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摘 要： 新一轮课改实施以来，无论是对教师的教学方式还是对学生的学习方式，都带来了巨大的影响，对教师的教育及教学的理念的影响也是空前的。本文作者在参考前人研究的基础上，结合自己以往的教学经验，对新课标下数学课堂的合作学习进行了探讨，希望广大的一线教师能改变以往学生被动听讲的教学方式，将以教师为主导的倾斜式师生人际关系向师生平等合作式的良好关系转变。
关键词：合作学习 新课标 数学课堂
当前,新课程改革工作正开展得如火如荼,新课程改革的“新”如何理解，如何体现？教育工作者应如何在实际的教学工作中设计教学过程，并实现教学改革者的改革意图，这些问题都促使我们思考“新”字的内涵与外延，并对课改前后的数学教学思想进行对比，进而期望能更准确地理解新课程改革下的数学教学新思想，并将它正确地运用到实践中来。
一、传统的学生学习模式
长期以来，我国把数学能力的核心片面理解为计算能力、逻辑思维能力与空间想象力，于是通过大量机械训练和题海战术，使学生学习陷入茫茫无边的题海中，而现实生活中，随着信息技术的普及，社会对公民计算能力的普遍要求已大大降低。但新课改以前，我们的教材仍然过于注重认知能力取向，而往往忽视了实践能力和社会化取向。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
二、新课标下的学习模式
《普通高中数学课程标准》提出，高中数学课程的总的目标是使学生在九年义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要。全面提高学生素质，培养创新型人才，已经成为我国教育的主旋律。数学教育是实现素质教育的主阵地之一，作为新一轮课程改革的核心，课堂教学有着举足轻重的作用。
（一）以人为本，提倡自主学习。
就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们的教学要以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让学生自由发展，想象，张开翅膀在学习的领域遨游。教师也应该从学生好表现、求参与、好奇心强等心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
（二）合作交流，提倡合作性学习。
1.合作学习提出的背景
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,至80年代中期取得实质性进展的一种策略体系。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在人类社会科技与经济高速发展的今天，可以说，任何一项科技发明仅凭一个人的智慧和能力，在较短的时间内独立完成并产生效益，都存在一定的困难，而合作学习可以使研究者的思维相互碰撞，相互启发，相互借鉴，形成智力波峰，大大缩短研究时间，并在短时间内转化为生产力，推动社会的经济发展。
以往的数学课堂往往过多地强调竞争，而忽视合作，其结果是在这样的氛围下，学生形成了一种被扭曲的竞争意识。大多数学生自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺乏合作意识，或是羞于主动交往，不会向同伴提出自己的想法，缺乏与别人相处、交往的能力。目前新一轮课程改革轰轰烈烈地展开了，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
在这种课程背景及教育理念下，就要求广大的一线教师在课堂教学中要改变以往学生被动听讲的学习方式，因此合作学习成为课堂教学的主旋律，教师在课堂上也应越来越重视培养学生与他人合作与交流的意识和能力。
2.合作学习中教师要发挥“合作者”的作用
合作学习中，要求教师不能游离于外，学习方式的变化呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的作用不但是传授知识，而且越来越多地对学生起到激励思考的作用，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的合作者。因此，教师在学生合作学习的过程中，要变换自己的身份，以合作者的身份参与到学生的合作学习中去，发挥出教师的作用。
三、结语
《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。
小组合作学习虽然可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能不断走向成熟。
参考文献：
［1］唐立伟.初中数学合作学习中对教师作用的实践研究［J］.东北师范大学学报，2007，（06）.
［2］顾明远，孟敏华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003.
关键词：合作学习 新课标 数学课堂
当前,新课程改革工作正开展得如火如荼,新课程改革的“新”如何理解，如何体现？教育工作者应如何在实际的教学工作中设计教学过程，并实现教学改革者的改革意图，这些问题都促使我们思考“新”字的内涵与外延，并对课改前后的数学教学思想进行对比，进而期望能更准确地理解新课程改革下的数学教学新思想，并将它正确地运用到实践中来。
一、传统的学生学习模式
长期以来，我国把数学能力的核心片面理解为计算能力、逻辑思维能力与空间想象力，于是通过大量机械训练和题海战术，使学生学习陷入茫茫无边的题海中，而现实生活中，随着信息技术的普及，社会对公民计算能力的普遍要求已大大降低。但新课改以前，我们的教材仍然过于注重认知能力取向，而往往忽视了实践能力和社会化取向。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
二、新课标下的学习模式
《普通高中数学课程标准》提出，高中数学课程的总的目标是使学生在九年义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，满足个人发展与社会进步的需要。全面提高学生素质，培养创新型人才，已经成为我国教育的主旋律。数学教育是实现素质教育的主阵地之一，作为新一轮课程改革的核心，课堂教学有着举足轻重的作用。
（一）以人为本，提倡自主学习。
就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们的教学要以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让学生自由发展，想象，张开翅膀在学习的领域遨游。教师也应该从学生好表现、求参与、好奇心强等心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
（二）合作交流，提倡合作性学习。
1.合作学习提出的背景
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,至80年代中期取得实质性进展的一种策略体系。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在人类社会科技与经济高速发展的今天，可以说，任何一项科技发明仅凭一个人的智慧和能力，在较短的时间内独立完成并产生效益，都存在一定的困难，而合作学习可以使研究者的思维相互碰撞，相互启发，相互借鉴，形成智力波峰，大大缩短研究时间，并在短时间内转化为生产力，推动社会的经济发展。
以往的数学课堂往往过多地强调竞争，而忽视合作，其结果是在这样的氛围下，学生形成了一种被扭曲的竞争意识。大多数学生自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺乏合作意识，或是羞于主动交往，不会向同伴提出自己的想法，缺乏与别人相处、交往的能力。目前新一轮课程改革轰轰烈烈地展开了，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
在这种课程背景及教育理念下，就要求广大的一线教师在课堂教学中要改变以往学生被动听讲的学习方式，因此合作学习成为课堂教学的主旋律，教师在课堂上也应越来越重视培养学生与他人合作与交流的意识和能力。
2.合作学习中教师要发挥“合作者”的作用
合作学习中，要求教师不能游离于外，学习方式的变化呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的作用不但是传授知识，而且越来越多地对学生起到激励思考的作用，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的合作者。因此，教师在学生合作学习的过程中，要变换自己的身份，以合作者的身份参与到学生的合作学习中去，发挥出教师的作用。
三、结语
《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。
小组合作学习虽然可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能不断走向成熟。
参考文献：
［1］唐立伟.初中数学合作学习中对教师作用的实践研究［J］.东北师范大学学报，2007，（06）.
［2］顾明远，孟敏华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003.