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摘要：教学来源于生活。生活化教学不仅仅体现了学生在学习上的自主性、合作性、探究性，更主要的是在教学的指导思想、教学组织、质量评价等方面与传统教学均有不同。而高职思想政治课中的生活化教学，其实是针对现在的教学脱离日常实际生活、针对性不够强等特点提出的。为了研究出一套符合生活化教学模式的评价体系，文章从基本要求出发，结合湖南汽车工程职业学院思想政治课课程的具体教学实践进行了论述。
关键词：高职思想政治课；生活化教学；评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0023-02 收稿日期：2016-07-11
作者简介：张丹丹（1981—），湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育教学和创新理论。
生活化教学，主要是基于对思想政治课的理论知识学习与学生日常生活相脱离的现状提出的，并且逐步地引申到教学理念的生活化，以及教学目标、教学方法、教学内容、作业布置的生活化，最终到教学效果评价体系的生活化。生活化的教学模式主要强调建立一个与学生实际生活相关联的学习空间与平台，把学习置于与实际生活贴近的、有意义的学习环境中，并且通过小组合作与交流进行真实、有效的问题解答，从而使学习者在不断的学习中能够将实践与理论知识紧密结合在一起，使学生的自我意识与学习意识更为强烈。
一、高职思想政治课生活化教学的基本要求
（1）以生活为基础。
从生活出发的要求其实是从教学的课前准备以及教学的实际组织、教学点的具体内容、教学的最终形式来说的。思想政治课学习不同于其他的学科，它从课堂上的实际讲解以及解答到最后的课后延伸与拓展，其实都有从当代的实际生活来着手准备，不仅有具体的生活案例、初步的生活体验、一定的生活哲理等来进行思想政治理论的讲解，还要以生活来作为教学的源泉与动力。这也是我们教学效果评价体系的一个核心要求，只有与学生的实际生活所贴近的教学，才是我们所公认的好课标准。
（2）注重生活经验。
教育实践调查显示：人们对于自己体验过的东西，就会有格外深刻的理解与认知；如果学习的知识与自己所熟悉的生活情境越接近，那么心理上产生的认可与接纳程度就会变得越来越高。高职思想政治课的学习就是这样，要从学生的实际生活与学习环境出发，重视学生本身的生活经验，这样才能够激发学生的学习兴趣，也能够在课堂的教学过程中主动地将学生拉进教学中来，从而使教学效果更为有效与明显。这样，教学评价才能够起到实质性的效果与目的。
（3）要服务于生活。
高职思想政治课要切实地帮助学生，使学生能够在思想政治课的学习之后解决一些成长道路中所遇到的一系列人生困惑等问题，教会他们怎么去生活、学习、与他人交往以及把握自己的人生，并且真正地做生活的主人，这才是衡量思想政治课达到效果的标准之一。实践证明，思想政治课教学只有真实地回到实际生活中才可以使学生理解，也只有服务于我们的实际生活，才能够使学生真正地受益，从而彰显思想政治课的应用价值。
二、 生活化教学效果评价体系的构建
1.建立动态的、表现性的评价体系
在生活化的教学过程中，要求学生会根据日常的实际问题与基本案例进行适当的分析与认真的思考，培养和锻炼解决问题的基本能力和与他人沟通的能力。这其实是一个漫长的、循序渐进的过程。因而，对学生在学习过程中的具体表现和实际成绩的评定考核也需要进行综合性的、生活化的实际考虑，可以在评估的时候采取多参数累计计分的方式，即根据每一位学生在实际解决问题的过程、前期的准备工作以及实际的成果展示与表现来进行对学生的综合考查与分析，从而使整个指标变得更为丰富多彩。
例如，坚持以学生为本、贴近实际生活的原则，有效地去处理学生身上发生的问题等，如个体与集体、自由与纪律、权利与义务等，教师要看学生对于生活中存在的问题有没有一个具体的分析，是否存在相关的预习与了解，是否有参与这个问题的设计。在学生学习过程的评价考核中，要看这个学生对于问题有没有一个充分的思考，是否有大量相关资料的查阅，是否与整个小组的成员进行了讨论与交流，从而在这个过程中去判断解决问题的能力、实践能力等，从这些方面进行综合性的分析与考查。这样能够使生活化的思想政治课教学评价体系更为系统、全面。
2.建立师评、自评和互评的多主体评价体系
在传统的教学模式中，对学生的成绩评定只以教师一个人为主进行评价，这样的评价带有很大的主观性，整个评价体系也显得比较单薄、枯燥。在教学评价的活动中一般很少会出现评价者和被评价者之间的交流。生活化的教学效果要求我们在评价的时候有针对性，贴近学生的实际生活，如果评价离开了学生的实际，那么教学的评价会出现不公平。单一化的教学评价很有可能会使学生对于某一个老师的评价结果不满意，而产生一种抵触心理，影响学生的学习与发展。因此除了教师评价外，学生自评、学生互评也是经常选择的评价方式。
在生活化的教学模式中，教师是学生学习的协助者。因此，在评价的过程中，教师不能够在没有听完学生的讲话时，就武断地进行判断、下结论，这样只能使学生在今后的学习中变得更为被动。教师应该含蓄地进行讲解，在指正的过程中与学生进行生活化的交流与探究，使学生能够在普通的交流中感受到一种平等与公平。而多主体的评价，不仅仅有教师一个人的评价，还有学生本人、小组同学等，让这些见证者多角度地来提出自己的想法。结合多个主体的评价来对学生进行适当的评价，才能够使学生在评价的过程中反思自我、提高自我。
3.构建立体化的效果、信息反馈评价体系
高校思想政治课教学的主要功能，就是在平时的生活案例的教学中进一步地提高学生的思想道德素质和基本的政治素质，非常注重对学生如何做人的评价与引导，而不单单是纯粹的知识灌输，因此在评价的过程中教师还要适当地进行生活化的案例选择，进而正确地做出评价。思想政治课的教学质量的检测最为重要的一环就是评价信息的真实反馈，如果在实际的生活课堂上就存在着问题，学生没有及时地与教师沟通解决，那么这个问题会更为复杂、难解。因此，应建立立体的评价效果、信息反馈系统。
例如，思想政治课本身就存在着特殊性，这就决定了它的教学效果评价不仅仅要生活化，还要有不同于其他的课程的评价。思想政治课的评价不仅仅在于对学生的知识了解了多少，同时还在于对其正确的世界观、人生观、价值观以及社会观、历史观、政治观和法治观的培养。而这最后都会体现在学生的实际的知、情、意、信、行等各方面的效果，这就是我们所说的立体的评价体系，它应该是直接效果与间接效果、近期效果与远期效果的体现。
随着高校思想政治课新课改的进行，在教学效果的评价体系中也更加关注于对生活化的评价。生活化教学效果的评价作为思想政治课管理的基本手段和方法，在管理的过程中逐渐地受到了各高校的普遍重视，也取得了一些研究成果。
参考文献：
赵建伟.优秀传统文化在高校思想政治理论课教育中的教学模式研究.黑龙江教育学院学报，2011，（4）.
李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考.思想理论教育导刊，2007，（2）.
张 斌，林 东，黄庆贵，等.高职院校思政课学生学业考核评价体系研究.重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（4）.
关键词：高职思想政治课；生活化教学；评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0023-02 收稿日期：2016-07-11
作者简介：张丹丹（1981—），湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育教学和创新理论。
生活化教学，主要是基于对思想政治课的理论知识学习与学生日常生活相脱离的现状提出的，并且逐步地引申到教学理念的生活化，以及教学目标、教学方法、教学内容、作业布置的生活化，最终到教学效果评价体系的生活化。生活化的教学模式主要强调建立一个与学生实际生活相关联的学习空间与平台，把学习置于与实际生活贴近的、有意义的学习环境中，并且通过小组合作与交流进行真实、有效的问题解答，从而使学习者在不断的学习中能够将实践与理论知识紧密结合在一起，使学生的自我意识与学习意识更为强烈。
一、高职思想政治课生活化教学的基本要求
（1）以生活为基础。
从生活出发的要求其实是从教学的课前准备以及教学的实际组织、教学点的具体内容、教学的最终形式来说的。思想政治课学习不同于其他的学科，它从课堂上的实际讲解以及解答到最后的课后延伸与拓展，其实都有从当代的实际生活来着手准备，不仅有具体的生活案例、初步的生活体验、一定的生活哲理等来进行思想政治理论的讲解，还要以生活来作为教学的源泉与动力。这也是我们教学效果评价体系的一个核心要求，只有与学生的实际生活所贴近的教学，才是我们所公认的好课标准。
（2）注重生活经验。
教育实践调查显示：人们对于自己体验过的东西，就会有格外深刻的理解与认知；如果学习的知识与自己所熟悉的生活情境越接近，那么心理上产生的认可与接纳程度就会变得越来越高。高职思想政治课的学习就是这样，要从学生的实际生活与学习环境出发，重视学生本身的生活经验，这样才能够激发学生的学习兴趣，也能够在课堂的教学过程中主动地将学生拉进教学中来，从而使教学效果更为有效与明显。这样，教学评价才能够起到实质性的效果与目的。
（3）要服务于生活。
高职思想政治课要切实地帮助学生，使学生能够在思想政治课的学习之后解决一些成长道路中所遇到的一系列人生困惑等问题，教会他们怎么去生活、学习、与他人交往以及把握自己的人生，并且真正地做生活的主人，这才是衡量思想政治课达到效果的标准之一。实践证明，思想政治课教学只有真实地回到实际生活中才可以使学生理解，也只有服务于我们的实际生活，才能够使学生真正地受益，从而彰显思想政治课的应用价值。
二、 生活化教学效果评价体系的构建
1.建立动态的、表现性的评价体系
在生活化的教学过程中，要求学生会根据日常的实际问题与基本案例进行适当的分析与认真的思考，培养和锻炼解决问题的基本能力和与他人沟通的能力。这其实是一个漫长的、循序渐进的过程。因而，对学生在学习过程中的具体表现和实际成绩的评定考核也需要进行综合性的、生活化的实际考虑，可以在评估的时候采取多参数累计计分的方式，即根据每一位学生在实际解决问题的过程、前期的准备工作以及实际的成果展示与表现来进行对学生的综合考查与分析，从而使整个指标变得更为丰富多彩。
例如，坚持以学生为本、贴近实际生活的原则，有效地去处理学生身上发生的问题等，如个体与集体、自由与纪律、权利与义务等，教师要看学生对于生活中存在的问题有没有一个具体的分析，是否存在相关的预习与了解，是否有参与这个问题的设计。在学生学习过程的评价考核中，要看这个学生对于问题有没有一个充分的思考，是否有大量相关资料的查阅，是否与整个小组的成员进行了讨论与交流，从而在这个过程中去判断解决问题的能力、实践能力等，从这些方面进行综合性的分析与考查。这样能够使生活化的思想政治课教学评价体系更为系统、全面。
2.建立师评、自评和互评的多主体评价体系
在传统的教学模式中，对学生的成绩评定只以教师一个人为主进行评价，这样的评价带有很大的主观性，整个评价体系也显得比较单薄、枯燥。在教学评价的活动中一般很少会出现评价者和被评价者之间的交流。生活化的教学效果要求我们在评价的时候有针对性，贴近学生的实际生活，如果评价离开了学生的实际，那么教学的评价会出现不公平。单一化的教学评价很有可能会使学生对于某一个老师的评价结果不满意，而产生一种抵触心理，影响学生的学习与发展。因此除了教师评价外，学生自评、学生互评也是经常选择的评价方式。
在生活化的教学模式中，教师是学生学习的协助者。因此，在评价的过程中，教师不能够在没有听完学生的讲话时，就武断地进行判断、下结论，这样只能使学生在今后的学习中变得更为被动。教师应该含蓄地进行讲解，在指正的过程中与学生进行生活化的交流与探究，使学生能够在普通的交流中感受到一种平等与公平。而多主体的评价，不仅仅有教师一个人的评价，还有学生本人、小组同学等，让这些见证者多角度地来提出自己的想法。结合多个主体的评价来对学生进行适当的评价，才能够使学生在评价的过程中反思自我、提高自我。
3.构建立体化的效果、信息反馈评价体系
高校思想政治课教学的主要功能，就是在平时的生活案例的教学中进一步地提高学生的思想道德素质和基本的政治素质，非常注重对学生如何做人的评价与引导，而不单单是纯粹的知识灌输，因此在评价的过程中教师还要适当地进行生活化的案例选择，进而正确地做出评价。思想政治课的教学质量的检测最为重要的一环就是评价信息的真实反馈，如果在实际的生活课堂上就存在着问题，学生没有及时地与教师沟通解决，那么这个问题会更为复杂、难解。因此，应建立立体的评价效果、信息反馈系统。
例如，思想政治课本身就存在着特殊性，这就决定了它的教学效果评价不仅仅要生活化，还要有不同于其他的课程的评价。思想政治课的评价不仅仅在于对学生的知识了解了多少，同时还在于对其正确的世界观、人生观、价值观以及社会观、历史观、政治观和法治观的培养。而这最后都会体现在学生的实际的知、情、意、信、行等各方面的效果，这就是我们所说的立体的评价体系，它应该是直接效果与间接效果、近期效果与远期效果的体现。
随着高校思想政治课新课改的进行，在教学效果的评价体系中也更加关注于对生活化的评价。生活化教学效果的评价作为思想政治课管理的基本手段和方法，在管理的过程中逐渐地受到了各高校的普遍重视，也取得了一些研究成果。
参考文献：
赵建伟.优秀传统文化在高校思想政治理论课教育中的教学模式研究.黑龙江教育学院学报，2011，（4）.
李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考.思想理论教育导刊，2007，（2）.
张 斌，林 东，黄庆贵，等.高职院校思政课学生学业考核评价体系研究.重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（4）.