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探究活动作为科学课的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”如何在小学科学课堂教学中进行探究性活动呢？
一、明确探究的目的与任务
教学目标是教学的出发点和归宿。服务教学目标，就是帮助学生明确探究的目的与任务，弄清为什么做这件事，做什么。小学生，尤其是中低年级的小学生，由于年龄小。他们在探究活动中，往往受实验材料的干扰，很容易忘记探究目的、舍弃活动计划。拿起来就做，盲目去做，结果学生探究时玩得热热闹闹，但浅尝辄止的多，主动深入的少。有些甚至偏离了正确的方向，变成了对探究材料的盲目玩弄。因此，只有让学生围绕探究目标动手动脑，才能使活动有目的、规范地进行。
《电磁铁》（苏教版五年级上册）第一课时的研究主题是探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。刚开始，学生的兴趣都集中在用电磁铁吸回形针这一活动上，几次上课，都有学生在讨论时静不下心来情不自禁玩弄电磁铁，在实验操作时不按照设计好的方案进行对比实验，而是随意制作一个电磁铁，盲目地吸回形针。也许电磁铁对他们来说确实太好玩了。如何把学生的注意力吸引到本课的主题上来，并有效开展探究呢？后来我设计以下探究环节，效果较好。
（1）观察黑板上的数字（各组汇报吸回形针的个数），你们有什么发现？（学生发现有的组吸得多，而有的组吸得少）此环节旨在让学生发现并明确探究主题。
（2）比一比自己小组与其他小组的电磁铁有什么不同你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？旨在让学生提出有根据的假设。
（3）学生收起实验材料，教师介绍补充材料（长短不同的导线、电池等）。要求学生根据材料选择一个假设，讨论：设计一组什么样的实验来验证假设。为了公平，实验时要注意什么，指导学生边讨论边填写活动记录表。此环节是重点。旨在让学生自主选择假设、材料，设计方法。让学生收起材料来讨论，避免了材料对学生的吸引，使学生能集中思想参与讨论。
（4）选择有代表性的几个小组，汇报方案。本环节旨在交流中完善方案。提示学生注意变量的选择和控制，强化实验操作的科学性。
二、在实验中培养学生进行科学探究的自主性
进行科学探究首先要培养学生的自主性。发现和提出问题、制定科学探究计划、收集资料、分析处理资料，进行探究等各环节中都需要学生积极主动地参与。要培养学生在科学实验中探究的自主性。一是要激发学生科学探究的兴趣;二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。为了有效地激发学生兴趣，我们利用趣味实验激趣，例如五年级的《沉与浮》单元对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮;大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。科学“探究式课堂教学模式”的基本方法：激趣导入，提出问题——充分预测——设计实验方案一一实验探究一一汇报交流——巩固应用，拓展反思。一旦学生熟悉了科学探究方法并在实验过程得到多次体验后，学生探究问题的自主性就会大大提高。
三、亲历过程中体验探究
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，传统的传授式教育是很难达到这个目标的。小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、探究教学的生成效果——赏识评价
在小学科学探究教学中，教师要对小学生的探究成果做出评价，要适时给予小学生表扬和鼓励，这能够增强小学生的自信心，激励他们继续探究学习。教师一定要重视正面评价对小学生的影响，在探究学习过程中，只要小学生取得了进步或者发表了独特的见解，教师就要表扬他们，另外，那些虚心听取别人意见的、积极研究问题的、分享探究成果的、注重团队协作的小学生教师都要给予肯定和鼓励，哪怕只有一句话，也能让小学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣。
总之，只要我们科学教师正确认识科学探究活动，精心备课，注重培养学生良好的合作探究的习惯，处理好探究活动中的各个环节，课前活动准备做到充分全面，让学生明确探究的目的任务和注意事项，合理组织，分工合作，充分动手操作，积极交流、总结、评价激励，使学生形成探究兴趣，优化探究活动，就能使小学科学探究活动有序有效。
【作者单位：滨海县实验小学
一、明确探究的目的与任务
教学目标是教学的出发点和归宿。服务教学目标，就是帮助学生明确探究的目的与任务，弄清为什么做这件事，做什么。小学生，尤其是中低年级的小学生，由于年龄小。他们在探究活动中，往往受实验材料的干扰，很容易忘记探究目的、舍弃活动计划。拿起来就做，盲目去做，结果学生探究时玩得热热闹闹，但浅尝辄止的多，主动深入的少。有些甚至偏离了正确的方向，变成了对探究材料的盲目玩弄。因此，只有让学生围绕探究目标动手动脑，才能使活动有目的、规范地进行。
《电磁铁》（苏教版五年级上册）第一课时的研究主题是探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。刚开始，学生的兴趣都集中在用电磁铁吸回形针这一活动上，几次上课，都有学生在讨论时静不下心来情不自禁玩弄电磁铁，在实验操作时不按照设计好的方案进行对比实验，而是随意制作一个电磁铁，盲目地吸回形针。也许电磁铁对他们来说确实太好玩了。如何把学生的注意力吸引到本课的主题上来，并有效开展探究呢？后来我设计以下探究环节，效果较好。
（1）观察黑板上的数字（各组汇报吸回形针的个数），你们有什么发现？（学生发现有的组吸得多，而有的组吸得少）此环节旨在让学生发现并明确探究主题。
（2）比一比自己小组与其他小组的电磁铁有什么不同你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？旨在让学生提出有根据的假设。
（3）学生收起实验材料，教师介绍补充材料（长短不同的导线、电池等）。要求学生根据材料选择一个假设，讨论：设计一组什么样的实验来验证假设。为了公平，实验时要注意什么，指导学生边讨论边填写活动记录表。此环节是重点。旨在让学生自主选择假设、材料，设计方法。让学生收起材料来讨论，避免了材料对学生的吸引，使学生能集中思想参与讨论。
（4）选择有代表性的几个小组，汇报方案。本环节旨在交流中完善方案。提示学生注意变量的选择和控制，强化实验操作的科学性。
二、在实验中培养学生进行科学探究的自主性
进行科学探究首先要培养学生的自主性。发现和提出问题、制定科学探究计划、收集资料、分析处理资料，进行探究等各环节中都需要学生积极主动地参与。要培养学生在科学实验中探究的自主性。一是要激发学生科学探究的兴趣;二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。为了有效地激发学生兴趣，我们利用趣味实验激趣，例如五年级的《沉与浮》单元对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮;大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。科学“探究式课堂教学模式”的基本方法：激趣导入，提出问题——充分预测——设计实验方案一一实验探究一一汇报交流——巩固应用，拓展反思。一旦学生熟悉了科学探究方法并在实验过程得到多次体验后，学生探究问题的自主性就会大大提高。
三、亲历过程中体验探究
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，传统的传授式教育是很难达到这个目标的。小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。
四、探究教学的生成效果——赏识评价
在小学科学探究教学中，教师要对小学生的探究成果做出评价，要适时给予小学生表扬和鼓励，这能够增强小学生的自信心，激励他们继续探究学习。教师一定要重视正面评价对小学生的影响，在探究学习过程中，只要小学生取得了进步或者发表了独特的见解，教师就要表扬他们，另外，那些虚心听取别人意见的、积极研究问题的、分享探究成果的、注重团队协作的小学生教师都要给予肯定和鼓励，哪怕只有一句话，也能让小学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣。
总之，只要我们科学教师正确认识科学探究活动，精心备课，注重培养学生良好的合作探究的习惯，处理好探究活动中的各个环节，课前活动准备做到充分全面，让学生明确探究的目的任务和注意事项，合理组织，分工合作，充分动手操作，积极交流、总结、评价激励，使学生形成探究兴趣，优化探究活动，就能使小学科学探究活动有序有效。
【作者单位：滨海县实验小学