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摘要：本文以可编程序控制器课程教学为例，阐述了在一体化教学过程中采用行为引导法分层次教学，提高学生的综合职业能力的方法。
关键词：职业教育；综合职业能力；职业活动导向教学；一体化
职业教育教学的新取向
——行为引导型教学法
职业活动导向教学模式是以职业行为为导向进行的教学。行为引导型教学法具有以下特点。
行为引导型教学法特别强调关键能力的培养行为引导型教学法，是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会交往，从而产生一种行为理论的假设。它是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法，特别强调关键能力的培养。
行为引导型教学法符合以人为本的教育理念马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代职业教育的主题，也是素质教育的本质体现。
行为引导型教学法具备心理学基础现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按习惯的说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、活动参与或实践等。其中活动参与的学习效率高达90%。活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。行为引导型教学法，正是注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。
笔者有幸在2002年和2005年两次参加了以职业活动为导向的行为引导型教学方法的培训，并在教学实践中尝试应用，深刻体会到行为引导型教学在职业教育教学中的先进性、必要性和紧迫性。
行为引导型教学法在可编程序控制器课程中的应用
（一）一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体
一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实际教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心及如何“教给”学生，向以学生为中心及如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体。
可编程控制器（PLC）属于一门应用技术，实践性很强，笔者采用一体化教学模式，以就业为导向，以动手能力和工程实践能力为培养主线，把PLC授课内容编写成围绕“PLC编程技能训练”的一体化教材，目的是使学生在有限的学时内，通过一体化的教学模式，掌握基本理论和基本操作技能，并发展综合实践技能，培养学生分析和解决实际问题的能力。
（二）以人为本，分层次教学
笔者在教学过程中尝试实施分层次教学，以人为本，尊重差异，根据学生的不同特点，因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展，具体使用步骤如下。
教学对象分层根据学生的个性差异、学习能力差异，将学生内定为好（A）、中（B）、差（C）三个层次，依好差搭配、互助共勉的原则分成学习小组，便于以优带劣。隐性分层不会影响学生的自尊心，一段时间以后，可根据学生的学习情况重新内定教学对象。
教学目标分层心理学实验研究表明，有明确的学习目标比没有明确的学习目标，在获得相同学习效果时，可节约60%的时间。本着“跳一跳，摘到桃”的原则，为不同层次的学生提出相应的学习目标，力争使学习任务的分量和难度适合不同学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，可以使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦。对A层次的学生可以制定提高性和发展性的目标，提倡以发现学习为主，可从量中求质，除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；对B层次的学生，制定与大纲要求相一致、适当提高的目标，强调掌握基本的学习方法和思维习惯，化模仿为创造，增强能力，提高素质；对C层次学生（有自卑和畏难的双重弱点），可制定基础性目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，变自卑为自信，树立争取进步的信心。例如，“PLC定时器指令应用技能训练”的学习目标可这样描述：（1）掌握定时器指令及使用要领（A、B、C）。（2）进一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。（3）学会应用定时器指令编制梯形图，解决实际问题的基本方法（A、B）。（4）学会用不同指令编程，实现同一控制功能，并使设计方案最优化（A）。
教学实施分层面向中层授课，增加对高层次学生的提高内容和对低层次学生的补差内容，对C层学生要多鼓励表扬，使之“亲其师，信其道”。注重过程性评价以及评价的差异性，使各层次学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习成功的快乐，以激励他们完成向高一层次的转化。
巧妙的分层使不同学习能力的学生都能顺利完成学习任务，满足了他们的求知欲望，调动了学生学习的兴趣，培养了他们的自信心和自尊心，最为主要的是可使学生发挥出主观能动性，成就动机普遍增强，使他们的学习兴趣实现从“知之”到“好之”再到“乐之”的转变。
（三）以职业能力为本，采用项目教学法
在职业教育的发展史上，人们早就开始探讨如何有效协调理论与实践、思维与行动的关系。项目教学法无疑可以满足职业教育面向社会实践需要的要求。项目教学法是职业教育实践中最典型的行为引导教学的组织形式之一，充分体现了职业活动导向教学的真实性、完整性、协作性的学习原则。
笔者在以“PLC编程与技能训练”为核心内容的一体化教学中，突出项目教学特点，即把授课内容分为除绪论以外的八个项目（按循序渐进的顺序），每个项目下又包含若干个任务。例如，项目一为“松下FP1系列PLC的基本应用训练”，任务一为了解PLC的硬件和软件系统；任务二为FP1系列编程软件使用训练。
各教学项目采用任务驱动编写模式，按单元——任务——活动逐层展开，各单元均有明确的目标、内容及考核与评价标准。例如：
项目二：松下FP1系列PLC定时器指令应用技能训练（16课时）
任务描述：任务一，电动机间歇运行控制训练（4课时）。
任务二，四组抢答器PLC控制系统设计训练（3课时）。
任务三，通风机监控运行控制训练（3课时）。
任务四，十字路口交通灯PLC控制系统设计训练（4课时）。
任务五，单元学习考核与评价（2课时）。
学习目标：目标一，掌握定时器功能及用法（A、B、C）。
目标二，进一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。
目标三，应用定时器指令编制梯形图，解决实际问题的基本方法（A、B）。
目标四，用不同指令编程，实现同一控制功能，并使设计方案最优化（A）。
能力目标：培养学生快速思维能力、知识迁移能力、表达能力及归纳总结能力。
情感目标：目标一，对C层次学生激发其学习兴趣，由厌学转为乐学。
目标二，对B层次学生保持其学习的积极主动性，树立学习的主人翁意识。
目标三，对A层次学生激发其探究心理，塑造其创造性人格。
目标四，培养团队协作精神，提高参与意识、竞争意识。
再以任务二的学习活动为例。
任务二：四组抢答器PLC控制系统设计训练。
活动一：明确控制要求，一个四组抢答器，任一组抢先按下后，显示器能及时显示该组的编号并使蜂鸣器呼叫0.5秒后断开，同时锁住抢答器，使其他组按下无效，抢答器复位后才可以重新抢答。
活动二：了解数码管数字显示原理、复习TM的功能及延时时间的设定。
活动三：完成I/O设置。
活动四：完成PLC的输入输出接线。
活动五：完成四组抢答器的梯形图程序。
活动六：下传PLC程序，并验证程序的正确与否。
活动七：撰写发言提纲，学习小组展示汇报学习成果。
活动八：检验学习成果，有计划地抽出每组一名学生检验其学习成果，考核方法上使用分层策略。
活动九：完成技术文件。内容包括控制要求；I/O设置；梯形图；设计、调试及安装中发现的问题及解决的方法（要具体说明）；本次综合训练的收获及体会。
其中，活动一以教师讲解为主；活动二～活动六以小组学习为主，教师巡回指导，关注C层学生的学习活动；活动七是师生互动的关键环节，学生展示小组学习成果，阐述设计、调试及安装接线中发现的问题和解决的方法，学生互评，教师点评。在活动八中，要让每个学生都能体会到成功的快乐。
另外教学活动中应注重综合职业能力的培养，如成果展示环节，学生不仅要有“问候”、“目光交流”等来体现关键能力，还要从专业认知、技能方面进行展示，以体现专业能力。另外，在实训考勤中可通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代替考勤，从而锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
（四）多样化的行为引导型教学可促进职业能力的发展
无论是理论学习还是技能训练，行为引导型教学并不排斥传统的教学方法，而是按照实现教学目标的实际需要，采用多种方法和手段的教学活动。
项目、任务的安排应按照由易到难的顺序，用启发式教学法调动学生的思维，引导学生根据前面学过的知识来完成本单元任务，如启发学生根据电动机连续控制梯形图，画出电动机正反转控制梯形图。
对于抽象的概念，教师需要讲解，以自己对教材的理解帮助学生克服理解上的困难。例如在讲解PLC的基本指令时，引用有关教材上的叙述：“PLC的外部输入电路中，要尽量少用常闭触点”。学生对此感到费解，此时教师的讲解就很重要。实际上这主要是为了保持梯形图和继电器电路图中触点类型的一致性，并且避免了停止按钮的常闭触头在运行中因长时间通电而影响使用寿命。教师以实例讲解以后，帮助学生记忆，对于继电器电路中的常闭触头，在PLC外部接线中选择按钮的常开触头，在梯形图中用常闭触点来表示。
授课中通过运用比喻等方法，把抽象的概念用通俗易懂的语言、用生活中的例子进行强化，感性与理性认识同时提高。如为了使学生快速深入掌握PLC的基本结构及功能，把主控单元的结构比作一个人的身体结构，CPU相当于人的大脑和心脏，输入输出模块相当于人的眼、耳、手、脚；扩展单元是不带CPU的，这好比一个有领导权的上司带几个（FP0最多增加3个扩展单元）下属。
为了使学生的学习生动有趣，教学中可适时播放一些现代工业的先进制造加工技术的视频场景，介绍自动化技术的形成与发展历史、发展趋势、知名人士与重大成果等，让学生充分感受电气自动化技术的重要应用及美好的发展前景，以感官的刺激激发学生对所学专业的热爱。同时，让学生认识到当今的电气自动化技术对技术工人的技能要求越来越高，不学好专业知识，就不能满足和适应社会的要求，就很难在社会上立足。
在运用了以职业活动为导向的行为引导型教学法以后，教学内容的编排以职业活动为导向，激发了学生的求知欲及参与意识，任务书形式的学习方式拓宽了学生的思维空间，互动展示的评价形式增加了趣味性和激励性，不同层次的学生都在学习过程中体会到成功的快乐，学生的专业能力、学习能力、方法能力、社会能力、负责能力、创造能力等都大大增强。
目前，我校的职业活动导向教育教学改革已在试点专业取得阶段性成功，其成果有目共睹，教师的教学理念、教学技能，学生的职业能力（专业能力和关键能力）都得到了显著的提高，同时促进了学校发展。在目前生源竞争激烈，职业学校招生困难的情况下，我校生源充足，学校办学条件不断改善、办学层次不断提高，实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，使学校步入了良性发展轨道。
行为引导法教学中，活动教学显著增加，但在活动式教学中，学生的注意力如何维持，如何真正实现有意义的学习以及如何克服小组合作学习中存在“差”生依赖优秀生的现象等，仍需要在教学实践中进一步探索。
参考文献：
[1]王国华，刘合群．职业教育心理学[M]．广州：广东高等教育出版社，2004．
[2]叶昌元．职业活动导向教学模式的探索[J]．中国培训，2005，（5）．
[3]吴丽云，金筱艳，熊媛．班内隐性分层教学模式探讨[J]．郑州航空工业管理学院学报，2005，（2）．
[4]刘玉娟．PLC编程技能训练[M]．北京：高等教育出版社，2004．
（本文责任编辑：洪雁）
关键词：职业教育；综合职业能力；职业活动导向教学；一体化
职业教育教学的新取向
——行为引导型教学法
职业活动导向教学模式是以职业行为为导向进行的教学。行为引导型教学法具有以下特点。
行为引导型教学法特别强调关键能力的培养行为引导型教学法，是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会交往，从而产生一种行为理论的假设。它是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法，特别强调关键能力的培养。
行为引导型教学法符合以人为本的教育理念马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代职业教育的主题，也是素质教育的本质体现。
行为引导型教学法具备心理学基础现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按习惯的说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、活动参与或实践等。其中活动参与的学习效率高达90%。活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。行为引导型教学法，正是注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。
笔者有幸在2002年和2005年两次参加了以职业活动为导向的行为引导型教学方法的培训，并在教学实践中尝试应用，深刻体会到行为引导型教学在职业教育教学中的先进性、必要性和紧迫性。
行为引导型教学法在可编程序控制器课程中的应用
（一）一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体
一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实际教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心及如何“教给”学生，向以学生为中心及如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体。
可编程控制器（PLC）属于一门应用技术，实践性很强，笔者采用一体化教学模式，以就业为导向，以动手能力和工程实践能力为培养主线，把PLC授课内容编写成围绕“PLC编程技能训练”的一体化教材，目的是使学生在有限的学时内，通过一体化的教学模式，掌握基本理论和基本操作技能，并发展综合实践技能，培养学生分析和解决实际问题的能力。
（二）以人为本，分层次教学
笔者在教学过程中尝试实施分层次教学，以人为本，尊重差异，根据学生的不同特点，因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展，具体使用步骤如下。
教学对象分层根据学生的个性差异、学习能力差异，将学生内定为好（A）、中（B）、差（C）三个层次，依好差搭配、互助共勉的原则分成学习小组，便于以优带劣。隐性分层不会影响学生的自尊心，一段时间以后，可根据学生的学习情况重新内定教学对象。
教学目标分层心理学实验研究表明，有明确的学习目标比没有明确的学习目标，在获得相同学习效果时，可节约60%的时间。本着“跳一跳，摘到桃”的原则，为不同层次的学生提出相应的学习目标，力争使学习任务的分量和难度适合不同学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，可以使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦。对A层次的学生可以制定提高性和发展性的目标，提倡以发现学习为主，可从量中求质，除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；对B层次的学生，制定与大纲要求相一致、适当提高的目标，强调掌握基本的学习方法和思维习惯，化模仿为创造，增强能力，提高素质；对C层次学生（有自卑和畏难的双重弱点），可制定基础性目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，变自卑为自信，树立争取进步的信心。例如，“PLC定时器指令应用技能训练”的学习目标可这样描述：（1）掌握定时器指令及使用要领（A、B、C）。（2）进一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。（3）学会应用定时器指令编制梯形图，解决实际问题的基本方法（A、B）。（4）学会用不同指令编程，实现同一控制功能，并使设计方案最优化（A）。
教学实施分层面向中层授课，增加对高层次学生的提高内容和对低层次学生的补差内容，对C层学生要多鼓励表扬，使之“亲其师，信其道”。注重过程性评价以及评价的差异性，使各层次学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习成功的快乐，以激励他们完成向高一层次的转化。
巧妙的分层使不同学习能力的学生都能顺利完成学习任务，满足了他们的求知欲望，调动了学生学习的兴趣，培养了他们的自信心和自尊心，最为主要的是可使学生发挥出主观能动性，成就动机普遍增强，使他们的学习兴趣实现从“知之”到“好之”再到“乐之”的转变。
（三）以职业能力为本，采用项目教学法
在职业教育的发展史上，人们早就开始探讨如何有效协调理论与实践、思维与行动的关系。项目教学法无疑可以满足职业教育面向社会实践需要的要求。项目教学法是职业教育实践中最典型的行为引导教学的组织形式之一，充分体现了职业活动导向教学的真实性、完整性、协作性的学习原则。
笔者在以“PLC编程与技能训练”为核心内容的一体化教学中，突出项目教学特点，即把授课内容分为除绪论以外的八个项目（按循序渐进的顺序），每个项目下又包含若干个任务。例如，项目一为“松下FP1系列PLC的基本应用训练”，任务一为了解PLC的硬件和软件系统；任务二为FP1系列编程软件使用训练。
各教学项目采用任务驱动编写模式，按单元——任务——活动逐层展开，各单元均有明确的目标、内容及考核与评价标准。例如：
项目二：松下FP1系列PLC定时器指令应用技能训练（16课时）
任务描述：任务一，电动机间歇运行控制训练（4课时）。
任务二，四组抢答器PLC控制系统设计训练（3课时）。
任务三，通风机监控运行控制训练（3课时）。
任务四，十字路口交通灯PLC控制系统设计训练（4课时）。
任务五，单元学习考核与评价（2课时）。
学习目标：目标一，掌握定时器功能及用法（A、B、C）。
目标二，进一步熟悉掌握FPWIN—GR的使用方法（A、B、C）。
目标三，应用定时器指令编制梯形图，解决实际问题的基本方法（A、B）。
目标四，用不同指令编程，实现同一控制功能，并使设计方案最优化（A）。
能力目标：培养学生快速思维能力、知识迁移能力、表达能力及归纳总结能力。
情感目标：目标一，对C层次学生激发其学习兴趣，由厌学转为乐学。
目标二，对B层次学生保持其学习的积极主动性，树立学习的主人翁意识。
目标三，对A层次学生激发其探究心理，塑造其创造性人格。
目标四，培养团队协作精神，提高参与意识、竞争意识。
再以任务二的学习活动为例。
任务二：四组抢答器PLC控制系统设计训练。
活动一：明确控制要求，一个四组抢答器，任一组抢先按下后，显示器能及时显示该组的编号并使蜂鸣器呼叫0.5秒后断开，同时锁住抢答器，使其他组按下无效，抢答器复位后才可以重新抢答。
活动二：了解数码管数字显示原理、复习TM的功能及延时时间的设定。
活动三：完成I/O设置。
活动四：完成PLC的输入输出接线。
活动五：完成四组抢答器的梯形图程序。
活动六：下传PLC程序，并验证程序的正确与否。
活动七：撰写发言提纲，学习小组展示汇报学习成果。
活动八：检验学习成果，有计划地抽出每组一名学生检验其学习成果，考核方法上使用分层策略。
活动九：完成技术文件。内容包括控制要求；I/O设置；梯形图；设计、调试及安装中发现的问题及解决的方法（要具体说明）；本次综合训练的收获及体会。
其中，活动一以教师讲解为主；活动二～活动六以小组学习为主，教师巡回指导，关注C层学生的学习活动；活动七是师生互动的关键环节，学生展示小组学习成果，阐述设计、调试及安装接线中发现的问题和解决的方法，学生互评，教师点评。在活动八中，要让每个学生都能体会到成功的快乐。
另外教学活动中应注重综合职业能力的培养，如成果展示环节，学生不仅要有“问候”、“目光交流”等来体现关键能力，还要从专业认知、技能方面进行展示，以体现专业能力。另外，在实训考勤中可通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代替考勤，从而锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
（四）多样化的行为引导型教学可促进职业能力的发展
无论是理论学习还是技能训练，行为引导型教学并不排斥传统的教学方法，而是按照实现教学目标的实际需要，采用多种方法和手段的教学活动。
项目、任务的安排应按照由易到难的顺序，用启发式教学法调动学生的思维，引导学生根据前面学过的知识来完成本单元任务，如启发学生根据电动机连续控制梯形图，画出电动机正反转控制梯形图。
对于抽象的概念，教师需要讲解，以自己对教材的理解帮助学生克服理解上的困难。例如在讲解PLC的基本指令时，引用有关教材上的叙述：“PLC的外部输入电路中，要尽量少用常闭触点”。学生对此感到费解，此时教师的讲解就很重要。实际上这主要是为了保持梯形图和继电器电路图中触点类型的一致性，并且避免了停止按钮的常闭触头在运行中因长时间通电而影响使用寿命。教师以实例讲解以后，帮助学生记忆，对于继电器电路中的常闭触头，在PLC外部接线中选择按钮的常开触头，在梯形图中用常闭触点来表示。
授课中通过运用比喻等方法，把抽象的概念用通俗易懂的语言、用生活中的例子进行强化，感性与理性认识同时提高。如为了使学生快速深入掌握PLC的基本结构及功能，把主控单元的结构比作一个人的身体结构，CPU相当于人的大脑和心脏，输入输出模块相当于人的眼、耳、手、脚；扩展单元是不带CPU的，这好比一个有领导权的上司带几个（FP0最多增加3个扩展单元）下属。
为了使学生的学习生动有趣，教学中可适时播放一些现代工业的先进制造加工技术的视频场景，介绍自动化技术的形成与发展历史、发展趋势、知名人士与重大成果等，让学生充分感受电气自动化技术的重要应用及美好的发展前景，以感官的刺激激发学生对所学专业的热爱。同时，让学生认识到当今的电气自动化技术对技术工人的技能要求越来越高，不学好专业知识，就不能满足和适应社会的要求，就很难在社会上立足。
在运用了以职业活动为导向的行为引导型教学法以后，教学内容的编排以职业活动为导向，激发了学生的求知欲及参与意识，任务书形式的学习方式拓宽了学生的思维空间，互动展示的评价形式增加了趣味性和激励性，不同层次的学生都在学习过程中体会到成功的快乐，学生的专业能力、学习能力、方法能力、社会能力、负责能力、创造能力等都大大增强。
目前，我校的职业活动导向教育教学改革已在试点专业取得阶段性成功，其成果有目共睹，教师的教学理念、教学技能，学生的职业能力（专业能力和关键能力）都得到了显著的提高，同时促进了学校发展。在目前生源竞争激烈，职业学校招生困难的情况下，我校生源充足，学校办学条件不断改善、办学层次不断提高，实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，使学校步入了良性发展轨道。
行为引导法教学中，活动教学显著增加，但在活动式教学中，学生的注意力如何维持，如何真正实现有意义的学习以及如何克服小组合作学习中存在“差”生依赖优秀生的现象等，仍需要在教学实践中进一步探索。
参考文献：
[1]王国华，刘合群．职业教育心理学[M]．广州：广东高等教育出版社，2004．
[2]叶昌元．职业活动导向教学模式的探索[J]．中国培训，2005，（5）．
[3]吴丽云，金筱艳，熊媛．班内隐性分层教学模式探讨[J]．郑州航空工业管理学院学报，2005，（2）．
[4]刘玉娟．PLC编程技能训练[M]．北京：高等教育出版社，2004．
（本文责任编辑：洪雁）