【摘 要】近年来，随着新课改的不断深入，初中数学教学工作已取得了较大的进步，但在实际教学中，数学知识由于逻辑性较强、抽象性较高，因此一直是学生学习的难点。如果应用问题导学法进行教学，就可以某个特定问题作为教学切入点，以此问题作为中心开展教学，最终实现教学目标。在初中数学教学中应用问题导学法，核心所在就是需要发挥学生的自主性，从而在教学中不断强化学生对知识的理解。基于此，笔者结合教学经验，对问题导学法在初中數学教学中的有效运用进行了探讨，以期为提升初中数学教学的效率和质量提供参考。
　　【关键词】问题导学法;初中数学;原则;策略
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0068-02
　　随着当前教育理念的不断更新以及素质教育的不断落实，初中数学教学更加重视培养学生的创新思维能力。在初中数学教学中应用问题导学法，主要是通过设置问题，为学生创造良好的学习氛围，引导并辅助学生思考和理解问题，从而提升学生的学习质量和效率。
　　1   问题导学法概念介绍
　　问题导学法就是在进行教学时，教师以问题作为核心来引导学生发散思维，整个课堂是以问题作为起点，再通过问题作为结束。传统的数学教学只重视学生数学成绩的高低，课堂较为沉闷、无趣，学生经常出现厌学的情绪，课堂上师生之间也没有进行良好的交流与互动。而问题导学法的引入，不但可以有效调动学生的数学学习兴趣，对于强化学生的数学核心素养，提高学生的数学思维能力也具有重要的促进作用。那么如何才能够在初中数学教学中发挥出问题导学法的价值与作用，就成为当前亟待解决的问题[1]。一般情况下，应用问题导学法开展教学主要分为如下四个步骤：
　　第一步，教师需要在课堂教学之前为学生制定具体的学习目标。
　　第二步，教师需要引导和帮助学生完成部分知识的自学，并且应鼓励学生自主尝试解决一些问题。同时，在解决问题的过程中，教师要及时解答学生的问题，纠正学生出现的失误，从而促进学生更好地理解和掌握知识。
　　第三步，教师与学生一同进行相关知识点的总结，从而突破知识的难点。
　　第四步，在课堂教学完毕后，教师需要根据学生的实际情况合理布置相关练习题，同时需要根据学生完成的情况及时评价。
　　2   问题导学法的特点及应用原则
　　2.1  问题导学法的特点
　　问题导学法是使用提问的形式，引导学生思考和研究具体的问题，以此实现自主学习。问题导学法是一种新的课堂教学模式，不仅直接体现“以生为本，以师为辅”的新课改要求，而且凸显了“探究为主，自学为主”的教学新要求，将教学重点放在培育学生的综合素养上[2]。可以说，将问题导学法应用到初中数学的教学中，教师巧妙地提出问题，再引导初中生解决这些问题。这才是问题导学模式下的数学课堂教学的中心环节和重点内容。
　　问题导学法具有很强的引导性、情境性和规划性，因而又被称为问题情境教学法、设问教学法。在具体的课堂教学中，数学教师必须对提出的问题予以高度重视，并确保所提出的问题能够有效引导学生的学习。为了切实体现问题导学法的模式特点，数学教师须要在了解和把握学生特点的基础上，兼顾学生的学习需求和实际教学需要，提出适当的数学问题。此外，教师在应用问题导学法时，要给学生营造相关的情境氛围，争取让每个学生都能积极参与其中，让学生可以发散思维，对问题进行自主
　　思考。
　　2.2  问题导学法的应用原则
　　2.2.1  适应性原则
　　在学生学习的过程中，教师把握好教学时机能够更好地帮助学生突破难点知识，因此教师应该在教学中适时地对学生进行引导。教师要充分认识到问题导学法的核心在于问题，设置的问题要科学合理，对学生而言是真正有价值的。如此就要求在设计问题时，教师应遵循适应性原则，设置难度适中并符合学生实际情况的问题，要保证问题具有一定的广度和深度，才可以最大限度地激发学生的数学学习思维。
　　2.2.2  因材施教原则
　　教师在设计问题的过程中，不仅要联系学生的实际情况，还要深入挖掘教材内容，并且需要充分考虑不同学生在能力、知识方面的差异。教师需要对学生做出一定的划分，让不同学生思考自己能力范围内的问题，在掌握能力范围内的知识后再让学生掌握更深一层的知识。学生进行自主学习过程中，教师需要给予学生充分的尊重，从而与学生进行良好的沟通和交流，打造出民主、和谐的教学氛围，继而可以提高教学效果。
　　3   在初中数学教学中应用问题导学法的策略
　　3.1  创设问题情境
　　教师在初中数学教学中创设问题情境，可以为学生提供合适的学习条件，让学生自然地进入到学习知识的氛围中。在正式上课之前，教师应当要求学生课前预习，确保学生对所学知识有一定的认知。这样不仅有利于避免学生上课时出现听不懂、感到吃力等情况，还可以提高学生的自学能力和学习动力。
　　教师在设计具体的数学问题时，需要注意以下五点：①提问必须与教学重点相契合，只有紧扣目标的提问才是有效的，才有助于学生理解、掌握所学知识;②提问必须要有助于学生提高数学问题解决能力;③所提问题一定要具有思维价值;④提问内容必须具体准确;⑤提问方式应当灵活多变，可以根据具体内容进行调整。以“一元一次方程”的教学为例，教师就可以利用步行时间和步行路程之间的关系，创设出一定的问题情境，在激发学生兴趣的同时，引出一元一次方程的相关内容[3]。
　　3.2  引导学生进行思索和研讨
　　问题导学法的关键就是引导学生思考分析相关
　　问题。 　　这一环节可分为以下三个步骤：①引导学生详细分析数学问题，确保学生透彻理解所提问题。②巧妙点出数学知识和所提问题之间的对应关系，引导学生找出适合的解决方法。学生对教师设置的问题的解答过程就是教学的过程，所以教师应当将教学重难点都融入到问题之中。问题的设置应以初中数学教科书为导向，要在学生可以掌握的范围之内。③在完成数学模型的提取和构建后，让学生自行完成求解过程。在这三大步骤的具体执行过程中，教师需要有意识地引导学生自己分析问题，让学生自己提取关键信息内容，引导他们总结问题中的变量关系，最终选择合适的数学模型。学生必须保持正确的思考方向，才不会导致思维过于发散或陷入思考
　　误区。
　　3.3  强化导学
　　教师应用问题导学法时，首先要利用问题导学激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性和积极性，加强师生之间、学生之间的交流，促使学生在研究问题过程中始终保持一定的学习热情，继而可以对问题进行更为全面、深入的探究。
　　如在“基本平面图形”的教学中，在某些知识点的讲解中，教师可以通过多媒体课件的演示，为学生展示平面图形的形成过程，从而帮助学生了解这些平面图形的性质特征，同时还可以加强学生对平面图形形成过程等知识的记忆。在此之后，教师可以围绕不同图形的区别向学生提问，从而加强问题导学的应用，提升学生的学习质量和效率。
　　综上所述，随着素质教育进一步发展，传统的教学模式已经无法符合当今时代发展的需求，也无法满足学生的学习需要。在初中数学教学中有效应用问题导学法，不仅可以大幅提升学生对数学的学习兴趣，还可以培养学生的自学能力，并且可以为提升初中数学教学的效果和质量奠定良好的基础条件。教师在实际教学中，通过设置问题的方式引导学生对问题进行思考、解决、总结，从而有效锻炼学生的数学思维能力。而教师在设计问题的过程中，也能提升自身的教学能力和水平，由此可以看出，在初中数学教学中应用问题导学法开展教学，具有非常重要的意義和作用。基于此，教师应该积极深入研究问题导学法的应用策略，加强问题与教材和学生实际情况的结合，继而提升初中数学教学的质量和
　　效率。
　　【参考文献】
　　[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）.
　　[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.
　　[3]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）.
　　【作者简介】
　　蒙小丽（1977～），女，汉族，甘肃平凉人，本科，中学一级教师。研究方向：初中数学教学。