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【摘要】本研究以交互式教学法的理论为指导思想，以笔者的另文《从问卷调查分析交互式教学法在高职高专日语教学中的问题点》为基础，试探了交互式教学法在日语的主干课程（精读、听力、会话）的应用方案。阐述了在多人数课堂下通过强化课外作业的功能，最终达到增加师生交流以及生生交流的目的。
【关键词】交互式教学法 多人数课堂的日语教育 强化课外作业功能
一、引言
通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。
二、交互式教学法的理论基础
交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。
交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。
三、交互式教学法在日语精读课上的应用
综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教学时间紧迫等问题，并不能使所有的学生得到充分的练习，也不能做得面面俱到。
在精读课上提出“三个作业模块 + 三个课堂操作模块”。如图所示，作业模块和课堂操作模块是相互作用，相互联系，能让精读课有一个较完善的教学体系，而且尽可能的使每一个模块都能体现出交互式教学法的教学思想，贯穿其中。
另外，根据对学生学习日语动机的调查，我们知道大多数学生特别喜欢日本的动漫，我们可以投其所好，在课堂教学中多投入一些动漫元素，来提高学生学习的兴趣和热情。
下面就对每一个模块进行详细说明。
作业模块和课堂操作模块相互关系图
作业模块一：预习。以往对新课进行备课工作的都是教师。学习不自觉的学生从来不会做课前预习工作，一味地担当知识的接受者。要体现以学生为主的教学思想就要把学生也请进对新课的备课当中来。教师可以根据课文内容给学生布置各种预习作业让学生进行自学和探索。在课外学生之间也可以互相讨论，寻找问题，发现问题。并试图解决问题。通过预习可以培养学生查阅资料的能力，团队合作能力和个人的自学能力与解决问题的能力。
作业模块二：寻找问题。在对于课内交流情况的问卷调查中我们了解到，一般交流的方式都是以教师提问的形式为主。因此通过作业要求学生根据新课的内容寻找若干问题便于在课上对老师进行提问或大家一起进行讨论研究。当然问题类型可以不局限于某一方面，但必须是通过自己反复思考，切合实际的问题。这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
作业模块三：复习。作为巩固练习，一方面提高学生的记忆，另一方面可以作为教师对学生的一个评价考核。通过之前的问卷调查我们知道作为复习性的作业教师布置教科书上的练习问题和背诵单词课文的为多。笔者认为，背诵课文是对学生掌握语言语感非常好的手段，也能够加强对新学单词，语法的记忆。因此应该保留背诵课文的作业。其次，应该让学生就新课所学知识点来完成一篇作文。利用作文这个作业可以把它用到下一课的课前小演讲，也可以让学生练习到写作能力，让学生和教师的交流延伸到文章之中。
课堂操作模块一：解决问题。解决问题是师生进行交互活动的具体体现，也是课堂教学的核心。把自己准备的问题拿出来让每一个学生积极参与到解决问题中来，发表自己的意见。老师也可以通过学生们的问题，挑出典型案例针对性地讲解和解决问题。通过这个教学过程培养他们善于思考的能力，激发学生课堂上的积极性，最终达到培养学生解决问题的能力。
课堂操作模块二：会话练习。要求学生通过对新课的知识点的学习，在这一模块中就是要让学生进行应用和实际演练的过程。这个模块就能充分体现以学生为主体的教学过程。当然作为实施的手段，就可以用到分组练习、情景会话、游戏活动等教学方法。在练习当中因为有个体差异性，所以可以对不同层次的学生提出不同的要求，尽可能的让每一个学生都有练习的机会。这样就可以提高学生的语言应用能力。
课堂操作模块三：总结。作为课堂教学的结束部分，它也起到了不可小觑的作用。当然在这做归纳总结的不是老师，而是主角学生。通过对这一课的学习，大家一起对内容做一个总结性地梳理，让基础好的学生得到巩固，基础差一点的学生能够有个再学习的机会。然后可以提出一些易犯错误的地方互相纠正，互相记忆。最后也可以谈谈对一课所学内容的感想（优缺点或是存在的问题）。这一模块可以提高学生归纳总结的能力。 对于以上每个模块作为学生的平时成绩来设置考核点，这样可以提高学生的积极性，鞭策一部分不自觉的学生进行自主学习。
四、交互式教学法在日语听力课上的应用
根据问卷调查结果发现学生最不喜欢听力课的最大理由就是“教学模式单一，课堂互动特别少”。听力课的现状是以教师为主的程式化教学模式。教师播放听力内容，让学生回答教材上的问题，然后教师再进行确认。即使播放一些日语有关的视频更多的也只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。听力课的交互情况就仅限于“教师问学生答”的形式。而对学生的习得能力调查中学生认为自己较差的是“说”和“听”的能力，认为最重要和最想提高的也是“说”和“听”的能力。因此笔者认为“听”和“说”是相辅相成，密不可分的，两者并进前行非常重要。应该在听力课上多增加一些能练习听说能力的互动活动。另外，听力课一周就2个课时，要在有限的时间里完成较理想的教学目标存在着一定的难度，所以应该加强学生课外听力练习的力度，并且要及时让学生在课外做的听力练习能够在课内得到很好的反馈。以下就是对听力课的模块设计。
作业模块：课外听一听。对不同年级，不同能力水平的学生针对性地布置听力内容作业。对于所布置的听力作业并非听过就算，老师根据听力内容给学生一份附带的试题纸，也可让学生自己做一份课外听力练习的记录表，并将这两份回馈资料在规定的时间内交给老师，由老师做出相应的评价。而且对课外所听内容再要求学生在课内与其他同学进行交流共享。这一模块是为了培养学生养成良好的听力习惯，提高自主学习的能力和听力水平。
课堂操作模块一：课前说一说。作为热身环节，让学生在这一部分就课外所听内容用日语来和其他同学进行分享和交流，其他学生也可以在此发表自己的意见和感想。在这一模块中主要是增加师生、生生的双向交流和多向交流，活跃课堂气氛，为下面的听力训练营造一个轻松积极地环境。
课堂操作模块二：教科书的听力训练。这一模块是教学任务中的重要部分，也是在问卷调查中问题点最多的部分，因此交互式教学法在这一部分如何应用就显得尤为重要。为了让听力课程式化教学有所改变，打破按部就班的固有模式，应该将教学转为以学生为中心的教学模式。具体操作过程如下：首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体听一遍听力内容，让学生大致了解一下所听内容的概要。其次，第二遍播放的时候，让学生进行逐句的复述。这一环节可以培养学生的速记能力，还可以纠正学生不良的语音语调。然后，再让学生对听力内容进行概括和对问题的解答，其他学生也可作补充说明，教师在最后进行正确与否的判断。该过程锻炼了学生的逻辑归纳能力，也实现了师生和生生的互动。最后一遍，让学生再一次确认一下自己听错的地方，评估一下自己任务完成的情况。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体。而教师则是教学活动的组织者，参与者和合作者。
课堂操作模块三：对听力材料的再加工。学生可以根据听力内容进行再次加工，然后进行角色扮演和分组讨论，在这一环节通过对语言的再学习，能更好地理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际交际能力。但是必须要说明的是因为教学时间有限，要按照实际具体情况来定，做到随机应变。也并非要求每堂课都要做到此模块的设计。
和精读课一样，在每一个模块都可以给学生设定考核点作为平时成绩的评价。
五、交互式教学法在日语会话课上的应用
会话课的问卷调查结果显示，在三门主干课程中，会话课对交互式教学法的应用情况是最好的。因此在这根据本校实际情况不对外教所担任的会话课作为研究对象，而是以本国教师所担任的大一第一学期的前十周课程作为研究对象，提出一些建议。在对教师的问卷调查中不难发现本国教师所担任的会话课，教学模式上略显单一，拘泥于教材无法突破，原本是会话课的却容易讲到语法知识点上去。而且在对学生的调查中我们也发现在实际的教学课堂中能开口说的学生并不多，在课外使用日语进行交流的同学也不多。课堂人数多，学生水平差，教室环境等因素使得开展互动教学活动增加了难度。根据“课外作业服务课内教学”这一想法，笔者也对会话课进行了以下模块设计。
作业模块：加强课外会话。因为人数的问题没有办法在课堂上对每一位学生都进行语言上的交流和指导，在作业模块当中重点抓学生的开口说话，培养他们从大一开始就养成的课外多使用日语的习惯。由此目的给学生设计了一份课外会话练习的记录表，强制学生就课堂上学过的内容，自己找个话题在课外和老师进行不定期的会话练习，要求次数必须达到一学期10次以上，对于每一次的会话练习教师也要在表上进行及时的点评与签名，最后到学期末，要求学生上交此会话记录表，教师则以此作为会话课最终成绩的评价之一。这样既可以增加了学生和教师的交流，也让学生在课堂上所学的内容得到实际的操练和巩固。
课堂操练模块：加强情景会话练习。在本国教师所担任的大一第一学期前十周的教学课程中对于零起点班的学生来说基本都是刚刚开始正式的接触日语，为培养他们良好的语言习惯和正确地使用日语（因为受动漫和游戏的影响，经常会出现学生误用日语的现象），笔者认为在学习初期就要在会话课上给他们营造一个符合日本国情和文化的良好语言环境，因此在课堂上多做一些情景会话练习是很有帮助的。例如会话课的第一节课就是“自我介绍”，教师可以给他们创设“机场迎接”“派对活动”“新生见面”等场景让他们来分组进行表演，在会话练习前，教师必须要对学生说明日本人在和别人第一次见面的时候，会有怎样的礼仪和注意事项。结合课程进度，每一课都设定一个主题（例如购物、去邮局等），让学生容易进入角色。在练习中教师作为组织者和旁观者要学生会话中出现的问题进行指导和总结。教师应该注意的是尽量让学生来练，不要在句型讲解上花费太多的时间，但一定要进行语言文化背景的讲解。
六、结语
高职日语教学改革是一项长期而艰苦的工作，改变固有的教学模式需要教师的不懈努力和不断的探索。交互式教学法强调以学生为中心，注重实践，能提高学生的语言实际应用能力。但在实际的操作过程中会有一定的阻碍和困难。因此，教师和辅导员应配合好工作在课外也应采取相应的措施来保证学生的学习交流时间。 以上就是以交互式教学法在上海工商外国语职业学院的日语专业三门主干课程上应用的现状和问题点为基础，对交互式教学法在三门课程上的适当应用提出的一些浅薄建议。期待各们方家指正。
【参考文献】
1.刘黛林：《高职高专外语教育发展报告》，上海外语教育出版社，2008.12.
2.束定芳：《外语教学改革》，上海外语教育出版社，2004.
3.胡开杰：《外语教学与实践》，北京航空航天大学出版社，2006.
4.Rebecca L.Oxford：《语言学习策略——教师必读》，世界图书出版社，2008.
5.秦晓晴：《中国大学生外语学习动机研究》，高等教育出版社，2007.
6.Andrew D.Cohen：《学习和运用第二语言的策略》，外语教学与研究出版社，2000.
7.David Nunan：《第二语言教与学》，外语教学与研究出版社，2001.
8.朴金梅：《浅谈高职日语精读教学中存在的问题及解决方案》，《教学与科研》，2010.
9.甘美、李敬华：《试论交互式教学模式的理论框架》，Sino-US English Teaching， 2006.4
10.王新明：《高职日语精读探讨》，《外语教学与研究》，2009 .31（上卷）.
11.李宏：《TPR教学法在基础日语教学中的应用》，《语文学刊·外语教育教学》，2010 .12.
12.朴美颖：《谈日语专业教学中的实践环节》，《宁波教育学院学报》，2010年第12卷，第5期.
13.王晓寒：《如何提高日语的教学效果》， 《外语》2010.12（上旬刊）.
14.张晶：《浅谈日语能力考试改革对日语教学的影响》，《教育观察》，2010.10。
15.陈其琴：论《高职日语课堂教学的优化》，《教育教学》，2010.12.
16.王玉卿：《根据第二语言习得论谈日语教学》，《中国教师》，2009.1.
17.梁文艳：《高职院校日语教学浅析》， 《高职》，2010.2（上旬刊）.
18.吴玲：《高职高专日语教学之探索》， 《职业教育》，2010.35.
（作者单位：201399上海工商外国语职业学院日语系）
【关键词】交互式教学法 多人数课堂的日语教育 强化课外作业功能
一、引言
通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。
二、交互式教学法的理论基础
交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。
交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。
三、交互式教学法在日语精读课上的应用
综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教学时间紧迫等问题，并不能使所有的学生得到充分的练习，也不能做得面面俱到。
在精读课上提出“三个作业模块 + 三个课堂操作模块”。如图所示，作业模块和课堂操作模块是相互作用，相互联系，能让精读课有一个较完善的教学体系，而且尽可能的使每一个模块都能体现出交互式教学法的教学思想，贯穿其中。
另外，根据对学生学习日语动机的调查，我们知道大多数学生特别喜欢日本的动漫，我们可以投其所好，在课堂教学中多投入一些动漫元素，来提高学生学习的兴趣和热情。
下面就对每一个模块进行详细说明。
作业模块和课堂操作模块相互关系图
作业模块一：预习。以往对新课进行备课工作的都是教师。学习不自觉的学生从来不会做课前预习工作，一味地担当知识的接受者。要体现以学生为主的教学思想就要把学生也请进对新课的备课当中来。教师可以根据课文内容给学生布置各种预习作业让学生进行自学和探索。在课外学生之间也可以互相讨论，寻找问题，发现问题。并试图解决问题。通过预习可以培养学生查阅资料的能力，团队合作能力和个人的自学能力与解决问题的能力。
作业模块二：寻找问题。在对于课内交流情况的问卷调查中我们了解到，一般交流的方式都是以教师提问的形式为主。因此通过作业要求学生根据新课的内容寻找若干问题便于在课上对老师进行提问或大家一起进行讨论研究。当然问题类型可以不局限于某一方面，但必须是通过自己反复思考，切合实际的问题。这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
作业模块三：复习。作为巩固练习，一方面提高学生的记忆，另一方面可以作为教师对学生的一个评价考核。通过之前的问卷调查我们知道作为复习性的作业教师布置教科书上的练习问题和背诵单词课文的为多。笔者认为，背诵课文是对学生掌握语言语感非常好的手段，也能够加强对新学单词，语法的记忆。因此应该保留背诵课文的作业。其次，应该让学生就新课所学知识点来完成一篇作文。利用作文这个作业可以把它用到下一课的课前小演讲，也可以让学生练习到写作能力，让学生和教师的交流延伸到文章之中。
课堂操作模块一：解决问题。解决问题是师生进行交互活动的具体体现，也是课堂教学的核心。把自己准备的问题拿出来让每一个学生积极参与到解决问题中来，发表自己的意见。老师也可以通过学生们的问题，挑出典型案例针对性地讲解和解决问题。通过这个教学过程培养他们善于思考的能力，激发学生课堂上的积极性，最终达到培养学生解决问题的能力。
课堂操作模块二：会话练习。要求学生通过对新课的知识点的学习，在这一模块中就是要让学生进行应用和实际演练的过程。这个模块就能充分体现以学生为主体的教学过程。当然作为实施的手段，就可以用到分组练习、情景会话、游戏活动等教学方法。在练习当中因为有个体差异性，所以可以对不同层次的学生提出不同的要求，尽可能的让每一个学生都有练习的机会。这样就可以提高学生的语言应用能力。
课堂操作模块三：总结。作为课堂教学的结束部分，它也起到了不可小觑的作用。当然在这做归纳总结的不是老师，而是主角学生。通过对这一课的学习，大家一起对内容做一个总结性地梳理，让基础好的学生得到巩固，基础差一点的学生能够有个再学习的机会。然后可以提出一些易犯错误的地方互相纠正，互相记忆。最后也可以谈谈对一课所学内容的感想（优缺点或是存在的问题）。这一模块可以提高学生归纳总结的能力。 对于以上每个模块作为学生的平时成绩来设置考核点，这样可以提高学生的积极性，鞭策一部分不自觉的学生进行自主学习。
四、交互式教学法在日语听力课上的应用
根据问卷调查结果发现学生最不喜欢听力课的最大理由就是“教学模式单一，课堂互动特别少”。听力课的现状是以教师为主的程式化教学模式。教师播放听力内容，让学生回答教材上的问题，然后教师再进行确认。即使播放一些日语有关的视频更多的也只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。听力课的交互情况就仅限于“教师问学生答”的形式。而对学生的习得能力调查中学生认为自己较差的是“说”和“听”的能力，认为最重要和最想提高的也是“说”和“听”的能力。因此笔者认为“听”和“说”是相辅相成，密不可分的，两者并进前行非常重要。应该在听力课上多增加一些能练习听说能力的互动活动。另外，听力课一周就2个课时，要在有限的时间里完成较理想的教学目标存在着一定的难度，所以应该加强学生课外听力练习的力度，并且要及时让学生在课外做的听力练习能够在课内得到很好的反馈。以下就是对听力课的模块设计。
作业模块：课外听一听。对不同年级，不同能力水平的学生针对性地布置听力内容作业。对于所布置的听力作业并非听过就算，老师根据听力内容给学生一份附带的试题纸，也可让学生自己做一份课外听力练习的记录表，并将这两份回馈资料在规定的时间内交给老师，由老师做出相应的评价。而且对课外所听内容再要求学生在课内与其他同学进行交流共享。这一模块是为了培养学生养成良好的听力习惯，提高自主学习的能力和听力水平。
课堂操作模块一：课前说一说。作为热身环节，让学生在这一部分就课外所听内容用日语来和其他同学进行分享和交流，其他学生也可以在此发表自己的意见和感想。在这一模块中主要是增加师生、生生的双向交流和多向交流，活跃课堂气氛，为下面的听力训练营造一个轻松积极地环境。
课堂操作模块二：教科书的听力训练。这一模块是教学任务中的重要部分，也是在问卷调查中问题点最多的部分，因此交互式教学法在这一部分如何应用就显得尤为重要。为了让听力课程式化教学有所改变，打破按部就班的固有模式，应该将教学转为以学生为中心的教学模式。具体操作过程如下：首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体听一遍听力内容，让学生大致了解一下所听内容的概要。其次，第二遍播放的时候，让学生进行逐句的复述。这一环节可以培养学生的速记能力，还可以纠正学生不良的语音语调。然后，再让学生对听力内容进行概括和对问题的解答，其他学生也可作补充说明，教师在最后进行正确与否的判断。该过程锻炼了学生的逻辑归纳能力，也实现了师生和生生的互动。最后一遍，让学生再一次确认一下自己听错的地方，评估一下自己任务完成的情况。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体。而教师则是教学活动的组织者，参与者和合作者。
课堂操作模块三：对听力材料的再加工。学生可以根据听力内容进行再次加工，然后进行角色扮演和分组讨论，在这一环节通过对语言的再学习，能更好地理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际交际能力。但是必须要说明的是因为教学时间有限，要按照实际具体情况来定，做到随机应变。也并非要求每堂课都要做到此模块的设计。
和精读课一样，在每一个模块都可以给学生设定考核点作为平时成绩的评价。
五、交互式教学法在日语会话课上的应用
会话课的问卷调查结果显示，在三门主干课程中，会话课对交互式教学法的应用情况是最好的。因此在这根据本校实际情况不对外教所担任的会话课作为研究对象，而是以本国教师所担任的大一第一学期的前十周课程作为研究对象，提出一些建议。在对教师的问卷调查中不难发现本国教师所担任的会话课，教学模式上略显单一，拘泥于教材无法突破，原本是会话课的却容易讲到语法知识点上去。而且在对学生的调查中我们也发现在实际的教学课堂中能开口说的学生并不多，在课外使用日语进行交流的同学也不多。课堂人数多，学生水平差，教室环境等因素使得开展互动教学活动增加了难度。根据“课外作业服务课内教学”这一想法，笔者也对会话课进行了以下模块设计。
作业模块：加强课外会话。因为人数的问题没有办法在课堂上对每一位学生都进行语言上的交流和指导，在作业模块当中重点抓学生的开口说话，培养他们从大一开始就养成的课外多使用日语的习惯。由此目的给学生设计了一份课外会话练习的记录表，强制学生就课堂上学过的内容，自己找个话题在课外和老师进行不定期的会话练习，要求次数必须达到一学期10次以上，对于每一次的会话练习教师也要在表上进行及时的点评与签名，最后到学期末，要求学生上交此会话记录表，教师则以此作为会话课最终成绩的评价之一。这样既可以增加了学生和教师的交流，也让学生在课堂上所学的内容得到实际的操练和巩固。
课堂操练模块：加强情景会话练习。在本国教师所担任的大一第一学期前十周的教学课程中对于零起点班的学生来说基本都是刚刚开始正式的接触日语，为培养他们良好的语言习惯和正确地使用日语（因为受动漫和游戏的影响，经常会出现学生误用日语的现象），笔者认为在学习初期就要在会话课上给他们营造一个符合日本国情和文化的良好语言环境，因此在课堂上多做一些情景会话练习是很有帮助的。例如会话课的第一节课就是“自我介绍”，教师可以给他们创设“机场迎接”“派对活动”“新生见面”等场景让他们来分组进行表演，在会话练习前，教师必须要对学生说明日本人在和别人第一次见面的时候，会有怎样的礼仪和注意事项。结合课程进度，每一课都设定一个主题（例如购物、去邮局等），让学生容易进入角色。在练习中教师作为组织者和旁观者要学生会话中出现的问题进行指导和总结。教师应该注意的是尽量让学生来练，不要在句型讲解上花费太多的时间，但一定要进行语言文化背景的讲解。
六、结语
高职日语教学改革是一项长期而艰苦的工作，改变固有的教学模式需要教师的不懈努力和不断的探索。交互式教学法强调以学生为中心，注重实践，能提高学生的语言实际应用能力。但在实际的操作过程中会有一定的阻碍和困难。因此，教师和辅导员应配合好工作在课外也应采取相应的措施来保证学生的学习交流时间。 以上就是以交互式教学法在上海工商外国语职业学院的日语专业三门主干课程上应用的现状和问题点为基础，对交互式教学法在三门课程上的适当应用提出的一些浅薄建议。期待各们方家指正。
【参考文献】
1.刘黛林：《高职高专外语教育发展报告》，上海外语教育出版社，2008.12.
2.束定芳：《外语教学改革》，上海外语教育出版社，2004.
3.胡开杰：《外语教学与实践》，北京航空航天大学出版社，2006.
4.Rebecca L.Oxford：《语言学习策略——教师必读》，世界图书出版社，2008.
5.秦晓晴：《中国大学生外语学习动机研究》，高等教育出版社，2007.
6.Andrew D.Cohen：《学习和运用第二语言的策略》，外语教学与研究出版社，2000.
7.David Nunan：《第二语言教与学》，外语教学与研究出版社，2001.
8.朴金梅：《浅谈高职日语精读教学中存在的问题及解决方案》，《教学与科研》，2010.
9.甘美、李敬华：《试论交互式教学模式的理论框架》，Sino-US English Teaching， 2006.4
10.王新明：《高职日语精读探讨》，《外语教学与研究》，2009 .31（上卷）.
11.李宏：《TPR教学法在基础日语教学中的应用》，《语文学刊·外语教育教学》，2010 .12.
12.朴美颖：《谈日语专业教学中的实践环节》，《宁波教育学院学报》，2010年第12卷，第5期.
13.王晓寒：《如何提高日语的教学效果》， 《外语》2010.12（上旬刊）.
14.张晶：《浅谈日语能力考试改革对日语教学的影响》，《教育观察》，2010.10。
15.陈其琴：论《高职日语课堂教学的优化》，《教育教学》，2010.12.
16.王玉卿：《根据第二语言习得论谈日语教学》，《中国教师》，2009.1.
17.梁文艳：《高职院校日语教学浅析》， 《高职》，2010.2（上旬刊）.
18.吴玲：《高职高专日语教学之探索》， 《职业教育》，2010.35.
（作者单位：201399上海工商外国语职业学院日语系）