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一、背景
通过对某校英语教师的座谈会和导学案编制的调查发现，95%的教师在教授一个新的单元时，习惯于将整个单元的单词放在教授其他内容之前集中教授，笔者认为该做法有利有弊。
二、利之分析
1.有利于凸显出词汇教学的重要性。如果说结构是语言的骨髓，那么，词汇就是最重要的器官和血肉。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际；各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动。新西兰的Nation，I.S.P也曾指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇不足。可见，集中教授词汇有利于突出词汇教学的重要性。
2.有利于提高学生词汇认知的再现能力。教师认为把词汇放在单元的前面教授，有助于学生在学习过程中再次感知生词的语言环境，教师可以在单元阅读教学中实现某些既定的目标，减少阅读中因词汇障碍而形成的时间浪费，对教学内容的顺利完成也是有益的。华东师大一附中张思中老师曾经对大面积提高中学外语教学质量长期进行试验，他强调集中教授词汇有利于提高学生词汇认知的再现能力。
3.有利于学生顺畅阅读，有效接受等语言信息。无障碍阅读是学生长期形成的偏爱，学生在学习汉语的过程中早已习惯通过文中的注解和查字典的方式提前扫除文中的生词。在英语学习环境中，大部分学生接触英语语言是从单个的单词开始而不是从句子开始，知晓单词的含义是学生认为感知语义的基本功，能够有一气呵成的畅快淋漓之感。
三、弊之分析
1.不利于培养学生的猜词能力。新课标的教学大纲中提出要培养学生的猜词能力，在几乎每一份试卷中阅读理解总离不开词义猜测题。提前教授单词表面上帮助学生扫除阅读过程中的障碍、提高了阅读理解的准确度，实际上，教师的提前劳动剥夺了学生体验词汇学习得过程，阻碍了学生在学习中运用猜词的策略并逐步形成独立阅读者的进程。《新课程标准》中提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词。
2.运用词汇过程中往往影响词意的准确表达。教师在教授词汇时，侧重于对几个单词的词义、词块的解释，让学生在有限的时间内去强行记忆，而忽略了记忆的基本规律，即使记住了大部分，但是也只是表面的词义和一些死板的规律，缺少了在大量语言材料中过程性的感悟和实践，学生往往利用这些语言再次进行交际时，就会容易出现表达不准确的现象。
3.记忆、巩固的效果不佳。学生在在教师集中教授、强行记忆的要求下，虽然能够强制性地、短暂性地记住了大量的词汇，但是，却很难巩固记忆。这种不良的记忆习惯和低效的记忆效果，久而久而久之，会使学生对语言学习失去兴趣。
四、词汇教学策略
1.在话题热身(Welcome to the unit)时展开词汇。新课标的教材词汇的在单元的开始就有涉及，大部分考纲单词出现在阅读中，而整个单元的语料和板块设计至始至终都是围绕着本单元的中心话题来展开的。所以大部分话题词汇可以在Welcome to the unit部分和学生逐步来教授，而该部分单词的选择要能够反映学生的需求和兴趣。
通过“词汇问题”来完成话题词汇的教授，词汇问题是通过师生互动的问答方式来展示将要学到的生词，视学生的水平，结合文中提供的图片和文字说明，甚至实物来辅助提问，也可以假设情景。
2.在课文阅读中去体验考纲词汇。对于一些对阅读无关联的生词(一般都不在考纲范围以内)，可以在阅读前告知学生，如一些专有名词。教师在阅读前通常习惯于用简短的语言对文章的背景知识必要的介绍，在此过程中，可以对涉及到课文理解的考纲词汇进行有效的强调和语境解释。在阅读中，教师可以设计一些答案中含有该词汇的问题。也可以让学生圈出一定数量的核心词汇，或根据学生选择词汇的频率与数量，有目的地进行词汇的教授。对于一些难把握的词汇，教师可以实现设计一些词义猜测题让学生在语境中去揣摩词汇的意思和应用环境。
3.在单元习题中去强调词汇。每一个单元，课本前后总配备有相关的习题，如词汇填空题，翻译题等等，而这些习题对于词汇的复现是非常有效的，也能检测学生对词汇的应用能力，若发现不足，学生和教师本人都可以对其中的词汇加以强调，拓展，编制变式练习来巩固。在此过程中，教师要尽量把单词的词义，语音，词汇，近义词，反义词等具体用法强调到位。对于前后有联系的词汇，教师要帮助学生去归纳，当然，教师要反复地对学生进行抽查，默写等方法来加大单词在学生头脑中的印象。
4.在自我评估中增加词汇。单元的最后一个部分是自我评估部分(self-assessment)，绝大多数老师总是对该章节视而不见，而事实上，该部分提供了一个给学生复习本单元词汇的平台，教师可以有效地指导学生通过写作的手段来进行自我评估，同时也可以同桌之间展开相互评估，让学生写一篇学习本单元的心得，包括学生词汇的感知，单元话题的了解程度，学习障碍等等。在此过程中，学生不仅可以自己来进行词汇的自我检测，也可以互相激励，互相借鉴，形成有效的合作与竞争机制，以促进今后的学习。
5.词汇记忆方法的教授。在教师的教学过程中，我们要不断地强化对单词的词根、词缀、读音联想、比较等方法的教授，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，一边读、一边写、一边联想，使单词的音、形、义一起来冲击大脑中的记忆细胞。学生在记忆过程中要做到“四到”：口到、手到、心到、脑子到。在记忆的过程中，应该准备一个小便笺，记下要记忆的词汇。当天记，及时复习，记忆效果更佳。不积细流，无以成江海，所以说扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈。
通过对某校英语教师的座谈会和导学案编制的调查发现，95%的教师在教授一个新的单元时，习惯于将整个单元的单词放在教授其他内容之前集中教授，笔者认为该做法有利有弊。
二、利之分析
1.有利于凸显出词汇教学的重要性。如果说结构是语言的骨髓，那么，词汇就是最重要的器官和血肉。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际；各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动。新西兰的Nation，I.S.P也曾指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇不足。可见，集中教授词汇有利于突出词汇教学的重要性。
2.有利于提高学生词汇认知的再现能力。教师认为把词汇放在单元的前面教授，有助于学生在学习过程中再次感知生词的语言环境，教师可以在单元阅读教学中实现某些既定的目标，减少阅读中因词汇障碍而形成的时间浪费，对教学内容的顺利完成也是有益的。华东师大一附中张思中老师曾经对大面积提高中学外语教学质量长期进行试验，他强调集中教授词汇有利于提高学生词汇认知的再现能力。
3.有利于学生顺畅阅读，有效接受等语言信息。无障碍阅读是学生长期形成的偏爱，学生在学习汉语的过程中早已习惯通过文中的注解和查字典的方式提前扫除文中的生词。在英语学习环境中，大部分学生接触英语语言是从单个的单词开始而不是从句子开始，知晓单词的含义是学生认为感知语义的基本功，能够有一气呵成的畅快淋漓之感。
三、弊之分析
1.不利于培养学生的猜词能力。新课标的教学大纲中提出要培养学生的猜词能力，在几乎每一份试卷中阅读理解总离不开词义猜测题。提前教授单词表面上帮助学生扫除阅读过程中的障碍、提高了阅读理解的准确度，实际上，教师的提前劳动剥夺了学生体验词汇学习得过程，阻碍了学生在学习中运用猜词的策略并逐步形成独立阅读者的进程。《新课程标准》中提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词。
2.运用词汇过程中往往影响词意的准确表达。教师在教授词汇时，侧重于对几个单词的词义、词块的解释，让学生在有限的时间内去强行记忆，而忽略了记忆的基本规律，即使记住了大部分，但是也只是表面的词义和一些死板的规律，缺少了在大量语言材料中过程性的感悟和实践，学生往往利用这些语言再次进行交际时，就会容易出现表达不准确的现象。
3.记忆、巩固的效果不佳。学生在在教师集中教授、强行记忆的要求下，虽然能够强制性地、短暂性地记住了大量的词汇，但是，却很难巩固记忆。这种不良的记忆习惯和低效的记忆效果，久而久而久之，会使学生对语言学习失去兴趣。
四、词汇教学策略
1.在话题热身(Welcome to the unit)时展开词汇。新课标的教材词汇的在单元的开始就有涉及，大部分考纲单词出现在阅读中，而整个单元的语料和板块设计至始至终都是围绕着本单元的中心话题来展开的。所以大部分话题词汇可以在Welcome to the unit部分和学生逐步来教授，而该部分单词的选择要能够反映学生的需求和兴趣。
通过“词汇问题”来完成话题词汇的教授，词汇问题是通过师生互动的问答方式来展示将要学到的生词，视学生的水平，结合文中提供的图片和文字说明，甚至实物来辅助提问，也可以假设情景。
2.在课文阅读中去体验考纲词汇。对于一些对阅读无关联的生词(一般都不在考纲范围以内)，可以在阅读前告知学生，如一些专有名词。教师在阅读前通常习惯于用简短的语言对文章的背景知识必要的介绍，在此过程中，可以对涉及到课文理解的考纲词汇进行有效的强调和语境解释。在阅读中，教师可以设计一些答案中含有该词汇的问题。也可以让学生圈出一定数量的核心词汇，或根据学生选择词汇的频率与数量，有目的地进行词汇的教授。对于一些难把握的词汇，教师可以实现设计一些词义猜测题让学生在语境中去揣摩词汇的意思和应用环境。
3.在单元习题中去强调词汇。每一个单元，课本前后总配备有相关的习题，如词汇填空题，翻译题等等，而这些习题对于词汇的复现是非常有效的，也能检测学生对词汇的应用能力，若发现不足，学生和教师本人都可以对其中的词汇加以强调，拓展，编制变式练习来巩固。在此过程中，教师要尽量把单词的词义，语音，词汇，近义词，反义词等具体用法强调到位。对于前后有联系的词汇，教师要帮助学生去归纳，当然，教师要反复地对学生进行抽查，默写等方法来加大单词在学生头脑中的印象。
4.在自我评估中增加词汇。单元的最后一个部分是自我评估部分(self-assessment)，绝大多数老师总是对该章节视而不见，而事实上，该部分提供了一个给学生复习本单元词汇的平台，教师可以有效地指导学生通过写作的手段来进行自我评估，同时也可以同桌之间展开相互评估，让学生写一篇学习本单元的心得，包括学生词汇的感知，单元话题的了解程度，学习障碍等等。在此过程中，学生不仅可以自己来进行词汇的自我检测，也可以互相激励，互相借鉴，形成有效的合作与竞争机制，以促进今后的学习。
5.词汇记忆方法的教授。在教师的教学过程中，我们要不断地强化对单词的词根、词缀、读音联想、比较等方法的教授，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，一边读、一边写、一边联想，使单词的音、形、义一起来冲击大脑中的记忆细胞。学生在记忆过程中要做到“四到”：口到、手到、心到、脑子到。在记忆的过程中，应该准备一个小便笺，记下要记忆的词汇。当天记，及时复习，记忆效果更佳。不积细流，无以成江海，所以说扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈。