积极性。
其次，是评价内容的多元化。教师在评价中不能只考虑测试结果，而要根据学生的课堂活动表现、考勤、作业、课外活动情况，口语交际活动等实行全面考评，教师的评价直接影响学生的学习积极性。
最后，评价细则要公开，评价标准要体现公开、公平、公正的原则，评价结果要体现学生学习能达到的能力水平，保证评价的合理性、有效性和科学性。
四、总结
在当今的信息时代，利用微课进行自主学习，方便快捷，是大学英语改革的方向。微课的出现为学生的自主学习在空间上和时间上提供了方便，不仅有利于学生自主学习能力的提高，也有利于提高教师的教学效率。因此，高校英语自主学习模式的构建要利用微课的特点，建立任务性自主学习模式，开展多元化的评价方式，对学生的自主学习进行合理的评估，从而发挥其辅助教学的作用，提高学生的自主学习能力和英语交际能力。
参考文献：
[1]何辉.微时代视角下高职学生英语自主学习能力的培养途径探讨[J].亚太教育.2015（9）：297.
[2]王国辉.“微课”在高职专业英语教学中的应用探索[J].陕西教育（高教）.2015（8）：67-68.
[3]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报.2013（12）：129-131.
[4]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报.2015（8）：112-114.
[5]朱爱华.以任务型教学促进高职学生英语自主学习能力的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2014（11）：103-104.