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【摘要】在教学活动中，只有运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。有效的教学策略，只有在教育教学过程中不断实践、不断总结、不断完善和创新。笔者根据自己的实践，从几个方面谈谈如何提高课堂教学有效性的策略。
【关键词】信息技术 有效性 策略
课堂是学生求知和成长的主要阵地，甚至可以说，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式。新课程实施以来，由于教师对新课程理念理解不到位、对新的教学方法应用不恰当等原因，信息技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。福建师范大学的余文森教授将“提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验”作为考量学生学习有效性必须综合考虑的三个要素。那么什么是课堂教学的有效性，通俗地说，是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。从教师的角度来讲，它表现在以下两个方面：其一是直接效应，通过教学，让学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接效应，通过教学，使学生学会学习，掌握学习方法，达到不“教”而“教”。
课堂教学的有效性不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。而要达到这些目标，需从教学目标的制定、教学方法选择、评价方式等诸方面来进一步努力和探索。
一、确定分层次教学目标，实施“因材施教”。
因为信息技术学科的特殊性，学生的起点各不相同。“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如新课程多媒体选修模块中关于Flash的制作。教学要求了解计算机动画的基本原理和制作中常用的方法，学会制作简单对象的移动、变形动画。由于学生所处的环境不一样，部分学生对flash的基本制作已经学会，但有些学生从没有接触过flash。层次的不同对教师在教学过程中是否顺利完成教学任务提出了要求，在教学过程教学任务设置一个区间是教师对待这一案例处理的办法。基础一般的要求能完成基本动画的制作，基础好的可以自己结合一些特效制作一个美观的flash作品。这样所有的学生都完成任务，都会有成就感，从而达到因材施教之目的。低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班级里脱颖而出的成果充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
二、创设良好情境，激发学生学习兴趣。
在信息技术课堂的第一个环节，教师一般都会借助一定的情境进行导入。情境教学法在课堂上的运用的确可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望，但如果情境选取不当或者情境铺垫的时间过长，也会影响课堂教学的效率。因此，教师在设计教学情境时，首先，应创设有价值的情境，使其能激发全体学生强烈的学习动机， 唤醒学生内心的学习需求。其次，教师要围绕课堂主题， 综合创设情境及之后的活动，把学生要学的知识点用一个个小故事或情境串起来，使情境的创设和之后教学活动的开展成为有机的整体。例如，对作图软件等各种绘图工具的学习，我们可以设计“明快的线条世界”、“会跳舞的曲线”、“填色高手”、“神奇的克隆” 等一个个充满情趣的情境和任务，让学生通过情境顺利进入教学活动环节，从而掌握绘制图形的基本方法。再次，教师要注意媒体呈现的方式和刺激时间的长短。例如，有的情境仅用文字和图片就可以达到让学生受感染的目的，如果强化媒体刺激，学生的注意力反而会被视频、音频等吸引过去。最后，情境导入的时间不宜过长，一般控制在5分钟之内。
三、采用合理教学方法，优化师生教与学的过程
如果现在开展一次“学生最喜爱的学科”调查，信息技术学科往往被学生选为最爱。但是，我们要清醒地认识到，学生爱上信息技术课，往往是因为在信息技术课上可以玩游戏、上网、聊天或看动画，而对信息技术的基础知识和基本技能却不愿投入精力学习。
作为教师，要把学生对这些派生因素的兴趣转化到教学内容上来，并激发起学生正确的学习动机，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、主题式教学法、游戏教学法等新的教学方法。教师可以针对课堂内容，选择恰当的教学办法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学活动的和谐统一。例如，爱玩是孩子的天性。我们可以将一些与学习内容相关的益智游戏引入课堂，让学生在“玩” 中学，既满足了学生的兴趣爱好，又能开发学生的智力，还能提高学生操作电脑的基本技能。在实施游戏教学时，我们还可以适当结合一些策略，如：让学生有目的地玩(即让学生通过游戏提高自我)、让学生规范地玩(即让学生遵守游戏规则)、让学生有“度” 地玩(需要借助技术等手段巧妙控制)、让学生在竞争中玩，从而提高游戏教学的效率。我们还可以利用学生好胜的特点，结合教学内容，举办绘图比赛、动画大赛、计算比赛、网络知识大赛等，充分运用竞争的激励机制，让学生奋力“跳一跳”来“摘桃子”，使学生对学习始终保持着浓厚的兴趣，同时挖掘学生的潜力，提高学生学习的效益。
每一种教学方法都有其优越性和局限性。课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，照样会影响课堂教学效率。教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识， 应针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。
四、有效的教学评价，提升学生学习的信心
给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能的掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识。在当前新课标下，课堂教学评价已不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上。所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑：
1．基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。
2．自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观。是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。
3．协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价。我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。尤其要善于发现他们的闪光点，多给予鼓励性评价，帮助他们树立信心、提高学习兴趣。
加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术课堂教学的有效性是一个长远常新的话题，等待我们不断寻觅，上下求索。
【参考文献】
1、余文森：《有效课堂教学的基本要素》
2、何云峰：《有效：课堂教学的永恒追求》
【关键词】信息技术 有效性 策略
课堂是学生求知和成长的主要阵地，甚至可以说，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式。新课程实施以来，由于教师对新课程理念理解不到位、对新的教学方法应用不恰当等原因，信息技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。福建师范大学的余文森教授将“提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验”作为考量学生学习有效性必须综合考虑的三个要素。那么什么是课堂教学的有效性，通俗地说，是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。从教师的角度来讲，它表现在以下两个方面：其一是直接效应，通过教学，让学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接效应，通过教学，使学生学会学习，掌握学习方法，达到不“教”而“教”。
课堂教学的有效性不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。而要达到这些目标，需从教学目标的制定、教学方法选择、评价方式等诸方面来进一步努力和探索。
一、确定分层次教学目标，实施“因材施教”。
因为信息技术学科的特殊性，学生的起点各不相同。“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如新课程多媒体选修模块中关于Flash的制作。教学要求了解计算机动画的基本原理和制作中常用的方法，学会制作简单对象的移动、变形动画。由于学生所处的环境不一样，部分学生对flash的基本制作已经学会，但有些学生从没有接触过flash。层次的不同对教师在教学过程中是否顺利完成教学任务提出了要求，在教学过程教学任务设置一个区间是教师对待这一案例处理的办法。基础一般的要求能完成基本动画的制作，基础好的可以自己结合一些特效制作一个美观的flash作品。这样所有的学生都完成任务，都会有成就感，从而达到因材施教之目的。低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班级里脱颖而出的成果充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
二、创设良好情境，激发学生学习兴趣。
在信息技术课堂的第一个环节，教师一般都会借助一定的情境进行导入。情境教学法在课堂上的运用的确可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望，但如果情境选取不当或者情境铺垫的时间过长，也会影响课堂教学的效率。因此，教师在设计教学情境时，首先，应创设有价值的情境，使其能激发全体学生强烈的学习动机， 唤醒学生内心的学习需求。其次，教师要围绕课堂主题， 综合创设情境及之后的活动，把学生要学的知识点用一个个小故事或情境串起来，使情境的创设和之后教学活动的开展成为有机的整体。例如，对作图软件等各种绘图工具的学习，我们可以设计“明快的线条世界”、“会跳舞的曲线”、“填色高手”、“神奇的克隆” 等一个个充满情趣的情境和任务，让学生通过情境顺利进入教学活动环节，从而掌握绘制图形的基本方法。再次，教师要注意媒体呈现的方式和刺激时间的长短。例如，有的情境仅用文字和图片就可以达到让学生受感染的目的，如果强化媒体刺激，学生的注意力反而会被视频、音频等吸引过去。最后，情境导入的时间不宜过长，一般控制在5分钟之内。
三、采用合理教学方法，优化师生教与学的过程
如果现在开展一次“学生最喜爱的学科”调查，信息技术学科往往被学生选为最爱。但是，我们要清醒地认识到，学生爱上信息技术课，往往是因为在信息技术课上可以玩游戏、上网、聊天或看动画，而对信息技术的基础知识和基本技能却不愿投入精力学习。
作为教师，要把学生对这些派生因素的兴趣转化到教学内容上来，并激发起学生正确的学习动机，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、主题式教学法、游戏教学法等新的教学方法。教师可以针对课堂内容，选择恰当的教学办法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学活动的和谐统一。例如，爱玩是孩子的天性。我们可以将一些与学习内容相关的益智游戏引入课堂，让学生在“玩” 中学，既满足了学生的兴趣爱好，又能开发学生的智力，还能提高学生操作电脑的基本技能。在实施游戏教学时，我们还可以适当结合一些策略，如：让学生有目的地玩(即让学生通过游戏提高自我)、让学生规范地玩(即让学生遵守游戏规则)、让学生有“度” 地玩(需要借助技术等手段巧妙控制)、让学生在竞争中玩，从而提高游戏教学的效率。我们还可以利用学生好胜的特点，结合教学内容，举办绘图比赛、动画大赛、计算比赛、网络知识大赛等，充分运用竞争的激励机制，让学生奋力“跳一跳”来“摘桃子”，使学生对学习始终保持着浓厚的兴趣，同时挖掘学生的潜力，提高学生学习的效益。
每一种教学方法都有其优越性和局限性。课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，照样会影响课堂教学效率。教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识， 应针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。
四、有效的教学评价，提升学生学习的信心
给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能的掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识。在当前新课标下，课堂教学评价已不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上。所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑：
1．基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。
2．自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观。是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。
3．协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价。我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。尤其要善于发现他们的闪光点，多给予鼓励性评价，帮助他们树立信心、提高学习兴趣。
加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术课堂教学的有效性是一个长远常新的话题，等待我们不断寻觅，上下求索。
【参考文献】
1、余文森：《有效课堂教学的基本要素》
2、何云峰：《有效：课堂教学的永恒追求》