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【摘要】 小组活动（Pairwork）在现行中小学英语教学中得到广泛采用，然而它在实际操作中存在一些问题。本文从问题着手，提出一些解决对策。
【关键词】 课堂;互动; 问题; 对策
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0152-02
1 引言
当前,任务型教学已在英语教学中广泛地使用。实践证明，任务型教学途径（task-based-approach）是一种以人为本的，并能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，而Pair work是交互式课堂任务型教学途径的具体操作者。在交际法时代，我们发出信息，接受信息，在语境中解读，对意义进行推敲，利用合作这一途径完成一定的任务。有研究者发现互动是最好的学习方法之一，互动也是一种合作。通过互动，学习者交流思想、感情，达到互惠；通过互动，学生通过听与阅读真实的语言材料，或者在与同伴就问题进行讨论与解决过程中，可以提高他们的语言积累，特别是在初学阶段互动可以提高探索语言的灵活性。（H.Douglas.Brown.1987, cited in 2001,159）.
对于都是SLA学生来说，这种小组活动互动更值得提倡。有研究者认为：在某些方面学生能获得更好的语言环境，这是因为对于双方都是非英语母语的学生，在语言学习的过程中，交流的不通畅、中停是经常性地，是很明显而平常的现象。在这种现象中，不是靠经验丰富的老师提供大量的实例和练习来解决问题，而是学生之间自己通过协商、推敲、探究，最后解决问题。从而获得一个新的学习语言的水平。（Diane Larsen-FremanMichael H.Long,2000）
在现行的人教版(PEP版)中小学教材里有许多结对活动（Pair work）,学生很喜欢这种活动，然而教师在组织教学时，也发现一些问题。本文着重对问题的产生原因进行分析并提出一些对策。
2 问题
2.1 声音很大，课堂显得吵闹
因为学生经常要练习，声音比别的课堂声音大。有时甚至移动位置，学校領导、同事别的科目老师不理解，认为英语课堂吵闹，不像在上课。家长也有不理解的。偶有家长看见学生正在操练，对此热闹的场面不理解地说，你们这哪是在学习？传统教育观念总认为学生学习应该安静地坐在座位上。
2.2 舞台上老面孔多，新秀少。
每次课堂操练时，都是固定的几对在练；有的同学坐着不张口，还有顽皮的学生干脆趁势讲话，或者用中文操练。
2.3 Pair work流于形式，没有搭档。
一些学生因为语言水平不好，导致没有人愿意与他交流：或人际关系不好，很难找到搭档。
2.4 不愿意上来表演，时不时会冷场。
教师说几遍：Who wants to come to the front to give performance 下面只是你看我，我看你，实在没有办法被老师强拉上来，就干脆来一句：Sorry, I can’t. Miss Chen。
3 原因
3.1 有些学生英语语言基础差，不会说。
笔者询问了几个平常不开口交流的学生，他们第一个反应是：我不会，害怕说不好，怕人嘲笑，没有信心而不敢开口。当问及是否喜欢这种学习方式时，被试者表示欢迎。即使不会用目标语句与词汇去完成任务，做Pair work时也可休息一下。
3.2 不知道怎么做。
有些学生没听懂教师的指令或指示语。如初一教材第八单元做配对活动，目标语句为：when is the basketball game,etc.It,s Oct.23rd。一个学生看82页，一个学生看62页。教师下去检查时，发现好几个人干坐着，甚至一些学习较好的学生，也表示不知道怎么做。当得知是因为不明白怎么操作时，教师又讲了几遍。那几个学生马上明白并开始操练。
3.3 台上表演的同学声音不大，下面听不清。
有些学生上台表演声音只限于两个人交流，导致下边学生无法听清，只好操练自己的，准备上台表演；或讲话；或者事不关己，高高挂起，干脆做自己的事。
3.4 操练的时间不够，对目标语句不会。
如教授初一Unit9时，目标语句为：What kind of movie do you like? I like action movie ,documentaries, thrillers时。教师领读了几遍并做model后，叫学生操练，然后上来表演。当问没有上来表演的学生的原因，学生说不会。因为这几个句子在小学没有学过，这是第一次接触。
3.5 参加表演的人数有限。
教师可能为了节省时间，特别是在公开课时,每次点的都是学习好的那几对，反正也不会点到我，我才懒得练，练了和没练都一样。
3.6 异性互相排斥。
男女同学由于处于青春期，互相不愿意与对方练习。如一男生当被问及为什么不积极操练时，他红着脸说：“周围都是女生，我与谁操练？”教师指定一位女生与他操练，该女生也不愿意。
4 对策
4.1 做好示范(Model),教会目标语句。
在教学生说“what’s 9 plus 1?”时，学生不会说plus ，教师可反复先带读plus 再带读“what,s 9 plus 1。又如要学生练习：
A: Do you have school day?
B: Yes, I do
C: When is it?
D: It’s March 28th
这段对话时，教师反复带读，最后安排学生两两操练，再A大组问B大组，在集体的力量中自我完善，从而获得信心。
4.2 配好搭档
正如前面所分析，因各种原因，有些学生没有搭档。或者不愿意跟教师指定的搭档操练。开学后的第一周，教师可以先就近指定好搭档，跟同桌，或跟旁边的人。考虑到课堂纪律问题，最好不下位置找搭档。
4.3 与家长、学生沟通。召开家长会;举行公开教学。展开英语课的特色及任务型教学法的特点，使这种教学模式得到教师、家长的理解与支持。
开学一个星期后，召开家长会，向家长介绍英语课的授课方法，特别指出区别于其他科目，如数学、物理；也区别于上世纪中叶，一些家长经历的英语授课特点——以讲语法为主，以教师为主，学生被动地听。指出英语课要培养听、说、读、写等综合能力。Pair work是达到这些能力的重要途径。同时也指出作业不仅仅是写的作业，还有听磁带，练习口语的作业。要家长配合，多鼓励、督促孩子积极参加课堂的pair work活动。之所以请家长关注，是因为有研究者认为家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果存在因果关系（张少林，邹为诚等，2006）。功能主义教育理论（functions)也认为，社会体系中一切现象都相互关联，社会现象甲是社会现象乙的函数。所以，作为教育结果的“功能”与影响这一结果的相关变量有密切的函数关系。
举行公开教学，特别邀请学校领导、教务人员及班主任、年级组长、同事、家长代表观摩，以取得学校在纪律评价方面的支持，也让学生获得支持。给任务型教学的小组活动提供合法的依据。从而更大胆地在英语课堂上张口操练，而不会被非议。有条件可邀请市英语教研员及专家出席。
4.4 教师做好引导组织工作，调动所有学生的积极性，使学生踊跃地参与到Pair work中，兼顾到后进生，使学生共同进步，广泛地参与到 Pair work。
（1）课堂上表演时给每一个学生分配好任务。如在教授初一教材Memory game时，教材安排4个人上来表演，其他的人则听、观看，教师为了任何一个学生都有事可做，可分配学生纪录（用笔写）下表演者说的内容。然后核对他们所记和说的是否一致，而不会分神。如：
A：What kind of movies do you like?
B: I like action movie.
C问D: What kind of movie does B like?
D答: Action movie.
T问B：Is she right?
B：Yes. She is.
（2）关注全班每一个学生，把权利下放给学生
教师应该给每一个同学机会，确保每个学生都有上台的机会。学生很关注自己的成绩。如果他练了，你不叫他，他会觉得白练了，下次就不练了，就忍不住找机会讲话，吵，或者干坐着看热闹。动机理论说有学生为了得到成功而苦练某一语言点。马斯洛的“需要理论”也提及人有成功的需要、自我实现的需要。所以上课，采用不同方法取得不同效果。比如应用Bingo游戏来巩固新词的活动， 一班是先让学生在表格里填单词，然后教师报单词，有三个连成一线的就是Bingo.而在二班，教师根据该班学生平时气氛比较沉闷，参与合作学习及上台表演的人很少，就想了一个主意：把听教师报单词变为听学生报，效果非同凡响。过程如下：
A：教师讲清规则：学生在表格中任意填写所学的词；
B：教师叫一个英语较好的学生来报她定的单词，跟她一样的能連成线的人即中奖，从她手中得到一张卡片作为奖励。
C：然后叫班上的其他同学来报。
通过这种游戏，差生也不得不把那个单词学会，他也希望能如发行彩票一样，让众人期望着自己的单词表和他的单词表一样，从而中奖；平常很少参与练习的同学也表现出很高的热情，也主动去请教教师或同学关于目标词的读法。
在整个教学中，教师不是一个主要角色，而是促进者facilitator,协助者，他不用担心没人练与上台表演，不用去拉郎配，去强扭不甜的瓜；教师是导演，学生是演员，全体积极参与到目标词，目标语句的操练中。教师有时还不知道叫谁好呢？因为几乎所有人都高举着手，眼巴巴地看着你。
4.5 个别谈心。
找不愿意跟人合作的学生谈话，告诉他与人合作、交流其实是互相学习提高的有效途径。
4.6 展示目的语要清楚，激发起学生的学习兴趣，掌握pair work 的恰当时机。有效的必要的呈现课程可以激发和稳定学生的注意力、意识及智力，从而激发起学生进一步学习的欲望（Peny Ur，1996）。
比如，在教授初一（人教新目标版）Uint8中，目标语为what kind of movies do you like?呈现新课可以让学生就看过的电影进行讨论，划分电影的种类，激发起学生的参与学习的愿望。但是笔者发现第一堂课做Pair work效果不是很好。因为学生对很多词第一次接触，教师为从节约时间出发，没有充分给时间让学生讨论有关电影的话题，而直接生硬地展示新课。结果是学生没有勇气去采访。第一堂课可重点操练action, documentary, thriller和跟读What kind of movies do you like? I like action movies.及单复数的语法上，第二课时再回头做Pair work就顺畅，更多学生参与了。
4.7 改革评价方式，在评价中考虑学生参与合作的因素
我市初中英语在市教研室的布置安排下，曾在个别学校如南昌二十八中、江西省新建五中进行两年试点后，在全市初中进行英语评价改革。即：卷面90分，形成性评价里的课堂评价为3分。分别为3个给分档次：3分（课堂认真听讲，积极发言，参与小组表演，作业完成好）；2分（课堂能听讲，能发言，参与小组表演作业完成较好）；2分（课堂不能认真听讲，基本不发言和参与小组表演，作业完成一般）。实践证明,这项改革还是有利课堂教学的。
4.8 教师可经常观察班上学生的情况，找出其阻碍Pair work的原因，适时考虑男女性别。
结束语：Pair work是任务型教学常用的教学手段，它能激发学生学习的兴趣和愿望。然而，操作起来并非易事，教师需要事先做好妥当安排，事后做好总结并经常反思，根据学生的情况做好调整。
参考文献
［1］ Diane Larsen-Freeman, MichaelH.Long.2000.An Introduction to Second Language Acquisition Research ［M］. Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press,
［2］H. Douglas Brown, 2001.Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press。
［3］Penny Ur, 1996.A Course in language teaching: Practice and Theory ［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. Cambridge: Cambridge University Press.
［4］ 张少林.2006.家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果关系.上海：上海教育科研出版社［M］.
【关键词】 课堂;互动; 问题; 对策
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0152-02
1 引言
当前,任务型教学已在英语教学中广泛地使用。实践证明，任务型教学途径（task-based-approach）是一种以人为本的，并能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，而Pair work是交互式课堂任务型教学途径的具体操作者。在交际法时代，我们发出信息，接受信息，在语境中解读，对意义进行推敲，利用合作这一途径完成一定的任务。有研究者发现互动是最好的学习方法之一，互动也是一种合作。通过互动，学习者交流思想、感情，达到互惠；通过互动，学生通过听与阅读真实的语言材料，或者在与同伴就问题进行讨论与解决过程中，可以提高他们的语言积累，特别是在初学阶段互动可以提高探索语言的灵活性。（H.Douglas.Brown.1987, cited in 2001,159）.
对于都是SLA学生来说，这种小组活动互动更值得提倡。有研究者认为：在某些方面学生能获得更好的语言环境，这是因为对于双方都是非英语母语的学生，在语言学习的过程中，交流的不通畅、中停是经常性地，是很明显而平常的现象。在这种现象中，不是靠经验丰富的老师提供大量的实例和练习来解决问题，而是学生之间自己通过协商、推敲、探究，最后解决问题。从而获得一个新的学习语言的水平。（Diane Larsen-FremanMichael H.Long,2000）
在现行的人教版(PEP版)中小学教材里有许多结对活动（Pair work）,学生很喜欢这种活动，然而教师在组织教学时，也发现一些问题。本文着重对问题的产生原因进行分析并提出一些对策。
2 问题
2.1 声音很大，课堂显得吵闹
因为学生经常要练习，声音比别的课堂声音大。有时甚至移动位置，学校領导、同事别的科目老师不理解，认为英语课堂吵闹，不像在上课。家长也有不理解的。偶有家长看见学生正在操练，对此热闹的场面不理解地说，你们这哪是在学习？传统教育观念总认为学生学习应该安静地坐在座位上。
2.2 舞台上老面孔多，新秀少。
每次课堂操练时，都是固定的几对在练；有的同学坐着不张口，还有顽皮的学生干脆趁势讲话，或者用中文操练。
2.3 Pair work流于形式，没有搭档。
一些学生因为语言水平不好，导致没有人愿意与他交流：或人际关系不好，很难找到搭档。
2.4 不愿意上来表演，时不时会冷场。
教师说几遍：Who wants to come to the front to give performance 下面只是你看我，我看你，实在没有办法被老师强拉上来，就干脆来一句：Sorry, I can’t. Miss Chen。
3 原因
3.1 有些学生英语语言基础差，不会说。
笔者询问了几个平常不开口交流的学生，他们第一个反应是：我不会，害怕说不好，怕人嘲笑，没有信心而不敢开口。当问及是否喜欢这种学习方式时，被试者表示欢迎。即使不会用目标语句与词汇去完成任务，做Pair work时也可休息一下。
3.2 不知道怎么做。
有些学生没听懂教师的指令或指示语。如初一教材第八单元做配对活动，目标语句为：when is the basketball game,etc.It,s Oct.23rd。一个学生看82页，一个学生看62页。教师下去检查时，发现好几个人干坐着，甚至一些学习较好的学生，也表示不知道怎么做。当得知是因为不明白怎么操作时，教师又讲了几遍。那几个学生马上明白并开始操练。
3.3 台上表演的同学声音不大，下面听不清。
有些学生上台表演声音只限于两个人交流，导致下边学生无法听清，只好操练自己的，准备上台表演；或讲话；或者事不关己，高高挂起，干脆做自己的事。
3.4 操练的时间不够，对目标语句不会。
如教授初一Unit9时，目标语句为：What kind of movie do you like? I like action movie ,documentaries, thrillers时。教师领读了几遍并做model后，叫学生操练，然后上来表演。当问没有上来表演的学生的原因，学生说不会。因为这几个句子在小学没有学过，这是第一次接触。
3.5 参加表演的人数有限。
教师可能为了节省时间，特别是在公开课时,每次点的都是学习好的那几对，反正也不会点到我，我才懒得练，练了和没练都一样。
3.6 异性互相排斥。
男女同学由于处于青春期，互相不愿意与对方练习。如一男生当被问及为什么不积极操练时，他红着脸说：“周围都是女生，我与谁操练？”教师指定一位女生与他操练，该女生也不愿意。
4 对策
4.1 做好示范(Model),教会目标语句。
在教学生说“what’s 9 plus 1?”时，学生不会说plus ，教师可反复先带读plus 再带读“what,s 9 plus 1。又如要学生练习：
A: Do you have school day?
B: Yes, I do
C: When is it?
D: It’s March 28th
这段对话时，教师反复带读，最后安排学生两两操练，再A大组问B大组，在集体的力量中自我完善，从而获得信心。
4.2 配好搭档
正如前面所分析，因各种原因，有些学生没有搭档。或者不愿意跟教师指定的搭档操练。开学后的第一周，教师可以先就近指定好搭档，跟同桌，或跟旁边的人。考虑到课堂纪律问题，最好不下位置找搭档。
4.3 与家长、学生沟通。召开家长会;举行公开教学。展开英语课的特色及任务型教学法的特点，使这种教学模式得到教师、家长的理解与支持。
开学一个星期后，召开家长会，向家长介绍英语课的授课方法，特别指出区别于其他科目，如数学、物理；也区别于上世纪中叶，一些家长经历的英语授课特点——以讲语法为主，以教师为主，学生被动地听。指出英语课要培养听、说、读、写等综合能力。Pair work是达到这些能力的重要途径。同时也指出作业不仅仅是写的作业，还有听磁带，练习口语的作业。要家长配合，多鼓励、督促孩子积极参加课堂的pair work活动。之所以请家长关注，是因为有研究者认为家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果存在因果关系（张少林，邹为诚等，2006）。功能主义教育理论（functions)也认为，社会体系中一切现象都相互关联，社会现象甲是社会现象乙的函数。所以，作为教育结果的“功能”与影响这一结果的相关变量有密切的函数关系。
举行公开教学，特别邀请学校领导、教务人员及班主任、年级组长、同事、家长代表观摩，以取得学校在纪律评价方面的支持，也让学生获得支持。给任务型教学的小组活动提供合法的依据。从而更大胆地在英语课堂上张口操练，而不会被非议。有条件可邀请市英语教研员及专家出席。
4.4 教师做好引导组织工作，调动所有学生的积极性，使学生踊跃地参与到Pair work中，兼顾到后进生，使学生共同进步，广泛地参与到 Pair work。
（1）课堂上表演时给每一个学生分配好任务。如在教授初一教材Memory game时，教材安排4个人上来表演，其他的人则听、观看，教师为了任何一个学生都有事可做，可分配学生纪录（用笔写）下表演者说的内容。然后核对他们所记和说的是否一致，而不会分神。如：
A：What kind of movies do you like?
B: I like action movie.
C问D: What kind of movie does B like?
D答: Action movie.
T问B：Is she right?
B：Yes. She is.
（2）关注全班每一个学生，把权利下放给学生
教师应该给每一个同学机会，确保每个学生都有上台的机会。学生很关注自己的成绩。如果他练了，你不叫他，他会觉得白练了，下次就不练了，就忍不住找机会讲话，吵，或者干坐着看热闹。动机理论说有学生为了得到成功而苦练某一语言点。马斯洛的“需要理论”也提及人有成功的需要、自我实现的需要。所以上课，采用不同方法取得不同效果。比如应用Bingo游戏来巩固新词的活动， 一班是先让学生在表格里填单词，然后教师报单词，有三个连成一线的就是Bingo.而在二班，教师根据该班学生平时气氛比较沉闷，参与合作学习及上台表演的人很少，就想了一个主意：把听教师报单词变为听学生报，效果非同凡响。过程如下：
A：教师讲清规则：学生在表格中任意填写所学的词；
B：教师叫一个英语较好的学生来报她定的单词，跟她一样的能連成线的人即中奖，从她手中得到一张卡片作为奖励。
C：然后叫班上的其他同学来报。
通过这种游戏，差生也不得不把那个单词学会，他也希望能如发行彩票一样，让众人期望着自己的单词表和他的单词表一样，从而中奖；平常很少参与练习的同学也表现出很高的热情，也主动去请教教师或同学关于目标词的读法。
在整个教学中，教师不是一个主要角色，而是促进者facilitator,协助者，他不用担心没人练与上台表演，不用去拉郎配，去强扭不甜的瓜；教师是导演，学生是演员，全体积极参与到目标词，目标语句的操练中。教师有时还不知道叫谁好呢？因为几乎所有人都高举着手，眼巴巴地看着你。
4.5 个别谈心。
找不愿意跟人合作的学生谈话，告诉他与人合作、交流其实是互相学习提高的有效途径。
4.6 展示目的语要清楚，激发起学生的学习兴趣，掌握pair work 的恰当时机。有效的必要的呈现课程可以激发和稳定学生的注意力、意识及智力，从而激发起学生进一步学习的欲望（Peny Ur，1996）。
比如，在教授初一（人教新目标版）Uint8中，目标语为what kind of movies do you like?呈现新课可以让学生就看过的电影进行讨论，划分电影的种类，激发起学生的参与学习的愿望。但是笔者发现第一堂课做Pair work效果不是很好。因为学生对很多词第一次接触，教师为从节约时间出发，没有充分给时间让学生讨论有关电影的话题，而直接生硬地展示新课。结果是学生没有勇气去采访。第一堂课可重点操练action, documentary, thriller和跟读What kind of movies do you like? I like action movies.及单复数的语法上，第二课时再回头做Pair work就顺畅，更多学生参与了。
4.7 改革评价方式，在评价中考虑学生参与合作的因素
我市初中英语在市教研室的布置安排下，曾在个别学校如南昌二十八中、江西省新建五中进行两年试点后，在全市初中进行英语评价改革。即：卷面90分，形成性评价里的课堂评价为3分。分别为3个给分档次：3分（课堂认真听讲，积极发言，参与小组表演，作业完成好）；2分（课堂能听讲，能发言，参与小组表演作业完成较好）；2分（课堂不能认真听讲，基本不发言和参与小组表演，作业完成一般）。实践证明,这项改革还是有利课堂教学的。
4.8 教师可经常观察班上学生的情况，找出其阻碍Pair work的原因，适时考虑男女性别。
结束语：Pair work是任务型教学常用的教学手段，它能激发学生学习的兴趣和愿望。然而，操作起来并非易事，教师需要事先做好妥当安排，事后做好总结并经常反思，根据学生的情况做好调整。
参考文献
［1］ Diane Larsen-Freeman, MichaelH.Long.2000.An Introduction to Second Language Acquisition Research ［M］. Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press,
［2］H. Douglas Brown, 2001.Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press。
［3］Penny Ur, 1996.A Course in language teaching: Practice and Theory ［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. Cambridge: Cambridge University Press.
［4］ 张少林.2006.家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果关系.上海：上海教育科研出版社［M］.