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在高中语文教学中，教师的教授和学生的学习其实是一个动态互补的过程。在教学中教师要关心学生的学习情况，并根据学生的具体情况进行适时调控，确保学生以最好的状态进行学习。
一、尊重差异，分层设问
高中阶段的语文课文都有一定的难度，而学生的学习能力却良莠不齐，这就使得学生的学习产生了一定的差异。教师要尊重这种差异，给不同程度的学生设置不同的问题。分层设问的方法有助于进行具体的课堂调控，方便教师掌握课堂动态。
如教师在指导学生分析《雨巷》这首诗的意象时，可以根据学生的差异来分層设置问题。对于学习能力较差的学生，问题可以是找到文章中的意象，并尝试说出它们所指代的含义、表达的意味。如找到“雨巷”这个意象，说出它创造出了一个忧伤、暗淡的背景即可。而对于能力较强的学生，则可以让他们围绕这些意象进行更加深入的分析，品味诗歌的意境，并从中总结出象征主义诗歌使用意象的特点。同样是分析“雨巷”这个意象，不仅要说出它是冷清、孤寂之人所居住的环境，还要分析出它代表了中国传统文人的典型心态，而将“雨”和“巷”结合在一起，则更加显得朦胧飘渺，富有凄切的情趣。
根据学生的差异进行分层设问，教师必须关注学生对问题的反应，分析学生回答问题是否有积极的态度。这往往能够反映学生的知识掌握程度，有助于教师进行课堂调控。
二、对话互动，有效质疑
良好的课堂互动往往可以通过师生对话和生生对话来体现，因此，教师可以从对话互动入手，判断学生的学习情况，并根据学生的具体情况来提出质疑。这样的质疑更具有针对性，通过观察学生的回答能够看到学生分析和理解问题的能力，了解学生原本的认知方法，有助于教师对症下药进行教学。
在分析完《江南的冬景》之后，教师可以鼓励学生进行讨论，畅所欲言，说出对文章的疑问，在师生对话中继续分析文本。这时候有学生质疑：“根据作者的生活年代来看，应该是在20世纪30年代左右的中国，这个时候的中国外忧内患，可是郁达夫为什么会有心情游览江南呢？这岂不是太过于闲适了。”这个问题很好，表示该学生有一定的思考能力，教师不必直接和学生讨论，可以反过来通过几个问题促进该学生自己思考：“通过对《江南的冬景》的学习，大家能否看到作者的创作特点呢？可以参考并阅读一下作者的其他作品，分析一下作者的创作理念，然后再来分析。另外，如果感兴趣的话，还可以了解一下作者的生平。”
该学生在搜索了大量的资料之后，发现郁达夫的创作理念是要强烈地表现自己的个性，体现“散文的心”，不管是美好的，还是阴暗的，他都会不遗余力地展现，所以他在看到了江南的美景后，会率性地展现江南的美。另外，作者创作《江南的冬景》之前，经历了人生“感伤的旅行”，在江南的休憩使他得以疗伤，让他努力构筑自己的精神家园，寻找一片安宁。他无法改变时代，所以只能偏居一隅，享受只属于自己的安宁。
有效的质疑应该针对学生的不同学情展开，教师通过师生互动能够判断学生的具体情况，并有针对性地提出问题。
三、将错就错，深度引领
课堂调控有一定的难度，但是如果适当运用则能有效地激发学生的思维。由于学生的学情不同，在回答某些问题的时候，有些学生会产生错误教师可以充分利用这些错误进行反问，促进学生深入思考，让他们深化对文本的理解。
在分析《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师提问：“林黛玉是一个怎样的人物，尝试从文章中找出具体的句子进行分析。”在回答这个问题时，有的学生回答得过于简单，只是回答出了林黛玉体弱多病、多思多虑的特点。对于学生的错误回答，教师可以将错就错，用更多的问题加以深度引导：“大家是否具体分析过林黛玉在进入贾府之后做的每一件事呢？这些事是否能展现她不为人知的另一面呢？如邢夫人留她吃饭的时候，她婉言拒绝，这体现了林黛玉的什么特点？在王夫人的屋里，她精心选择了自己的座位，这难道是因为林黛玉太挑剔吗？在贾母的房中，漱口之类的和她自己的习惯不符合，但是她也一一改了过来，这是为什么？”在分析了这些问题之后，学生发现林黛玉不是脸谱化的人物，而是相当生动，她懂礼貌、识大体，显得细心而有心计。
在学习中学生发生的错误也是有效的教学资源。充分利用它们能够借此挖掘学生的学情，并有针对性地进行课堂调控。
教师若只关心自己的预设，忽视了根据学生的学情来生成课堂教学，缺乏调控课堂的教学技巧，那么将很难更好地推进学生的学习，同时，这样也很难体现出学生的主体地位。在高中语文教学中，教师应该充分关心学生的差异性，在提问的时候分层设置问题；利用对话和学生进行互动，实行具体调控；同时，在学生发生错误的时候也可以适当引领，展现课堂调控的魅力所在。
作者单位：江苏省如东县马塘中学（226400）
一、尊重差异，分层设问
高中阶段的语文课文都有一定的难度，而学生的学习能力却良莠不齐，这就使得学生的学习产生了一定的差异。教师要尊重这种差异，给不同程度的学生设置不同的问题。分层设问的方法有助于进行具体的课堂调控，方便教师掌握课堂动态。
如教师在指导学生分析《雨巷》这首诗的意象时，可以根据学生的差异来分層设置问题。对于学习能力较差的学生，问题可以是找到文章中的意象，并尝试说出它们所指代的含义、表达的意味。如找到“雨巷”这个意象，说出它创造出了一个忧伤、暗淡的背景即可。而对于能力较强的学生，则可以让他们围绕这些意象进行更加深入的分析，品味诗歌的意境，并从中总结出象征主义诗歌使用意象的特点。同样是分析“雨巷”这个意象，不仅要说出它是冷清、孤寂之人所居住的环境，还要分析出它代表了中国传统文人的典型心态，而将“雨”和“巷”结合在一起，则更加显得朦胧飘渺，富有凄切的情趣。
根据学生的差异进行分层设问，教师必须关注学生对问题的反应，分析学生回答问题是否有积极的态度。这往往能够反映学生的知识掌握程度，有助于教师进行课堂调控。
二、对话互动，有效质疑
良好的课堂互动往往可以通过师生对话和生生对话来体现，因此，教师可以从对话互动入手，判断学生的学习情况，并根据学生的具体情况来提出质疑。这样的质疑更具有针对性，通过观察学生的回答能够看到学生分析和理解问题的能力，了解学生原本的认知方法，有助于教师对症下药进行教学。
在分析完《江南的冬景》之后，教师可以鼓励学生进行讨论，畅所欲言，说出对文章的疑问，在师生对话中继续分析文本。这时候有学生质疑：“根据作者的生活年代来看，应该是在20世纪30年代左右的中国，这个时候的中国外忧内患，可是郁达夫为什么会有心情游览江南呢？这岂不是太过于闲适了。”这个问题很好，表示该学生有一定的思考能力，教师不必直接和学生讨论，可以反过来通过几个问题促进该学生自己思考：“通过对《江南的冬景》的学习，大家能否看到作者的创作特点呢？可以参考并阅读一下作者的其他作品，分析一下作者的创作理念，然后再来分析。另外，如果感兴趣的话，还可以了解一下作者的生平。”
该学生在搜索了大量的资料之后，发现郁达夫的创作理念是要强烈地表现自己的个性，体现“散文的心”，不管是美好的，还是阴暗的，他都会不遗余力地展现，所以他在看到了江南的美景后，会率性地展现江南的美。另外，作者创作《江南的冬景》之前，经历了人生“感伤的旅行”，在江南的休憩使他得以疗伤，让他努力构筑自己的精神家园，寻找一片安宁。他无法改变时代，所以只能偏居一隅，享受只属于自己的安宁。
有效的质疑应该针对学生的不同学情展开，教师通过师生互动能够判断学生的具体情况，并有针对性地提出问题。
三、将错就错，深度引领
课堂调控有一定的难度，但是如果适当运用则能有效地激发学生的思维。由于学生的学情不同，在回答某些问题的时候，有些学生会产生错误教师可以充分利用这些错误进行反问，促进学生深入思考，让他们深化对文本的理解。
在分析《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师提问：“林黛玉是一个怎样的人物，尝试从文章中找出具体的句子进行分析。”在回答这个问题时，有的学生回答得过于简单，只是回答出了林黛玉体弱多病、多思多虑的特点。对于学生的错误回答，教师可以将错就错，用更多的问题加以深度引导：“大家是否具体分析过林黛玉在进入贾府之后做的每一件事呢？这些事是否能展现她不为人知的另一面呢？如邢夫人留她吃饭的时候，她婉言拒绝，这体现了林黛玉的什么特点？在王夫人的屋里，她精心选择了自己的座位，这难道是因为林黛玉太挑剔吗？在贾母的房中，漱口之类的和她自己的习惯不符合，但是她也一一改了过来，这是为什么？”在分析了这些问题之后，学生发现林黛玉不是脸谱化的人物，而是相当生动，她懂礼貌、识大体，显得细心而有心计。
在学习中学生发生的错误也是有效的教学资源。充分利用它们能够借此挖掘学生的学情，并有针对性地进行课堂调控。
教师若只关心自己的预设，忽视了根据学生的学情来生成课堂教学，缺乏调控课堂的教学技巧，那么将很难更好地推进学生的学习，同时，这样也很难体现出学生的主体地位。在高中语文教学中，教师应该充分关心学生的差异性，在提问的时候分层设置问题；利用对话和学生进行互动，实行具体调控；同时，在学生发生错误的时候也可以适当引领，展现课堂调控的魅力所在。
作者单位：江苏省如东县马塘中学（226400）