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【摘 要】：军队士官教育是高等职业技术教育，“理实一体化”教学模式是职业技术教育发展的需要。论文分析了“理实一体化”教学模式的优势，探讨了实施理实一体化教学过程中教员队伍、专修室以及教育资源建设的内容，分析了理实一体化教学实施方法和考核评价机制，旨在为军队士官院校教学改革提供参照。
【关键词】：理实一体化 教员队伍 教学资源 教学团队 立体化 教学模式
Abstract：Army NCO education is vocational and technical education， “Theory and Practice Integration” teaching model is the need for the development of vocational and technical education. This paper analyzes the advantage of the “Theory and Practice Integration” teaching mode， discusses the implementation of the integration process of teaching Theory and Practice teaching staff， rooms， and educational resources specializing in the construction of the content analysis of the integration of Theory and Practice teaching methods and assessment mechanism implemented， army NCO Academies designed to provide teaching reference.
Keywords： Theory and Practice Integration； teaching staff； teaching resources； teaching team； dimensional； teaching mode
引言
第十六次全军院校会议颁布一系列文件中强调，士官院校要大力发展军事职业技术教育，即把士官教育性质定位为职业技术教育，既包含基于学校教育的教育性职业教育，又包含基于培训的职业性职业培训，具有教育性和职业性，是两者的统一。
2010年1月6日教育部明确提出：职业技术院校办学定位要坚持培养高技能应用型人才，要坚持“以社会需求为导向，推动新一轮改革”。“高素质、高技能、应用型”是职业技术教育培养目标的价值所在。我军大多数士官直接担负着武器装备的使用、维修和管理工作，不仅要具有过硬的军事政治思想素质、精湛的装备维修技能，而且要具备熟练的装备操作使用能力、较强的组织训练能力、一定的基层管理能力。士官院校教育必须具有很强的岗位针对性、技能实用性和知识全面性，才能满足学员任职需要，“理实一体化”教学模式应运而生。
1 “理实一体化”教学模式概念及优势
融理论教学与实践操作于一体，改变传统教学形式，理论讲授、现场观摩、实践操作及技能训练于理实一体，集教与学双向交流、小组讨论协作于一体，调动学习的主动性、积极性，提高学生学习的灵活性和创造性，这就是“理实一体化”的教学模式。
“理实一体化”教学模式具有以下三个特点：一是以工作过程为导向，围绕士官岗位工作过程组织课程内容。统一课程学习过程与工作过程，将理论知识与实践技能通过岗位工作紧密联系在一起，解决好专业教育中理论教学与实践教学二元分离的问题。二是将学习场所与实践场所有机融合。理实一体化教学模式下，专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程的主要部分，相应地，专修室、实验室变成了教学活动的主要场所。三是学员能力得以全面协调发展。职业技术教育的理实一体化教学模式将“课堂上的学习”和“工作过程中的学习”整合成为一体，有利于学员的专业技能与专业理论知识、操作能力与方法能力、逻辑思维能力和形象思维能力全面协调发展。
“理实一体化”教学模式既有利于士官学员知识、技能和能力的迁移，有利于操作技能的形成和发展，又有利于教学资源的配置，有利于推动师资队伍的建设。就人类思维方式的发展和职业技术教育特殊性来看，采用“理实一体化”教学模式，符合士官高等职业技术教育人才培养的自身规律，是军队士官院校教学改革的大趋势。
2 “理实一体化”教员队伍建设
目前士官院校专业教员队伍存在一些问题，在一定程度上制约着“理实一体化”教学模式的实施和院校教学质量的提升，主要体现在：一是专业教员队伍中的个体素质不适应新的教育模式。现在大多数教员基本上来源于部队和地方院校高校毕业生，他们缺乏所授专业的相应岗位工作经验，部队任职经历少，不具备专业实践技能的教学能力；二是专业教员的整体结构不适应新的教育模式。虽然有的院校也引进了一些具有部队任职经历的干部充实到专业教员队伍中，但是他们在整体队伍结构中所占比例很小，教育教学的理论和实践很少。
“理实一体化”教学模式就是与士官岗位工作任务相结合的学习，学习的内容是专业知识、专业技能，这就要求教员在观念上进行转变，教员的角色由权威型向伙伴型转变，不仅要教育观念先进、学术科研能力强、教学经验丰富，还必须专业技能精湛、有部队工作经历，单靠个别教员单兵作战，已无法达到这一要求，必须打造一支德能兼备、严教善育、能讲会做的“双师型”教学团队。
“理实一体化”教学模式教学团队的建设要结合任务需要，打造不同类型的教学团队，比如有的教学团队大都可以由本专业或本教研室的教员来组建，而跨专业的课程教学则要复杂一些，仅靠一个教研室甚至一个部系的教员无法高质量的完成教学任务，这就需要组建跨教研室、跨部系的教学团队，比如有线通信技术专业学员毕业后所从事的岗位工作还包括通信电源的使用与维护，涉及到柴油机专业的知识与技能，这就需要由具有不同知识技能结构的教员组建一个跨教研室的教学团队。 3 “理实一体化”专修室建设
“理实一体化”教学模式是一个为加强学员实践能力培养而构建的相对独立的实践教学体系，重点是形成学员专业技能的培养，提高学员专业技能的熟练程度。这就要求对实践教学内容，根据能力、技能培养规律，遵循由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，合理安排教学进程，使实践教学与理论教学有机结合，把学员实践能力培养贯穿整个教学过程之中。
“理实一体化”教学模式需要一整套专修室和装设备保障体系与之相适应，由于没有现成的经验可供借鉴，现行的教学保障体系已经不能满足“理实一体化”教学模式和学员岗位任职能力培养的需要，主要体现在：一是现行的实验室的装备和环境与士官工作岗位还不完全相符，体现不出工作任务的过程，无法开展“理实一体化”教学；二是现行的专修室保障体系主要从传统教学方式方法角度出发，没有体现“理实一体化”教学理念；三是各单位专修室或多或少存在各自为政、重复建设、管理混乱现象，经济效益和培养效益还不够高。
“理实一体化”教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素就是教学场地的一体化，既能满足理论教学、又能满足实践教学需要。总的要求有以下四点：一是专修室建设应尽可能地与士官学员毕业后所从事的岗位工作任务要求一致；二是实践教学内容既要符合能力、技能培养的规律，又要满足职业技能鉴定的需要；三是专修室使用和管理既要调动教员、实验员的工作积极性和责任感，又要切实提高学员实践能力的培养；四是教学装设备尽可能以实装为主，以实战化要求进行各项技能的培养，同时辅以训练模拟器和虚拟教学设备，积极开展模拟训练、虚拟训练和网络训练。
4 “理实一体化”教学资源建设
推进“理实一体化”教学，需要引入任务书教学法，围绕一个工作任务或项目来组织教学，打乱了学科体系下的知识结构和顺序，采取边学边做，边做边学的方式，将所学理论与实践完全融合起来。在这个过程中遇到的最大的难题之一就是以教材为重点的教学资源。
教学资源作为教学全系统中的重要要素，是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。“理实一体化”教学模式下，院校教学资源的内涵和外延都发生了很大的变化，应该以文字教材、数字化教学资源和教学网站的有机结合体，并具有开放性、实践性、互动性、灵活性等特点的立体化教学资源。
立体化教学资源就是立足于现代教育理念，从现代化的教育技术和信息技术为手段，以媒体素材为基础，按预定目标对教学资源信息进行全方位系统性整合，以适用于多种教学对象和多类型教学任务，覆盖整个教学过程的教学资源体。立体化教学资源的建设与研究是转变教学观念、推动“理实一体化”教学模式走向实践的关键一环。
5 “理实一体化”教学实施
“理实一体化”教学过程是讲解示范、实践操作，发现问题、提升技能的过程，体现技能培养渐进化，采用理论与实践融为一体的教学实施方法，突出教学过程的实践性、开放性和专业性。理论讲解时：教员先引入任务，使学员被具体的学习任务所驱动，讲授时将任务分解细化成知识点和技能点进行讲解；实践教学时：组织学员分成小组，带着问题动手，增强对所学知识的理解，教员适时做好示范和指导。“理实一体化”教学模式下的教学考核注重考核评价全程化，建立综合的考核评价体系，强调学员综合能力的考核，改变一次卷面考试成绩的课程考核方式，坚持学习效果的目标评价和过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合，有效促进了教学总目标的实现。
6 结束语
“理实一体化”教学模式是士官高等职业技术教育发展的一个方向，打造一支熟悉士官岗位、德能兼备、分工协作的教学团队是落实“理实一体化”教学的首要条件，建设一批“开放使用、特色鲜明、功能齐全”的专修室是落实“理实一体化”教学的重要保障，构建一批“实践性、互动性、灵活性”好的教学资源是落实“理实一体化”教学的可靠保障，实施过程做到理论与实操一体，考核时坚持目标评价和过程评价结合是“理实一体化”教学模式的核心所在。只要努力或坚持做到这些，“理实一体化”教学模式就会显现出其特有的优势，军队士官院校的教学改革必将更加深入，培养出“上岗顶用、部队欢迎”高素质技能型士官人才。
参考文献
[1]高林等.《高等职业教育专业课程体系改革》[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[2]宋连喜. 职业教育理实一体化教学模式浅析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012（3）：32-33.
[3]陆晶金. 理实一体化教学法探索与实践[J].科教文汇，2012（9）：91-92.
[4]张国祥. 理实一体化教学中实践性问题研究]J].职教通讯，2012（8）：32-34.
[5]禹禄君. 探究理实一体化教学新模式]J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（12）.
【关键词】：理实一体化 教员队伍 教学资源 教学团队 立体化 教学模式
Abstract：Army NCO education is vocational and technical education， “Theory and Practice Integration” teaching model is the need for the development of vocational and technical education. This paper analyzes the advantage of the “Theory and Practice Integration” teaching mode， discusses the implementation of the integration process of teaching Theory and Practice teaching staff， rooms， and educational resources specializing in the construction of the content analysis of the integration of Theory and Practice teaching methods and assessment mechanism implemented， army NCO Academies designed to provide teaching reference.
Keywords： Theory and Practice Integration； teaching staff； teaching resources； teaching team； dimensional； teaching mode
引言
第十六次全军院校会议颁布一系列文件中强调，士官院校要大力发展军事职业技术教育，即把士官教育性质定位为职业技术教育，既包含基于学校教育的教育性职业教育，又包含基于培训的职业性职业培训，具有教育性和职业性，是两者的统一。
2010年1月6日教育部明确提出：职业技术院校办学定位要坚持培养高技能应用型人才，要坚持“以社会需求为导向，推动新一轮改革”。“高素质、高技能、应用型”是职业技术教育培养目标的价值所在。我军大多数士官直接担负着武器装备的使用、维修和管理工作，不仅要具有过硬的军事政治思想素质、精湛的装备维修技能，而且要具备熟练的装备操作使用能力、较强的组织训练能力、一定的基层管理能力。士官院校教育必须具有很强的岗位针对性、技能实用性和知识全面性，才能满足学员任职需要，“理实一体化”教学模式应运而生。
1 “理实一体化”教学模式概念及优势
融理论教学与实践操作于一体，改变传统教学形式，理论讲授、现场观摩、实践操作及技能训练于理实一体，集教与学双向交流、小组讨论协作于一体，调动学习的主动性、积极性，提高学生学习的灵活性和创造性，这就是“理实一体化”的教学模式。
“理实一体化”教学模式具有以下三个特点：一是以工作过程为导向，围绕士官岗位工作过程组织课程内容。统一课程学习过程与工作过程，将理论知识与实践技能通过岗位工作紧密联系在一起，解决好专业教育中理论教学与实践教学二元分离的问题。二是将学习场所与实践场所有机融合。理实一体化教学模式下，专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程的主要部分，相应地，专修室、实验室变成了教学活动的主要场所。三是学员能力得以全面协调发展。职业技术教育的理实一体化教学模式将“课堂上的学习”和“工作过程中的学习”整合成为一体，有利于学员的专业技能与专业理论知识、操作能力与方法能力、逻辑思维能力和形象思维能力全面协调发展。
“理实一体化”教学模式既有利于士官学员知识、技能和能力的迁移，有利于操作技能的形成和发展，又有利于教学资源的配置，有利于推动师资队伍的建设。就人类思维方式的发展和职业技术教育特殊性来看，采用“理实一体化”教学模式，符合士官高等职业技术教育人才培养的自身规律，是军队士官院校教学改革的大趋势。
2 “理实一体化”教员队伍建设
目前士官院校专业教员队伍存在一些问题，在一定程度上制约着“理实一体化”教学模式的实施和院校教学质量的提升，主要体现在：一是专业教员队伍中的个体素质不适应新的教育模式。现在大多数教员基本上来源于部队和地方院校高校毕业生，他们缺乏所授专业的相应岗位工作经验，部队任职经历少，不具备专业实践技能的教学能力；二是专业教员的整体结构不适应新的教育模式。虽然有的院校也引进了一些具有部队任职经历的干部充实到专业教员队伍中，但是他们在整体队伍结构中所占比例很小，教育教学的理论和实践很少。
“理实一体化”教学模式就是与士官岗位工作任务相结合的学习，学习的内容是专业知识、专业技能，这就要求教员在观念上进行转变，教员的角色由权威型向伙伴型转变，不仅要教育观念先进、学术科研能力强、教学经验丰富，还必须专业技能精湛、有部队工作经历，单靠个别教员单兵作战，已无法达到这一要求，必须打造一支德能兼备、严教善育、能讲会做的“双师型”教学团队。
“理实一体化”教学模式教学团队的建设要结合任务需要，打造不同类型的教学团队，比如有的教学团队大都可以由本专业或本教研室的教员来组建，而跨专业的课程教学则要复杂一些，仅靠一个教研室甚至一个部系的教员无法高质量的完成教学任务，这就需要组建跨教研室、跨部系的教学团队，比如有线通信技术专业学员毕业后所从事的岗位工作还包括通信电源的使用与维护，涉及到柴油机专业的知识与技能，这就需要由具有不同知识技能结构的教员组建一个跨教研室的教学团队。 3 “理实一体化”专修室建设
“理实一体化”教学模式是一个为加强学员实践能力培养而构建的相对独立的实践教学体系，重点是形成学员专业技能的培养，提高学员专业技能的熟练程度。这就要求对实践教学内容，根据能力、技能培养规律，遵循由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，合理安排教学进程，使实践教学与理论教学有机结合，把学员实践能力培养贯穿整个教学过程之中。
“理实一体化”教学模式需要一整套专修室和装设备保障体系与之相适应，由于没有现成的经验可供借鉴，现行的教学保障体系已经不能满足“理实一体化”教学模式和学员岗位任职能力培养的需要，主要体现在：一是现行的实验室的装备和环境与士官工作岗位还不完全相符，体现不出工作任务的过程，无法开展“理实一体化”教学；二是现行的专修室保障体系主要从传统教学方式方法角度出发，没有体现“理实一体化”教学理念；三是各单位专修室或多或少存在各自为政、重复建设、管理混乱现象，经济效益和培养效益还不够高。
“理实一体化”教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素就是教学场地的一体化，既能满足理论教学、又能满足实践教学需要。总的要求有以下四点：一是专修室建设应尽可能地与士官学员毕业后所从事的岗位工作任务要求一致；二是实践教学内容既要符合能力、技能培养的规律，又要满足职业技能鉴定的需要；三是专修室使用和管理既要调动教员、实验员的工作积极性和责任感，又要切实提高学员实践能力的培养；四是教学装设备尽可能以实装为主，以实战化要求进行各项技能的培养，同时辅以训练模拟器和虚拟教学设备，积极开展模拟训练、虚拟训练和网络训练。
4 “理实一体化”教学资源建设
推进“理实一体化”教学，需要引入任务书教学法，围绕一个工作任务或项目来组织教学，打乱了学科体系下的知识结构和顺序，采取边学边做，边做边学的方式，将所学理论与实践完全融合起来。在这个过程中遇到的最大的难题之一就是以教材为重点的教学资源。
教学资源作为教学全系统中的重要要素，是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。“理实一体化”教学模式下，院校教学资源的内涵和外延都发生了很大的变化，应该以文字教材、数字化教学资源和教学网站的有机结合体，并具有开放性、实践性、互动性、灵活性等特点的立体化教学资源。
立体化教学资源就是立足于现代教育理念，从现代化的教育技术和信息技术为手段，以媒体素材为基础，按预定目标对教学资源信息进行全方位系统性整合，以适用于多种教学对象和多类型教学任务，覆盖整个教学过程的教学资源体。立体化教学资源的建设与研究是转变教学观念、推动“理实一体化”教学模式走向实践的关键一环。
5 “理实一体化”教学实施
“理实一体化”教学过程是讲解示范、实践操作，发现问题、提升技能的过程，体现技能培养渐进化，采用理论与实践融为一体的教学实施方法，突出教学过程的实践性、开放性和专业性。理论讲解时：教员先引入任务，使学员被具体的学习任务所驱动，讲授时将任务分解细化成知识点和技能点进行讲解；实践教学时：组织学员分成小组，带着问题动手，增强对所学知识的理解，教员适时做好示范和指导。“理实一体化”教学模式下的教学考核注重考核评价全程化，建立综合的考核评价体系，强调学员综合能力的考核，改变一次卷面考试成绩的课程考核方式，坚持学习效果的目标评价和过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合，有效促进了教学总目标的实现。
6 结束语
“理实一体化”教学模式是士官高等职业技术教育发展的一个方向，打造一支熟悉士官岗位、德能兼备、分工协作的教学团队是落实“理实一体化”教学的首要条件，建设一批“开放使用、特色鲜明、功能齐全”的专修室是落实“理实一体化”教学的重要保障，构建一批“实践性、互动性、灵活性”好的教学资源是落实“理实一体化”教学的可靠保障，实施过程做到理论与实操一体，考核时坚持目标评价和过程评价结合是“理实一体化”教学模式的核心所在。只要努力或坚持做到这些，“理实一体化”教学模式就会显现出其特有的优势，军队士官院校的教学改革必将更加深入，培养出“上岗顶用、部队欢迎”高素质技能型士官人才。
参考文献
[1]高林等.《高等职业教育专业课程体系改革》[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[2]宋连喜. 职业教育理实一体化教学模式浅析[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012（3）：32-33.
[3]陆晶金. 理实一体化教学法探索与实践[J].科教文汇，2012（9）：91-92.
[4]张国祥. 理实一体化教学中实践性问题研究]J].职教通讯，2012（8）：32-34.
[5]禹禄君. 探究理实一体化教学新模式]J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（12）.