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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02
摘 要 合作学习是新课程理念下体育课堂的重要学习方式，它给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识，发展了学生的交往能力。但在实践中常常有一些教师片面追求场面热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生的主动发展。
关键词 体育 合作学习 冷思考
新课程实施以来，合作学习已经成为体育课堂教学的主旋律，并且被我们体育教师所“钟爱”，在众多公开课、优质课中都能见到她的“靓影”。教师们放下“师道尊严”的架子，走下权威的金字塔，亲切地与学生交流、对话，使学生获得了更大的轻松和自由。然而，有些合作存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，有些合作仅是优等生代表着“集体的智慧”，有些甚至是耗时的“做秀课”。在我们“热闹”的合作课堂中，一些有形式而无实质的合作学习正泛滥于体育课堂教学中。作为体育教师，更应该思考的是它在体育课堂中的具体操作和表现，以求提高合作学习的有效性。
一、重视“主体”，就要漠视“主导”吗？
（一）观望者——组织者
合作学习如果缺乏有效地指导就会变成“信马由疆”，很多教师以为只要采用合作学习方式，让学生自己讨论，自己表演就真正体现了学生的主体权，自己则站在一旁观望。其实，教师是课堂教学的组织者，在合作学习中应给予适当的指导和帮助。
1.案例一：这是一位教师教学水平三《篮球》的一个片段。在传球技术学习后，教师布置了合作小组的任务：大家合作着来半场篮球传球游戏。任务一下达，合作小组便开始忙乎起来，但其中有几个小组为动作的对错发生了争执。另外的几个合作小组中，当其中的两位同学表演时，别的同学却在一边不停地笑着，把同学的表演当成了笑话。操场上说话声、笑声、此起彼伏，好不热闹。老师默然的站在旁边观望着学生们“热闹”的合作。
2.反思：这位教师把自己定位为“仲裁者”，认为把教学程序进行到合作学习一环就应该是学生的事了，把学生赶进合作学习的框架后置之不理，学生就像一只只无头苍蝇，对布置的任务不明确，所以瞎搞一气，达不到预期的教学效果。正是由于教师对学生的学习缺乏适当的指导，有效的指导，致使合作学习流于一种热闹的形式。新课改要求我们以学生为主，打破教师“一堂灌”的格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是，不少教师因此而走向极端，如上面这个案例中的这位教师，以为只要采用合作学习方式，让学生自己表演练习就真正体现了学生的主体权。其实不然，合作学习如果缺乏有效地指导就会变成“信马由疆”。其实，教师是课堂教学的组织者，在合作学习中，教师更应该是“指引者，参与者”，应及时发现存在的问题，在合作学习中起到穿针引线的作用。
3.策略：很多教师在给小组布置完任务后，自己便无所事事了，有的只是随便看学生的合作活动的情况，并没有在合作的过程中起到一定的作用。合作学习是一个动态的、复杂的过程，在合作学习中，需要教师正确的组织、指导与协调，小组合作学习的过程，教师必须对自己的角色重新认识，以不同的角色参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助。
（二）解惑者——参与者
教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令出处与学生反馈信息之间的交流，在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚受，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果。
（三）仲裁者——合作者
传统的体育教学中，教师是课堂的“仲裁者”。体育课是教师和所谓的优等生活跃的舞台，而更多的学生只是观众。他们在这里体会不到体育带来的乐趣，体验不到成功的快乐，新课程标准下教师更应该是学生的合作者，合作学习需要师生以民主平等为基础，实现师生互动，生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充。
例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4—6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演了一个“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共。为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，发挥自己的能力，为全组每个成员的进步而尽力。
二、是随机合作，还是有机合作？
1.案例二：在水平三游戏“救护伤员”中，由故事导入“探险队去探险，途中新分探险员遇难受伤”，同学们设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上归途。小组讨论后分组练习，练习后分组进行展示。有的组六个都是伤员，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有模有样，有的拐着腿，有的抱着头，有的弯着腰，却没有合作的影子；有的组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学掺扶着，在过障碍时“伤员”比“救护队员”还跑得利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得。
2.反思：小组合作学习是让每一个成员在共同的目的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各行其职。上面的案例中，同学们以自我为中心，缺乏小组合作成份，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，合作学习变成个人学习。教师在教学设计上虽角心良苦，但在操作中出现问题。试想，在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”，部分学生当指导员，还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合就会更默契。 3.策略：学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下合作都是最佳的教学组织形式。但是，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂的“共性”，如何建构适合学生合作学习的环境呢？
（一）选择合适的学习内容
1.合作学习的难度应适中
教师在选择合作学习内容时，要选择一些通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成的内容来进行合作学习。如果合作过于简单，不需要任何合作就能完成，那么合作形同虚设，成为一次做秀、一种摆设，教学中有一些内容只要通过教师适当的点拨、提示，学生就能明了，却还要花大时间、大精力去练习，这样的合作学习从合作的开始到反复练习后的结束，学生并没有产生进一步的对体育的认知和体验。相反，如果难度太大，让学生感到太难，无从下手，他们学习、探究、合作的欲望就会大大降温。原本激起的兴趣也就可能随之消失。
作为教师，在备课时要对课上所要解决的几个问题估测一下。哪个问题学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，不仅仅为了合作而合作，做到心中有数。
2.合作学习时机应合适
合作学习其实是一种形式，互动才是实质，活动才是目的。我们不能遇到任何问题都用小组合作来解决。而要在适当的时机运用适当的学习方式，什么时候适合用合作学习呢？当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时；当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨时；当学习任务较多，需要分工协作时；当学生的思路不开阔，需要相互启发时。
（二）正确划分合作小组
在平时的教学中，我总是把排位前后的同学画成一组，或按学生的喜好将男生、女生分成若干组。其实这样的分组并不科学。由于各学习小组有“组内异质，组间内质”的特点，会产生“整体大于部分之后”力量，即“1+1>2”的效果。因此，“组内异质，组间内质”的来分组比较合理。
1.组内异质：对于同一组内的成员。在性别、脾气、性格以及能力等方面应存在一定的差异。这样学生才会明白每个人都有各自的长处与不足，只有当大家齐心协力才能取得最后的胜利。
2.组间内质：组内异质是为组内各成员相互学习、相互帮助提供了可能。可以使小组成员互相取长补短，共同提高。创导一种公平竞争的良好氛围。
合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，不止是体育课为达到预定的教学目标而采用的教学手段。与人合作，与人交往将成为新世纪接班人的一条重要素质。作为教师，必须重视合作学习的价值，摒弃形式的合作学习。笔者对合作学习的误区作为一些前瞻性的思考，还有待于进一步的探讨。
摘 要 合作学习是新课程理念下体育课堂的重要学习方式，它给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识，发展了学生的交往能力。但在实践中常常有一些教师片面追求场面热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生的主动发展。
关键词 体育 合作学习 冷思考
新课程实施以来，合作学习已经成为体育课堂教学的主旋律，并且被我们体育教师所“钟爱”，在众多公开课、优质课中都能见到她的“靓影”。教师们放下“师道尊严”的架子，走下权威的金字塔，亲切地与学生交流、对话，使学生获得了更大的轻松和自由。然而，有些合作存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，有些合作仅是优等生代表着“集体的智慧”，有些甚至是耗时的“做秀课”。在我们“热闹”的合作课堂中，一些有形式而无实质的合作学习正泛滥于体育课堂教学中。作为体育教师，更应该思考的是它在体育课堂中的具体操作和表现，以求提高合作学习的有效性。
一、重视“主体”，就要漠视“主导”吗？
（一）观望者——组织者
合作学习如果缺乏有效地指导就会变成“信马由疆”，很多教师以为只要采用合作学习方式，让学生自己讨论，自己表演就真正体现了学生的主体权，自己则站在一旁观望。其实，教师是课堂教学的组织者，在合作学习中应给予适当的指导和帮助。
1.案例一：这是一位教师教学水平三《篮球》的一个片段。在传球技术学习后，教师布置了合作小组的任务：大家合作着来半场篮球传球游戏。任务一下达，合作小组便开始忙乎起来，但其中有几个小组为动作的对错发生了争执。另外的几个合作小组中，当其中的两位同学表演时，别的同学却在一边不停地笑着，把同学的表演当成了笑话。操场上说话声、笑声、此起彼伏，好不热闹。老师默然的站在旁边观望着学生们“热闹”的合作。
2.反思：这位教师把自己定位为“仲裁者”，认为把教学程序进行到合作学习一环就应该是学生的事了，把学生赶进合作学习的框架后置之不理，学生就像一只只无头苍蝇，对布置的任务不明确，所以瞎搞一气，达不到预期的教学效果。正是由于教师对学生的学习缺乏适当的指导，有效的指导，致使合作学习流于一种热闹的形式。新课改要求我们以学生为主，打破教师“一堂灌”的格局，将课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。但是，不少教师因此而走向极端，如上面这个案例中的这位教师，以为只要采用合作学习方式，让学生自己表演练习就真正体现了学生的主体权。其实不然，合作学习如果缺乏有效地指导就会变成“信马由疆”。其实，教师是课堂教学的组织者，在合作学习中，教师更应该是“指引者，参与者”，应及时发现存在的问题，在合作学习中起到穿针引线的作用。
3.策略：很多教师在给小组布置完任务后，自己便无所事事了，有的只是随便看学生的合作活动的情况，并没有在合作的过程中起到一定的作用。合作学习是一个动态的、复杂的过程，在合作学习中，需要教师正确的组织、指导与协调，小组合作学习的过程，教师必须对自己的角色重新认识，以不同的角色参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助。
（二）解惑者——参与者
教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令出处与学生反馈信息之间的交流，在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚受，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果。
（三）仲裁者——合作者
传统的体育教学中，教师是课堂的“仲裁者”。体育课是教师和所谓的优等生活跃的舞台，而更多的学生只是观众。他们在这里体会不到体育带来的乐趣，体验不到成功的快乐，新课程标准下教师更应该是学生的合作者，合作学习需要师生以民主平等为基础，实现师生互动，生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充。
例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4—6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演了一个“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共。为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，发挥自己的能力，为全组每个成员的进步而尽力。
二、是随机合作，还是有机合作？
1.案例二：在水平三游戏“救护伤员”中，由故事导入“探险队去探险，途中新分探险员遇难受伤”，同学们设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上归途。小组讨论后分组练习，练习后分组进行展示。有的组六个都是伤员，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有模有样，有的拐着腿，有的抱着头，有的弯着腰，却没有合作的影子；有的组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学掺扶着，在过障碍时“伤员”比“救护队员”还跑得利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得。
2.反思：小组合作学习是让每一个成员在共同的目的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各行其职。上面的案例中，同学们以自我为中心，缺乏小组合作成份，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，合作学习变成个人学习。教师在教学设计上虽角心良苦，但在操作中出现问题。试想，在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”，部分学生当指导员，还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合就会更默契。 3.策略：学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下合作都是最佳的教学组织形式。但是，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂的“共性”，如何建构适合学生合作学习的环境呢？
（一）选择合适的学习内容
1.合作学习的难度应适中
教师在选择合作学习内容时，要选择一些通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成的内容来进行合作学习。如果合作过于简单，不需要任何合作就能完成，那么合作形同虚设，成为一次做秀、一种摆设，教学中有一些内容只要通过教师适当的点拨、提示，学生就能明了，却还要花大时间、大精力去练习，这样的合作学习从合作的开始到反复练习后的结束，学生并没有产生进一步的对体育的认知和体验。相反，如果难度太大，让学生感到太难，无从下手，他们学习、探究、合作的欲望就会大大降温。原本激起的兴趣也就可能随之消失。
作为教师，在备课时要对课上所要解决的几个问题估测一下。哪个问题学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，不仅仅为了合作而合作，做到心中有数。
2.合作学习时机应合适
合作学习其实是一种形式，互动才是实质，活动才是目的。我们不能遇到任何问题都用小组合作来解决。而要在适当的时机运用适当的学习方式，什么时候适合用合作学习呢？当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时；当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨时；当学习任务较多，需要分工协作时；当学生的思路不开阔，需要相互启发时。
（二）正确划分合作小组
在平时的教学中，我总是把排位前后的同学画成一组，或按学生的喜好将男生、女生分成若干组。其实这样的分组并不科学。由于各学习小组有“组内异质，组间内质”的特点，会产生“整体大于部分之后”力量，即“1+1>2”的效果。因此，“组内异质，组间内质”的来分组比较合理。
1.组内异质：对于同一组内的成员。在性别、脾气、性格以及能力等方面应存在一定的差异。这样学生才会明白每个人都有各自的长处与不足，只有当大家齐心协力才能取得最后的胜利。
2.组间内质：组内异质是为组内各成员相互学习、相互帮助提供了可能。可以使小组成员互相取长补短，共同提高。创导一种公平竞争的良好氛围。
合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，不止是体育课为达到预定的教学目标而采用的教学手段。与人合作，与人交往将成为新世纪接班人的一条重要素质。作为教师，必须重视合作学习的价值，摒弃形式的合作学习。笔者对合作学习的误区作为一些前瞻性的思考，还有待于进一步的探讨。