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摘 要：小学语文识字教学，是小学语文的教学重点与难点。识字教学，虽一直受到重视，但成效却并不明显。对小学识字教学的研究，可以减轻小学生过重负担，可以提高识字效率，十分有必要。首先论述了小学识字教学的误区，继而提出了一些可供参考的对策。
关键词：小学语文；识字教学；误区；对策
识字教学是我国基础教育的基本，是我国教育发展的根基，是将来我们进行阅读、学习写作的基础。小学语文识字教学的质量，关系到整个语文教学的质量，甚至关系到其他各科教学的质量，不容忽视。小学语文的识字教学虽一直受到各界重视，但成效却并不明显。对小学识字教学的研究，既可以减轻小学生过重的负担，又可以提高识字效率，十分有必要。
一、识字教学容易走入的误区
小学语文识字教学，说起来容易，做起来难，是一个耗时耗力却又不讨好的事，究其原因，可能是我们的教学或在认识上或在方法上还存在某些误区，总结起来，具体有以下几种。
1.重机械记忆，轻兴趣激发
机械记忆，顾名思义，是指机械、被动地进行记忆和学习。虽然一线教师都明白兴趣是最好的老师，但是在实际教学中，我们的教师容易受惯性思维的左右，怕麻烦求省力，所以机械记忆大行其道，小学语文的识字教学逐渐形成一种“反复读写，反复默写”的机械化教育教学模式，单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学现象。
2.重分析讲解，轻方法指导
小学语文低年级的教学存在误区，往往重视分析讲解简单的课文，而忽略了重中之重的识字教学，抓不住重点。我们中华民族的文化博大精深，作为文化形式的重要代表，汉字是一个个活灵活现的文化形式，其有特殊的意义，不是一个个孤立存在的，毫无章法。所以，汉字的学习和记忆更重要的是对于学习方法的指导，不能各个分析讲解，那样将会事倍功半，没有效率。
3.重字音教学，轻形义整合
汉字是音、形、义的一个统一体，需要关联记忆，需要整体学习，不能隔离，不能偏废。实践表明，音、形、义的联系越加紧密，那么这个字多半就会认得越牢固。但是在教学实践中，有些老师偏重于音的学习，乐此不疲，还进行多种创新创造，其实是南辕北辙，越走越远。
4.重孤立识字，轻相互比较
实践表明，任何一个事物，通过比较，将会加深记忆，学习效果更好，汉字的学习也不例外。但是在教学实践中，老师往往更加偏向于机械记忆，一个一个教，没有形成比较教学的良好习惯，学生不能通过比较学习，辨别差异，效果不佳。所以，有些字，我们的学生经常写错、用错，但是面对这样的情况，往往罚抄罚写，治标不治本，缺乏效率，以后还会犯相同的错误。
二、识字教学的应对策略
1.形象识记，激发兴趣
机械化的教育教学模式单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学现象，形象识记应该得到大力推广。兴趣是最好的老师，这句话对于识字教学尤为重要。机械的记忆或许对于当前的基础教育来说不可避免，但是如果一个老师可以适当进行形象记忆的教学，我想，效果可能较单纯的机械记忆要好。形象记忆，可以激发学生的学习乐趣，只要激发了学生的学习乐趣，学生就会积极主动地学习，识字效率当然大大提高。
2.学会方法，受用终生
合适的学习方法，可以大大减少学生学习的时间，可以大大提高效率，识字教学更是如此。授人以鱼，不如授人以渔。老师如果不单纯教授学生识字，而是循循善诱，教会他们学习的方法，那么我们老师在今后的教学中将不会那么累，学生也将会真正实现减负，教学效果也会很好。识字教学，最终目的是使学生具备独立的识字能力。小学语文识字教学重点，是要让学生学会方法，引导他们多观察、多思考，培养独立的识字能力，真正让我们的学生成为学习的主人。
3.音形义统一，科学识记
我们中华民族的汉字，历来都是音、形、义的有机统一。通常认识一个字，就是要读准字音，记住字形，理解字义，建立三者的联系，见形知音义，听音知义形，表义辨字音、字形，缺一不可，这样才是真正掌握了一个汉字。
4.掌握构字规律，轻松识字
任何一个事物，通过比较，将会加深记忆，学习效果更好，汉字的学习也不例外。前人总结，汉字有两种认识方法，一是一个一个认，二是识字过程中，记住个别字的基础上，可以推演出一些有关汉字的规律。掌握这些规律，既可把当前的字认得更清楚，记忆更牢固，又可以通过这个字，认识更多的新字，这就是一种有效的学习方法。
我国的识字教学，历来成效并不明显。认识小学识字教学的误区，并采取相应对策，可以助力小學语文识字教学。
参考文献：
[1]张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2001（1）.
[2]朱新伟.浅探农村小学识字资源的开发与利用[J].当代教育科学，2003（1）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文；识字教学；误区；对策
识字教学是我国基础教育的基本，是我国教育发展的根基，是将来我们进行阅读、学习写作的基础。小学语文识字教学的质量，关系到整个语文教学的质量，甚至关系到其他各科教学的质量，不容忽视。小学语文的识字教学虽一直受到各界重视，但成效却并不明显。对小学识字教学的研究，既可以减轻小学生过重的负担，又可以提高识字效率，十分有必要。
一、识字教学容易走入的误区
小学语文识字教学，说起来容易，做起来难，是一个耗时耗力却又不讨好的事，究其原因，可能是我们的教学或在认识上或在方法上还存在某些误区，总结起来，具体有以下几种。
1.重机械记忆，轻兴趣激发
机械记忆，顾名思义，是指机械、被动地进行记忆和学习。虽然一线教师都明白兴趣是最好的老师，但是在实际教学中，我们的教师容易受惯性思维的左右，怕麻烦求省力，所以机械记忆大行其道，小学语文的识字教学逐渐形成一种“反复读写，反复默写”的机械化教育教学模式，单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学现象。
2.重分析讲解，轻方法指导
小学语文低年级的教学存在误区，往往重视分析讲解简单的课文，而忽略了重中之重的识字教学，抓不住重点。我们中华民族的文化博大精深，作为文化形式的重要代表，汉字是一个个活灵活现的文化形式，其有特殊的意义，不是一个个孤立存在的，毫无章法。所以，汉字的学习和记忆更重要的是对于学习方法的指导，不能各个分析讲解，那样将会事倍功半，没有效率。
3.重字音教学，轻形义整合
汉字是音、形、义的一个统一体，需要关联记忆，需要整体学习，不能隔离，不能偏废。实践表明，音、形、义的联系越加紧密，那么这个字多半就会认得越牢固。但是在教学实践中，有些老师偏重于音的学习，乐此不疲，还进行多种创新创造，其实是南辕北辙，越走越远。
4.重孤立识字，轻相互比较
实践表明，任何一个事物，通过比较，将会加深记忆，学习效果更好，汉字的学习也不例外。但是在教学实践中，老师往往更加偏向于机械记忆，一个一个教，没有形成比较教学的良好习惯，学生不能通过比较学习，辨别差异，效果不佳。所以，有些字，我们的学生经常写错、用错，但是面对这样的情况，往往罚抄罚写，治标不治本，缺乏效率，以后还会犯相同的错误。
二、识字教学的应对策略
1.形象识记，激发兴趣
机械化的教育教学模式单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学现象，形象识记应该得到大力推广。兴趣是最好的老师，这句话对于识字教学尤为重要。机械的记忆或许对于当前的基础教育来说不可避免，但是如果一个老师可以适当进行形象记忆的教学，我想，效果可能较单纯的机械记忆要好。形象记忆，可以激发学生的学习乐趣，只要激发了学生的学习乐趣，学生就会积极主动地学习，识字效率当然大大提高。
2.学会方法，受用终生
合适的学习方法，可以大大减少学生学习的时间，可以大大提高效率，识字教学更是如此。授人以鱼，不如授人以渔。老师如果不单纯教授学生识字，而是循循善诱，教会他们学习的方法，那么我们老师在今后的教学中将不会那么累，学生也将会真正实现减负，教学效果也会很好。识字教学，最终目的是使学生具备独立的识字能力。小学语文识字教学重点，是要让学生学会方法，引导他们多观察、多思考，培养独立的识字能力，真正让我们的学生成为学习的主人。
3.音形义统一，科学识记
我们中华民族的汉字，历来都是音、形、义的有机统一。通常认识一个字，就是要读准字音，记住字形，理解字义，建立三者的联系，见形知音义，听音知义形，表义辨字音、字形，缺一不可，这样才是真正掌握了一个汉字。
4.掌握构字规律，轻松识字
任何一个事物，通过比较，将会加深记忆，学习效果更好，汉字的学习也不例外。前人总结，汉字有两种认识方法，一是一个一个认，二是识字过程中，记住个别字的基础上，可以推演出一些有关汉字的规律。掌握这些规律，既可把当前的字认得更清楚，记忆更牢固，又可以通过这个字，认识更多的新字，这就是一种有效的学习方法。
我国的识字教学，历来成效并不明显。认识小学识字教学的误区，并采取相应对策，可以助力小學语文识字教学。
参考文献：
[1]张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2001（1）.
[2]朱新伟.浅探农村小学识字资源的开发与利用[J].当代教育科学，2003（1）.
编辑 赵飞飞