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摘要：国畫作为我国传统艺术的精髓，由于大部分学生在日常生活中都很少接触，因此，对于学生来说，较为陌生，难度较大。从课堂实施教学的角度来说，要想让学生掌握国画花鸟技法，首先应该让学生充分了解国画，破除其与国画艺术的距离，进而再引导学生深入国画中有关花鸟内容的学习。因此，本文将从了解国画、认识工具、掌握技法这三个方面来浅析小学高年级美术国画花鸟技法的教学路径。
关键词：小学高年级;美术教学指导;国画花鸟技法
前言：
学好国画，对于学生来说，不仅是完成小学美术课堂的学习任务之一，更重要的是，是靠近传统文明和中华文化的又一重要路径。在当前的学科教育中，有许多学科和知识可以让学生不断地了解中国文化。艺术也是其中的方法之一，并且，学生通过美术学科的学习，更能够了解中华文化的美之所在。
一、以文化学习为切入，引导学生了解国画
学生要想掌握国画中的花鸟技法，就需先对国画这一类型的作品进行详细了解，无论是风格、朝代、作者、内容，都需要进行一一了解。只有对国画作品形成全盘把握，才能够更好地进行后续的绘制，技法等学习内容。因此，教师在教学过程中，可以以文化学习作为价值辅助，引导学生对国画进行深入的、全方位地了解。这个了解的过程，可以从画作欣赏的角度来进行。此外，在这个了解的过程中，教师可以尝试将文化学习与其进行深度融合，以避免课堂上单一进行作品的罗列和讲解。这种单纯的罗列一方面会使得课堂变得枯燥和乏味;另一方面，在其中渗透文化的学习能够使得这一教学路径更加具备现实性和科学性，以此拉近学生对于国画的认知。
在认识国画的过程中，教师主要可以从国画的历史和国画鉴赏这两个部分入手。一方面，引导学生了解国画的历史，有助于学生从更深之处去发掘国画艺术;另一方面，在国画鉴赏的过程中，教师可以引导学生体会工笔画和写意画这两种画法的不同之处，并向学生提问“更喜欢哪一种画法？理由是什么？”。这能够为后续的技法练习打下基础。
二、以工具使用为基础，帮助学生认识工具
工具的使用就是学生在进行国画学习时，最必不可少的内容。要想创作出令人满意和赞叹的作品，教师要引导学生对国画中所使用的工具进行认识。国画的作画工具与其他画作不同，为笔、墨、纸、砚。毛笔在学生的日常生活中，本身就是难以接触到的事物。倘若学生无法熟练地使用毛笔进行作画，那么其绘画技法一定会受到影响。因此，教师首先需要引导学生学会持握毛笔，并利用毛笔进行一些简单的自由创作，体会毛笔作画的手感。在其他三项工具中，砚的使用可以视情况而定。若是相应的教学资源不够丰富，可以直接用现成的墨水代替。此外，除了传统的笔墨纸砚之外，有时依据画作的内容，还需要用到勾线笔、彩色颜料等用具。
工具的使用，与学生所构思的画作内容是息息相关的。但对于小学阶段的学生来说，要想激发并保持他们对于花鸟画课程的兴趣，教师可以从色彩方面入手，在作画准备的阶段中，让学生接触更多有色彩填充的画作，尽量避免黑白国画。因此，教师可以引导学生在自行准备工具的过程中，组成小组购买所需的色彩原料。这样既可以确保色彩的齐全，同时也能够避免造成颜料的浪费。
三、以技法掌握为目标，指导学生练习作画
当学生对国画具备了基础的认知，已经能够熟练地掌握毛笔作画时，就能够正式进入国画花鸟技法教学的正题。关于花鸟画的基本类型，大致分为工笔画和写意画两种，不同类型所对应的技法各不相同。工笔画所描绘的物体线条分明，一般采用勾画的形式来作画;而写意画则大多为更求神似的画法，其作画方法称为没骨。勾画和没骨就是区分两者的最直接途径。勾画的技法要求学生用笔勾画出物体或粗或细、或直或曲、或长或短的线条，在这个过程中，学生对于毛笔的持笔力度需要有一个全盘的把握。而没骨的方法就是不进行勾线，用色彩去晕染出所绘物体的大致形状，用颜色来体现物体。除此之外，不论是那种类型的画作，在作画之前都需要进行简单基础的勾线，以确保所绘物体的大致形状，这也是花鸟画的基础所在。同时，留白也是花鸟画中最常使用的技法。留白也是画作的一部分，其大小安排要适度，要让其与所画物体相互搭配，不显突兀。
在技法指导的过程中，教师需要先让学生了解所有技法的绘制方法，进而再将不同的画作类型与技法一一对应。当学生熟练掌握所有基本技法后，教师可以首先用教材中的内容来让学生进行分辨。以人美版小学美术五年级下册《花鸟画》中猫头鹰的画法为例，教师需要引导学生分辨出教材中所采用的猫头鹰的绘制方法，并一一说出其所对应的技法。最后，学生可以运用不同的技法，来进行自己最喜欢的类型创作。
结束语：
花鸟技法的内容十分庞杂，更为丰富的技法知识还需要学生后续通过不断练习而掌握。但在小学阶段的美术教学中，教师应当将其作为学生花鸟画入门的基础课程，务必让学生了解国画、运用工具、掌握技法。
参考文献：
[1] 郑华. 对中小学美术教师进修高师国画教学的几点浅见[J]. 中小学教师培训，1994（X6）.
[2] 于振丹. 试谈国画教学中教育能力的培养[J]. 中小学教师培训，1999（C2）.
[3] 程思洋. 淡妆浓抹总相宜——在小学美术国画教学中培养学生审美能力的探究[J]. 科学咨询，2021（4）：258-259.
[4] 周莉莉. 趣味韵味滋味 ——小学美术国画教学之”三味”[J]. 黑河教育，2021（2）：79-80. DOI：10.3969/j.issn.1002-1647.2021.02.039.
关键词：小学高年级;美术教学指导;国画花鸟技法
前言：
学好国画，对于学生来说，不仅是完成小学美术课堂的学习任务之一，更重要的是，是靠近传统文明和中华文化的又一重要路径。在当前的学科教育中，有许多学科和知识可以让学生不断地了解中国文化。艺术也是其中的方法之一，并且，学生通过美术学科的学习，更能够了解中华文化的美之所在。
一、以文化学习为切入，引导学生了解国画
学生要想掌握国画中的花鸟技法，就需先对国画这一类型的作品进行详细了解，无论是风格、朝代、作者、内容，都需要进行一一了解。只有对国画作品形成全盘把握，才能够更好地进行后续的绘制，技法等学习内容。因此，教师在教学过程中，可以以文化学习作为价值辅助，引导学生对国画进行深入的、全方位地了解。这个了解的过程，可以从画作欣赏的角度来进行。此外，在这个了解的过程中，教师可以尝试将文化学习与其进行深度融合，以避免课堂上单一进行作品的罗列和讲解。这种单纯的罗列一方面会使得课堂变得枯燥和乏味;另一方面，在其中渗透文化的学习能够使得这一教学路径更加具备现实性和科学性，以此拉近学生对于国画的认知。
在认识国画的过程中，教师主要可以从国画的历史和国画鉴赏这两个部分入手。一方面，引导学生了解国画的历史，有助于学生从更深之处去发掘国画艺术;另一方面，在国画鉴赏的过程中，教师可以引导学生体会工笔画和写意画这两种画法的不同之处，并向学生提问“更喜欢哪一种画法？理由是什么？”。这能够为后续的技法练习打下基础。
二、以工具使用为基础，帮助学生认识工具
工具的使用就是学生在进行国画学习时，最必不可少的内容。要想创作出令人满意和赞叹的作品，教师要引导学生对国画中所使用的工具进行认识。国画的作画工具与其他画作不同，为笔、墨、纸、砚。毛笔在学生的日常生活中，本身就是难以接触到的事物。倘若学生无法熟练地使用毛笔进行作画，那么其绘画技法一定会受到影响。因此，教师首先需要引导学生学会持握毛笔，并利用毛笔进行一些简单的自由创作，体会毛笔作画的手感。在其他三项工具中，砚的使用可以视情况而定。若是相应的教学资源不够丰富，可以直接用现成的墨水代替。此外，除了传统的笔墨纸砚之外，有时依据画作的内容，还需要用到勾线笔、彩色颜料等用具。
工具的使用，与学生所构思的画作内容是息息相关的。但对于小学阶段的学生来说，要想激发并保持他们对于花鸟画课程的兴趣，教师可以从色彩方面入手，在作画准备的阶段中，让学生接触更多有色彩填充的画作，尽量避免黑白国画。因此，教师可以引导学生在自行准备工具的过程中，组成小组购买所需的色彩原料。这样既可以确保色彩的齐全，同时也能够避免造成颜料的浪费。
三、以技法掌握为目标，指导学生练习作画
当学生对国画具备了基础的认知，已经能够熟练地掌握毛笔作画时，就能够正式进入国画花鸟技法教学的正题。关于花鸟画的基本类型，大致分为工笔画和写意画两种，不同类型所对应的技法各不相同。工笔画所描绘的物体线条分明，一般采用勾画的形式来作画;而写意画则大多为更求神似的画法，其作画方法称为没骨。勾画和没骨就是区分两者的最直接途径。勾画的技法要求学生用笔勾画出物体或粗或细、或直或曲、或长或短的线条，在这个过程中，学生对于毛笔的持笔力度需要有一个全盘的把握。而没骨的方法就是不进行勾线，用色彩去晕染出所绘物体的大致形状，用颜色来体现物体。除此之外，不论是那种类型的画作，在作画之前都需要进行简单基础的勾线，以确保所绘物体的大致形状，这也是花鸟画的基础所在。同时，留白也是花鸟画中最常使用的技法。留白也是画作的一部分，其大小安排要适度，要让其与所画物体相互搭配，不显突兀。
在技法指导的过程中，教师需要先让学生了解所有技法的绘制方法，进而再将不同的画作类型与技法一一对应。当学生熟练掌握所有基本技法后，教师可以首先用教材中的内容来让学生进行分辨。以人美版小学美术五年级下册《花鸟画》中猫头鹰的画法为例，教师需要引导学生分辨出教材中所采用的猫头鹰的绘制方法，并一一说出其所对应的技法。最后，学生可以运用不同的技法，来进行自己最喜欢的类型创作。
结束语：
花鸟技法的内容十分庞杂，更为丰富的技法知识还需要学生后续通过不断练习而掌握。但在小学阶段的美术教学中，教师应当将其作为学生花鸟画入门的基础课程，务必让学生了解国画、运用工具、掌握技法。
参考文献：
[1] 郑华. 对中小学美术教师进修高师国画教学的几点浅见[J]. 中小学教师培训，1994（X6）.
[2] 于振丹. 试谈国画教学中教育能力的培养[J]. 中小学教师培训，1999（C2）.
[3] 程思洋. 淡妆浓抹总相宜——在小学美术国画教学中培养学生审美能力的探究[J]. 科学咨询，2021（4）：258-259.
[4] 周莉莉. 趣味韵味滋味 ——小学美术国画教学之”三味”[J]. 黑河教育，2021（2）：79-80. DOI：10.3969/j.issn.1002-1647.2021.02.039.