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儿童心理学表明，小学生想象力丰富，爱玩好动，愿意学一些简单易记的内容。而好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合了小学生的心理特点，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此，教师若在英语课上经常使用歌谣进行教学，既能调动学生的积极性、培养学生的语感，又能使其受到潜移默化的美的熏陶。
在教学实践中，针对教材内容偏难的问题，结合课本内容，我编写了很多简单、动听、宜于表演的歌谣，教学实践表明，学生特别喜爱这些歌谣，对歌谣内容记得特别牢固，对英语学习的态度也越来越积极。
一、具体方法
1.替换法。
替换学生已学歌谣中的部分内容，是巧用歌谣的有效途径之一。学生对学过的歌谣很熟悉，替换歌谣的内容能帮助学生掌握新知识。
如学生在一年级学过一首关于教室的歌谣，我将新学的表示动物的名词替换了该歌谣中的相应内容，创编了如下一首新歌谣：
In the zoo， I can see， a monkey， a tiger for you and me.
In the zoo， I can see， a dog， a cat for you and me.
In the zoo， I can see， an elephant， a rabbit for you and me.
学生对旧歌谣添新词的做法很感兴趣，很快掌握了新学的内容。
2.问答法。
在教学中将学生分为几大组，用问答的方式唱歌谣，能调动学生的学习积极性。问答比赛的形式使几个大组之间形成了竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。
例如，在教学China、American、Canada、Britain等发音较难的国家名称时，我运用了问答法，一组问，一组答：
Group A：Where are you from？
Group B：I’m from China.
Group A：Where are you from？
Group B：I’m from America.
……
问的一方站起来，有节奏地拍手提问；答的一方站起来，有节奏地作答。比赛的组织方式也可以灵活地换成男女比赛或个人比赛，以提高学生的学习兴趣和主动性。学生在吟诵歌谣时，可以配合肢体动作.
3.数字法。
数字一向是创作歌谣的好素材。如Unit 5的内容是关于交通的单词，教学难度较大。教学第一个单词street时，我编写了“1、2、3，go to the street”的歌谣让学生一边拍手说歌谣，一边做相应的动作，学生学得不亦乐乎。在众多的单词中，我找出了其他发音相近的单词，编出了如下一首数字歌：
One，two，three，go to the street.
Four，five，six，take a taxi.
Seven，eight，go by subway.
Nine，ten，drive a van.
通过这首数字歌，学生很快就掌握了本单元中的四个新单词。
二、评价标准
在小学英语教学中，运用英语歌谣的有效性可以从以下三个方面加以评价：
1.学生参与程度和感兴趣程度：
（1）所有的学生都参与唱诵歌谣的学习活动了吗？
（2）英语基础较薄弱的学生在参与时感觉很困难吗？
（3）歌谣容易被学生理解和运用吗？
（4）歌谣能引起学生的兴趣吗？
2.与学生的语言学习结合的程度：
（1）歌謠的语言是否符合学生的语言水平？
（2）歌谣的语言中出现新词汇了吗？
（3）歌谣的语言中出现新的语言结构了吗？
（4）歌谣出现的新语言知识与学生已学的语言知识有联系吗？
3.歌谣的运用能否促进学生主动学习：
（1）学生学习歌谣的积极性和主动性是否高涨？
（2）教师需要进行很多解释和演示吗？
（3）学生有机会提问题吗？
（4）新的语言知识点是学生自己发现的吗？
教师只要从以上三个方面对使用歌谣的实际情况进行反思，就可以明白并反思自己运用歌谣的效果。
三、歌谣教学应注意的几个问题
歌谣教学能激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。教师在教学中运用歌谣时要注意以下几个问题：
1.歌谣的内容及难易程度要适合儿童的年龄和心理特点。
2.选择的歌谣要生动活泼，贴近生活，紧密结合教材内容。
3.学习歌谣时，教师要善于营造氛围，利用生动的口头语言和优美的肢体语言，调动学生学习的积极性。
通过歌谣教学，学生逐渐习惯了这种学习方式，也乐于运用这种方式，歌谣为学生的学习开辟了一个新天地。教学实践证明，在小学英语教学中运用歌谣是一种有效的教学方法，有利于提高学生的口语水平，也有利于激发学生学习英语的兴趣。
在教学实践中，针对教材内容偏难的问题，结合课本内容，我编写了很多简单、动听、宜于表演的歌谣，教学实践表明，学生特别喜爱这些歌谣，对歌谣内容记得特别牢固，对英语学习的态度也越来越积极。
一、具体方法
1.替换法。
替换学生已学歌谣中的部分内容，是巧用歌谣的有效途径之一。学生对学过的歌谣很熟悉，替换歌谣的内容能帮助学生掌握新知识。
如学生在一年级学过一首关于教室的歌谣，我将新学的表示动物的名词替换了该歌谣中的相应内容，创编了如下一首新歌谣：
In the zoo， I can see， a monkey， a tiger for you and me.
In the zoo， I can see， a dog， a cat for you and me.
In the zoo， I can see， an elephant， a rabbit for you and me.
学生对旧歌谣添新词的做法很感兴趣，很快掌握了新学的内容。
2.问答法。
在教学中将学生分为几大组，用问答的方式唱歌谣，能调动学生的学习积极性。问答比赛的形式使几个大组之间形成了竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。
例如，在教学China、American、Canada、Britain等发音较难的国家名称时，我运用了问答法，一组问，一组答：
Group A：Where are you from？
Group B：I’m from China.
Group A：Where are you from？
Group B：I’m from America.
……
问的一方站起来，有节奏地拍手提问；答的一方站起来，有节奏地作答。比赛的组织方式也可以灵活地换成男女比赛或个人比赛，以提高学生的学习兴趣和主动性。学生在吟诵歌谣时，可以配合肢体动作.
3.数字法。
数字一向是创作歌谣的好素材。如Unit 5的内容是关于交通的单词，教学难度较大。教学第一个单词street时，我编写了“1、2、3，go to the street”的歌谣让学生一边拍手说歌谣，一边做相应的动作，学生学得不亦乐乎。在众多的单词中，我找出了其他发音相近的单词，编出了如下一首数字歌：
One，two，three，go to the street.
Four，five，six，take a taxi.
Seven，eight，go by subway.
Nine，ten，drive a van.
通过这首数字歌，学生很快就掌握了本单元中的四个新单词。
二、评价标准
在小学英语教学中，运用英语歌谣的有效性可以从以下三个方面加以评价：
1.学生参与程度和感兴趣程度：
（1）所有的学生都参与唱诵歌谣的学习活动了吗？
（2）英语基础较薄弱的学生在参与时感觉很困难吗？
（3）歌谣容易被学生理解和运用吗？
（4）歌谣能引起学生的兴趣吗？
2.与学生的语言学习结合的程度：
（1）歌謠的语言是否符合学生的语言水平？
（2）歌谣的语言中出现新词汇了吗？
（3）歌谣的语言中出现新的语言结构了吗？
（4）歌谣出现的新语言知识与学生已学的语言知识有联系吗？
3.歌谣的运用能否促进学生主动学习：
（1）学生学习歌谣的积极性和主动性是否高涨？
（2）教师需要进行很多解释和演示吗？
（3）学生有机会提问题吗？
（4）新的语言知识点是学生自己发现的吗？
教师只要从以上三个方面对使用歌谣的实际情况进行反思，就可以明白并反思自己运用歌谣的效果。
三、歌谣教学应注意的几个问题
歌谣教学能激发学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。教师在教学中运用歌谣时要注意以下几个问题：
1.歌谣的内容及难易程度要适合儿童的年龄和心理特点。
2.选择的歌谣要生动活泼，贴近生活，紧密结合教材内容。
3.学习歌谣时，教师要善于营造氛围，利用生动的口头语言和优美的肢体语言，调动学生学习的积极性。
通过歌谣教学，学生逐渐习惯了这种学习方式，也乐于运用这种方式，歌谣为学生的学习开辟了一个新天地。教学实践证明，在小学英语教学中运用歌谣是一种有效的教学方法，有利于提高学生的口语水平，也有利于激发学生学习英语的兴趣。