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随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，多媒体课件的出现丰富了我们的课堂，它辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事有利就有弊，如果对多媒体的使用不熟练，或者对课堂的掌控失调，教学效果就会适得其反。
【案例一】
一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。
【案例二】
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。
教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
【案例三】
这是一位数学教师的《连加，连减》课。
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
有了多媒体，要能充分开发利用，才能更好的为教学服务，才能激发学生的学习兴趣，才有利于教学目标的实现。所谓充分开发，就是根据教学内容的每一个环节，要用什么媒体、什么课件，教师都要精心的设计。这里有几点值得注意：
首先，不管选用什么媒体、使用什么课件，都只能是教师实现教学目标的一种辅助工具，并不是用它完全取代教师、教材和教学互动过程。比如案例一，学生整节课都是在观看图片，没翻过一页书，没动过一枝笔。这样的一节课结束后，只能在学生大脑里留下一幅幅的“精彩”的图片以及图片设计的艺术。除此之外，还有什么呢？我认为，这就跟大脑有毛病的人和无所作为的人看风景一样。看的目的还是看，看了就算了。老师的作用就是点一点鼠标吗？
其次，对多媒体课件的使用一定要熟练，就像使用圆规、三角尺一样。这是作为一个老师的基本功，同时也是老师在学生心目中的威信和形象。就拿案例二来说吧。如果我是那位老师，我就被急得满头大汗，我在学生的心目中又是一个什么样的形象呢？这些都是次要的，主要的是白白的浪费了一节课。如果对媒体的操作不熟悉，平时就要多练一练，备课的时候多实习实习，做到胸有成竹，有备无患。
最后，非常关键的是，多媒体课件的设计和使用要与教师的引领有机结合。多媒体设备不管操作得如何的熟练，如果课件设计和使用跟老师的教学引导配不上套，效果就会适得其反。例如案例三，如果课件设计为先飞走2个气球，后飞走3个气球，分别用一张幻灯片，并且在演示到飞走2个气球时引导列出9-2的式子，再演示飞走3个气球时引导列出9-2-3的式子，这样的设计和使用，把多媒体课件和教师的引导有机结合起来了，效果就会很好。然而原案例中，课件上的设计明明就是9-5＝4 怎么会是连加连减呢？更何况老师又补上一句“可以用9-2-3的算法”。这纯粹是空穴来风，学生当然“不同意”了。
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，多媒体课件的出现丰富了我们的课堂，它辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事有利就有弊，如果对多媒体的使用不熟练，或者对课堂的掌控失调，教学效果就会适得其反。
【案例一】
一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。
【案例二】
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。
教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
【案例三】
这是一位数学教师的《连加，连减》课。
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……
有了多媒体，要能充分开发利用，才能更好的为教学服务，才能激发学生的学习兴趣，才有利于教学目标的实现。所谓充分开发，就是根据教学内容的每一个环节，要用什么媒体、什么课件，教师都要精心的设计。这里有几点值得注意：
首先，不管选用什么媒体、使用什么课件，都只能是教师实现教学目标的一种辅助工具，并不是用它完全取代教师、教材和教学互动过程。比如案例一，学生整节课都是在观看图片，没翻过一页书，没动过一枝笔。这样的一节课结束后，只能在学生大脑里留下一幅幅的“精彩”的图片以及图片设计的艺术。除此之外，还有什么呢？我认为，这就跟大脑有毛病的人和无所作为的人看风景一样。看的目的还是看，看了就算了。老师的作用就是点一点鼠标吗？
其次，对多媒体课件的使用一定要熟练，就像使用圆规、三角尺一样。这是作为一个老师的基本功，同时也是老师在学生心目中的威信和形象。就拿案例二来说吧。如果我是那位老师，我就被急得满头大汗，我在学生的心目中又是一个什么样的形象呢？这些都是次要的，主要的是白白的浪费了一节课。如果对媒体的操作不熟悉，平时就要多练一练，备课的时候多实习实习，做到胸有成竹，有备无患。
最后，非常关键的是，多媒体课件的设计和使用要与教师的引领有机结合。多媒体设备不管操作得如何的熟练，如果课件设计和使用跟老师的教学引导配不上套，效果就会适得其反。例如案例三，如果课件设计为先飞走2个气球，后飞走3个气球，分别用一张幻灯片，并且在演示到飞走2个气球时引导列出9-2的式子，再演示飞走3个气球时引导列出9-2-3的式子，这样的设计和使用，把多媒体课件和教师的引导有机结合起来了，效果就会很好。然而原案例中，课件上的设计明明就是9-5＝4 怎么会是连加连减呢？更何况老师又补上一句“可以用9-2-3的算法”。这纯粹是空穴来风，学生当然“不同意”了。