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摘 要： 怎样进一步改进传统教学方式，增加每节课的容量，逐渐培养学生学习数学的兴趣与主动性，是新课改数学教学进程中一个刻不容缓的难题。采取“自学探究，交流合作，整体评价”的方法在解决这个问题方面具备一定的优势。
关键词： 自学探究 合作交流 整体评价 教学方式
“自学探究，交流合作，整体评价”的实质是在教师的指导下，学生运用已有的知识经验，通过自学掌握知识，并且在学习新知识的过程中，学会合作，发展智力，培养能力，更是在整体评价的过程中培养学生的积极性和学习激情。笔者认为这种教学方式与传统教学方式相比有以下明显的优势。
一、自学探究培养兴趣。
自学具有活动的实践性。教学中笔者会给出有价值的导学提纲，为学生的自学探究提供方向，创设良好的教与学的情境，激发学生的学习兴趣。要求学生在自学中做到：读书有序，读思结合，善疑好问。学生在学习探究的过程中，自主地获取知识，改变传统教学中学生被动接受的状况，提高学生自主学习与探究的兴趣，通过学生自主探究、观察、归纳的过程中培养学生的数学思维能力，提高学生在数学学习进程中的分析问题、解决问题的能力。这种教学模式使数学课堂教学变成了一种过程、方法与能力的教学，同时也充分发挥了学生的主体作用。
二、合作交流创新提高。
合作交流是利用学生的自学成果，在完成自学探究的基础上，抓住主要的矛盾开展讨论，通过学生的争论、说理和演示理解和掌握知识，形成教师和学生、学生与学生这样一种纵横交错、多层次的信息传递方式，改变传统教学中教师与学生单层次的信息传递方式。在合作交流中，可以有效培养学生的创新能力、激活学生的思维。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，伙伴之间的合作给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极地思维创造了条件。讨论不同于物品交换，合作学习交换的是思想，必定产生1 1>2的效果。同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。在重点释疑环节中，学生更是发挥自己的想象，解决其他学生的提问。在交流合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更丰富和全面，使学生从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
三、与传统的教学相比，教师的辅导在这种教学方式中有较高的要求。
在知识的传授上要求教师的层次更高，应变能力更强，同时还要教给学生学习的方法。教师不但要掌握学生旧知识的学习情况，而且要从自学中获得学习新知识的信息、课前教学信息，从过去的单向传递式变为现在的交往反馈式。通过指导学生自学，教师可以从通过新、旧知识两方面的信息，掌握学生学习新知识的能力和困难所在，重新组织知识，调整重难点，确定向学生传递知识的途径和方法。学生则可以通过自学对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题、带疑听讲。在教学中教师就使教与学目标一致，同步和谐，有效克服教学中的盲目性。很明显，学生对自学能力的好坏是决定一节课教学效益高低的关键，然而，学生的自学能力不会自然而然地发展起来，必须经过教师的认真指导才能逐步实现。所以在这种教学模式下，教师要将培养学生的学习能力作为自己教学的重点，教会学生如何自己获取知识。
四、与传统教学相比，这种教学模式中的整体评价更有效地激发了每个学生的学习积极性。
传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过于注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。分组合作学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，变个人之间的竞争为组与组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除对竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的动力。与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩，它为学生提供了主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展。课堂教学中的整体评价，让学生有更多的合作机会。为提高小组的参与率，学习好的学生会主动帮助学习有困难的学生，他们会鼓励这些平时不能大胆发言的学生积极发言，在这些学生经过自己的努力为小组加分的时候，他们会由衷地为这些同学的进步鼓掌叫好。整体评价，让学生知道，只有组里所有学生都好了，才是真正好。整体评价，也让学生明白了，集体的力量是强大的，每个人只有融于集体中，才能真正体现自身的价值。
总之，从以上整个学习过程看，师生之间通过不断吸收和输送信息，及时评价和多次的反馈推动了学习活动的开展，对于学生来说，反馈信息可以使学生强化正确，修正错误，找出差距，更努力；对于教师来说，反馈信息可以使教师掌握教学现状，改进教学方法，及时调控，从而实现教学效果的最优化。实践证明，运用这种学习方法，不仅使课堂学习过程进一步科学化，而且能够激发学生的积极性和主动性，有效培养学生的自学能力。
关键词： 自学探究 合作交流 整体评价 教学方式
“自学探究，交流合作，整体评价”的实质是在教师的指导下，学生运用已有的知识经验，通过自学掌握知识，并且在学习新知识的过程中，学会合作，发展智力，培养能力，更是在整体评价的过程中培养学生的积极性和学习激情。笔者认为这种教学方式与传统教学方式相比有以下明显的优势。
一、自学探究培养兴趣。
自学具有活动的实践性。教学中笔者会给出有价值的导学提纲，为学生的自学探究提供方向，创设良好的教与学的情境，激发学生的学习兴趣。要求学生在自学中做到：读书有序，读思结合，善疑好问。学生在学习探究的过程中，自主地获取知识，改变传统教学中学生被动接受的状况，提高学生自主学习与探究的兴趣，通过学生自主探究、观察、归纳的过程中培养学生的数学思维能力，提高学生在数学学习进程中的分析问题、解决问题的能力。这种教学模式使数学课堂教学变成了一种过程、方法与能力的教学，同时也充分发挥了学生的主体作用。
二、合作交流创新提高。
合作交流是利用学生的自学成果，在完成自学探究的基础上，抓住主要的矛盾开展讨论，通过学生的争论、说理和演示理解和掌握知识，形成教师和学生、学生与学生这样一种纵横交错、多层次的信息传递方式，改变传统教学中教师与学生单层次的信息传递方式。在合作交流中，可以有效培养学生的创新能力、激活学生的思维。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，伙伴之间的合作给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极地思维创造了条件。讨论不同于物品交换，合作学习交换的是思想，必定产生1 1>2的效果。同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。在重点释疑环节中，学生更是发挥自己的想象，解决其他学生的提问。在交流合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更丰富和全面，使学生从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
三、与传统的教学相比，教师的辅导在这种教学方式中有较高的要求。
在知识的传授上要求教师的层次更高，应变能力更强，同时还要教给学生学习的方法。教师不但要掌握学生旧知识的学习情况，而且要从自学中获得学习新知识的信息、课前教学信息，从过去的单向传递式变为现在的交往反馈式。通过指导学生自学，教师可以从通过新、旧知识两方面的信息，掌握学生学习新知识的能力和困难所在，重新组织知识，调整重难点，确定向学生传递知识的途径和方法。学生则可以通过自学对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题、带疑听讲。在教学中教师就使教与学目标一致，同步和谐，有效克服教学中的盲目性。很明显，学生对自学能力的好坏是决定一节课教学效益高低的关键，然而，学生的自学能力不会自然而然地发展起来，必须经过教师的认真指导才能逐步实现。所以在这种教学模式下，教师要将培养学生的学习能力作为自己教学的重点，教会学生如何自己获取知识。
四、与传统教学相比，这种教学模式中的整体评价更有效地激发了每个学生的学习积极性。
传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过于注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。分组合作学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，变个人之间的竞争为组与组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除对竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的动力。与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩，它为学生提供了主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展。课堂教学中的整体评价，让学生有更多的合作机会。为提高小组的参与率，学习好的学生会主动帮助学习有困难的学生，他们会鼓励这些平时不能大胆发言的学生积极发言，在这些学生经过自己的努力为小组加分的时候，他们会由衷地为这些同学的进步鼓掌叫好。整体评价，让学生知道，只有组里所有学生都好了，才是真正好。整体评价，也让学生明白了，集体的力量是强大的，每个人只有融于集体中，才能真正体现自身的价值。
总之，从以上整个学习过程看，师生之间通过不断吸收和输送信息，及时评价和多次的反馈推动了学习活动的开展，对于学生来说，反馈信息可以使学生强化正确，修正错误，找出差距，更努力；对于教师来说，反馈信息可以使教师掌握教学现状，改进教学方法，及时调控，从而实现教学效果的最优化。实践证明，运用这种学习方法，不仅使课堂学习过程进一步科学化，而且能够激发学生的积极性和主动性，有效培养学生的自学能力。