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摘要：表扬是门艺术，要恰如其分，更要讲原则和方法，如果身为老师不善用表扬，就会在师生之间筑起一道互不理解的高墙。一个善用表扬的老师一定是受学生欢迎的老师。
关键词：表扬；禁忌；方法；原则
中图分类号：J08 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
每个人都希望得到他人的认可，我国古人也说过：“数子之过，不如奖子一功。”因为学生的心理特点，年龄特点决定了他们从内心渴望得到老师的表扬。但这并不意味着所有的表扬都可随口而出，表扬也有它的禁忌，表扬也要做到三思而后行。
表扬一忌，老师的表扬只限于一个或少数几个人。这样一方面会使得被表扬的学生滋生骄傲的情绪，丧失自我评判的能力，老师表扬就干劲十足；一旦没有了老师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。另一方面还会让其他学生产生被老师忽略甚至是轻视的感觉，进而疏远老师。记得有一个著名的心理学实验：有两个美国心理学家到一所学校，在一份学生花名册上随机任意圈了几个名字，然后告知这些学生，经过专家的综合测评，他们无疑是该校出类拔萃的佼佼者。随后二十年跟踪调查的结果显示，这些被圈扬过的学生，果然取得了较其他同学更大的成就。这些学生的成功显然得益于心理学家的“赏识”即表扬，而心理学家对他们的“赏识”并不是因为他们真有什么过人之处，只是因为——“乱点鸳鸯谱”，也就是说，对于学生，无论是否具有“值得”表扬的上好表现，表扬都可能对他们产生积极的影响。可以说：所有的学生都值得老师去表扬，去唤醒他们内在的潜质。
表扬二忌，将不同层次的学生通过表扬进行对比，抬一个，压一个。这种比较式的表扬很容易打击学生的积极性，甚至可能会给整个班级带来压力。如：课堂上老师问一个学生问题，而这个同学回答不出。老师再请另一个学生，另一个学生却非常流利地答了出来了。老师便表扬他：“你真聪明，是个好学生。”老师在表扬一个学生之时也许并不知道他正在给另一个答不出问题的学生的心灵造成巨大的创伤：如果知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?有了上面一个例子，该班同学也许再不会轻易尝试主动回答老师的问题了，因为，那样有沦为笨学生的危险。
表扬三忌，讨好式表扬。有些时候，特别是学生在从事一件自己为之着迷的事情或自己喜欢的活动时，如：一学生因为自己的作文水平高，总喜欢写些文章给老师点评，此时的他处于自励状态他的行为只是为了满足自己内心的需要，他是不屑于老师的表扬的。老师如若没有认清这一点，还在“讨好式”的在他每一次上交作文后都给予高度表扬，只会是画蛇添足很容易招致学生的反感。降低自己在学生心目中的威信。
表扬要恰如其分，要被学生珍惜，要对学生产生积极的影响，成为推动学生不断前进的动力，这样的表扬才有价值，所以表扬还要讲原则。
原则一，表扬要公正。所有的学生都值得我们去欣赏去表扬去唤醒。记得有一位著名的画家，在讲叙他的成功经历时，谈到了这样一件事，他读小学时并不擅长画画，没有信心、也不喜欢，有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完了以后，老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个的作品，如果我摸了一下你的头就说明你畫得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。后来他成名之后才知道，那堂课上，老师抚摸了班上所有同学的头。由此可见每位学生都有他的潜在能力，老师绝不能以自己喜怒哀乐的情绪，亲疏好恶的师生关系为表扬的出发点，否则将会扼杀学生的前途。所以，老师在表扬学生时，对优秀生和差生要一视同仁，不能歧视差生。学习上的后进并不是全面的后进，老师不能将他们忽视或是完全否定。要及时发现他们的闪光点，哪怕是细微的进步，大胆的设想，对问题的不同看法，都要及时给予肯定和表扬。让他们看到自己的成绩和进步，认识到自己并不比别人差，帮助他们克服自卑情绪从而建立起学好语文的自信心。
原则二，表扬要真诚。以诚待人者，方得人心。判断老师对学生的表扬是否真诚，不是听他课堂里说了多少个"好",也不是看他对某位同学竖了多少次大拇指，而是看他对学生的表扬是否发自内心的，真诚的。一句恰如其分的表扬，一个信赖的眼神，一个甜蜜的微笑，一个深情的点头，一个摸摸学生脑袋的动作，也都是一种发自肺腑的表扬。此时无声胜有声，比那种虚伪的言语表扬更有效。老师切忌在表扬学生时，面无表情，心不在焉，切忌表扬学生现在的优点时却连带批评他以前的错误。老师切忌表扬的语言没有针对性，内容空洞或者是言不由衷，如“很好”“不错”“大有进步”等等。学生有着很强的洞察力和判断力，虚伪的表扬，敷衍的语气，对于学生和老师都没有益处，反而降低老师在学生心中的威信。
原则三，表扬要有准确性。由于认识的偏差，有些老师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某某同学带病坚持到校上课，值得大家学习。这里老师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的是积极意义上的榜样，而非“自伤”“逞能”意义上的榜样，若老师的错误表扬误导了学生，使其趋之仿效，后果会很严重。
表扬除了要讲原则外，还要讲方法。除了常见的直接当面表扬法，还有背后夸奖法，即不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。
表扬要恰如其分，要讲原则和方法。老师的表扬会拉近师生的距离，老师的表扬会激起学生思维的火花。我相信只要老师充满爱心、信心和责任心，就一定能将表扬这门艺术发扬光大。
关键词：表扬；禁忌；方法；原则
中图分类号：J08 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
每个人都希望得到他人的认可，我国古人也说过：“数子之过，不如奖子一功。”因为学生的心理特点，年龄特点决定了他们从内心渴望得到老师的表扬。但这并不意味着所有的表扬都可随口而出，表扬也有它的禁忌，表扬也要做到三思而后行。
表扬一忌，老师的表扬只限于一个或少数几个人。这样一方面会使得被表扬的学生滋生骄傲的情绪，丧失自我评判的能力，老师表扬就干劲十足；一旦没有了老师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。另一方面还会让其他学生产生被老师忽略甚至是轻视的感觉，进而疏远老师。记得有一个著名的心理学实验：有两个美国心理学家到一所学校，在一份学生花名册上随机任意圈了几个名字，然后告知这些学生，经过专家的综合测评，他们无疑是该校出类拔萃的佼佼者。随后二十年跟踪调查的结果显示，这些被圈扬过的学生，果然取得了较其他同学更大的成就。这些学生的成功显然得益于心理学家的“赏识”即表扬，而心理学家对他们的“赏识”并不是因为他们真有什么过人之处，只是因为——“乱点鸳鸯谱”，也就是说，对于学生，无论是否具有“值得”表扬的上好表现，表扬都可能对他们产生积极的影响。可以说：所有的学生都值得老师去表扬，去唤醒他们内在的潜质。
表扬二忌，将不同层次的学生通过表扬进行对比，抬一个，压一个。这种比较式的表扬很容易打击学生的积极性，甚至可能会给整个班级带来压力。如：课堂上老师问一个学生问题，而这个同学回答不出。老师再请另一个学生，另一个学生却非常流利地答了出来了。老师便表扬他：“你真聪明，是个好学生。”老师在表扬一个学生之时也许并不知道他正在给另一个答不出问题的学生的心灵造成巨大的创伤：如果知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?有了上面一个例子，该班同学也许再不会轻易尝试主动回答老师的问题了，因为，那样有沦为笨学生的危险。
表扬三忌，讨好式表扬。有些时候，特别是学生在从事一件自己为之着迷的事情或自己喜欢的活动时，如：一学生因为自己的作文水平高，总喜欢写些文章给老师点评，此时的他处于自励状态他的行为只是为了满足自己内心的需要，他是不屑于老师的表扬的。老师如若没有认清这一点，还在“讨好式”的在他每一次上交作文后都给予高度表扬，只会是画蛇添足很容易招致学生的反感。降低自己在学生心目中的威信。
表扬要恰如其分，要被学生珍惜，要对学生产生积极的影响，成为推动学生不断前进的动力，这样的表扬才有价值，所以表扬还要讲原则。
原则一，表扬要公正。所有的学生都值得我们去欣赏去表扬去唤醒。记得有一位著名的画家，在讲叙他的成功经历时，谈到了这样一件事，他读小学时并不擅长画画，没有信心、也不喜欢，有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完了以后，老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个的作品，如果我摸了一下你的头就说明你畫得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。后来他成名之后才知道，那堂课上，老师抚摸了班上所有同学的头。由此可见每位学生都有他的潜在能力，老师绝不能以自己喜怒哀乐的情绪，亲疏好恶的师生关系为表扬的出发点，否则将会扼杀学生的前途。所以，老师在表扬学生时，对优秀生和差生要一视同仁，不能歧视差生。学习上的后进并不是全面的后进，老师不能将他们忽视或是完全否定。要及时发现他们的闪光点，哪怕是细微的进步，大胆的设想，对问题的不同看法，都要及时给予肯定和表扬。让他们看到自己的成绩和进步，认识到自己并不比别人差，帮助他们克服自卑情绪从而建立起学好语文的自信心。
原则二，表扬要真诚。以诚待人者，方得人心。判断老师对学生的表扬是否真诚，不是听他课堂里说了多少个"好",也不是看他对某位同学竖了多少次大拇指，而是看他对学生的表扬是否发自内心的，真诚的。一句恰如其分的表扬，一个信赖的眼神，一个甜蜜的微笑，一个深情的点头，一个摸摸学生脑袋的动作，也都是一种发自肺腑的表扬。此时无声胜有声，比那种虚伪的言语表扬更有效。老师切忌在表扬学生时，面无表情，心不在焉，切忌表扬学生现在的优点时却连带批评他以前的错误。老师切忌表扬的语言没有针对性，内容空洞或者是言不由衷，如“很好”“不错”“大有进步”等等。学生有着很强的洞察力和判断力，虚伪的表扬，敷衍的语气，对于学生和老师都没有益处，反而降低老师在学生心中的威信。
原则三，表扬要有准确性。由于认识的偏差，有些老师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某某同学带病坚持到校上课，值得大家学习。这里老师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的是积极意义上的榜样，而非“自伤”“逞能”意义上的榜样，若老师的错误表扬误导了学生，使其趋之仿效，后果会很严重。
表扬除了要讲原则外，还要讲方法。除了常见的直接当面表扬法，还有背后夸奖法，即不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。
表扬要恰如其分，要讲原则和方法。老师的表扬会拉近师生的距离，老师的表扬会激起学生思维的火花。我相信只要老师充满爱心、信心和责任心，就一定能将表扬这门艺术发扬光大。